| 何必钻:一条不停游泳的鱼 | |
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| 在奔腾的时间之河里，当你想做一条向上逆流的鱼时，注定是要不停地摆尾，不停地挣扎，孤独苦吟着击水的行歌。游吧，游吧，做时光之河里一条幸福的鱼。 |
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2010-3-3
星期三(Wednesday)
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2010-3-2
星期二(Tuesday)
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后记
夜很静，没有一点声音，像置身于一只坏了的表壳里。2009年10月12日凌晨，我离开键盘，从座位上站起身来，伫立窗前，望着苍茫的夜色，寥落的晨星，书稿初成的愉悦充盈心头。 回首19年的从教经历，当过语文老师，做过语文教研员，其间和很多语文老师一样，常常陷入了“语文是什么？”、“语文课应该教什么？”的迷局。曾经，狂热地追逐过“把语文课上成语言文字训练课”的潮流，把语文教学变成是简单机械的听说读写的技术性训练，不厌其烦地在课堂上操练着，我的语文课迷失在支离破碎、枯燥乏味的训练过程中；也曾经，几度把“强烈的情感体验”作为课堂教学成功的标志，“煽情”成为公开课取胜的第一法宝，高谈阔论情感内涵和人文精神，言语活动束之高阁，“人文”成了“语文”的代名词。 近几年来，在一次次的课堂磨砺中，在一回回的教研反思中，我对语文教学的认识越来越清晰，我的教学主张也越来越彰显。慢慢地，慢慢地，如春园之草，不见其长，日有所增，我逐渐形成了“言语型”的语文教学观：语文教学是母语教学，语文的本体是言语，语文教学的根本目的在于培养学生实际运用言语的能力，言语性才是语文课...... 2009-11-26
星期四(Thursday)
晴
杞人忧“语”9问——写在县课堂教学评比之后 2009-11-17
星期二(Tuesday)
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问：作为教师，你怎么看教材中的名家名篇改编？
答: 课程论专家王荣生先生通过对中外语文教材的比较和研究，把语文教材里的选文，分为“定篇、例文、样本、用件”四种类型，其中“定篇”指的就是名家名篇，是世界和民族文化、文学优秀的经典作品，它的功能是使学生透彻地领会选文本身，理解和欣赏经典名篇的思想和艺术。 入选教材的名家名篇，原本作者创作的时候，并没有想到是用作语文教材的。作者只是想凭籍个性自由的文字，来表达他对社会、自然、生活、自我的一种个性理解，文字的背后折射出的是作者的一种人生观、世界观。这就是“作者的文本”。同时，作家并不是语言学家，不会过多的关注文字的规范，语法的逻辑，而且一旦以苛刻的标准的语法规则来约束写作时，那作品也就很可能沦落为平淡无味的“大路货”，文学特色和艺术风格更无从谈起，所以很多作家不愿就此落入文字的窠臼。 当“作者的文本”被选作为课文，就成为了“教材”，成了课程的一个要素。从语文课程的角度审视，其教学价值是让学生通过文本的学习，培养以听说读写为核心的语文素养，那它就不再仅仅是“作者的文本”，往往赋予了...... 2009-11-17
星期二(Tuesday)
晴
（完整版,《小学语文教师》发表时有删节）
桂花雨更美，思乡语更浓 ——《桂花雨》原文与教材的对比赏析 很少有作品，能在香港、台湾和大陆都被选编入教材，《桂花雨》就是其中的一篇。台湾女作家琦君以惯用的怀旧笔法，疏淡清雅的的笔触，写下了对亲人的思念和对故乡的怀想。品读着《桂花雨》，欣赏着隽美的文字，仿佛沐浴在这漫天落英缤纷的花雨之中，沉浸在作者绵长不绝的思乡情里…… 原文1434字，选入教材时编者做了改编，现文709字。透过这前后的改动，我们可以发现编者在竭力保留作品原貌的同时，站在语文学习的角度...... 2009-10-20
星期二(Tuesday)
晴
2009-7-19
星期日(Sunday)
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《指向言语形式的小学语文教学阅读教学的实践研究》课题组第三次会议暨阶段性小结会上的思考断片 2009.7.6 本学期主要工作成绩： （1）编写教材的每课言语赏析点（一下、三下、五下三册） （2）课例研讨三节：（《乡下人家》、《跨越百年的美丽》、《钓鱼的启示》） （3）编辑了两期的课题简报 （4）形成30份教学案例。 （5）课题立项为温大重点课题，省教研规划课题 （一） 首先要明确的是：指向言语形式的阅读教学，但是“指向”不等于“排它”，不等于“独尊一式”，不等于“画地为牢”。不能用一个倾向代替另一种倾向，犯了机械教条主义的毛病。它指向的是针对目前小语教学的现状，提出的“着眼聚集、重点加强、用意突出”这12个字。 （二） 语言是静态的，言语是动态过程 用“言”来表达“语”，这是动态的、处于活动的过程，不是静止的，而是线性流动的。如果一个词不进入言语活动，它只有“死”的意义。比如教学“饱经风霜”一词，如果就词解词,学生只知道“形容一个人经历了很多的艰辛和磨难”，并不说明学生会用这个词，留在学生心上还是词的死意义，只能应付词语填空之类的考试。 但是如果教师要求学生“用自己的话说一说车夫的这张脸，要求先不能使用‘饱经风霜’这个词，但要把这个意思说出来。”可能学生会这样说：“老师，我看到那个车夫额头上面布满了一道又一道皱纹，嘴唇干裂干裂的，有一道一道裂纹，眼眶深深地陷进去，颧骨高高地突出来。”（于永正《我的伯父鲁迅先生》一个教例）教师注意了语词“活动”化，意义“语境”化，形成可感的对应的视像，这是语文词语教学的价值所在。这样的教学过程就是“言语形式”。实践证明，两个月后，用后种教法，学生观察著名画家罗中立的《父亲》这幅油画，用自己语言写一写《父亲》这张脸，能用“饱经风霜”来形容““父亲”这张脸的人数，占91%，而用前种教法的只有9%。孰优孰劣，一目了然。学生语文素养的习得正是通过这种反复的言语形式的感染、熏陶、涵咏、咀嚼、锤炼、煅造，从而强化、内化为语感图式，并逐渐形成对语言的敏感、美感、有深度、有品位，乐于表达、善于表达。 （三） 为什么有些人文章写得好，读起来有味道？他不是和你一样掌握了3000个...... 2009-6-1
星期一(Monday)
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| 分类:教途履痕 |