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2011-12-28
星期三(Wednesday)
晴
缠于事务,劳于活动,好久没更新博客了。现将上月在“千课万人”活动的两篇书面课评上传。两种不同的写法,不知您更喜欢哪种的体例?
“舞”与“揉”:飘逸与力度的调和 ——王雷英老师《与象共舞》观感 浙江省苍南县教研室 何必钻 冬日,午后。一方斜阳透过大玻璃照进会场外的大厅。 人影,闪动。像苹果一样芬芳圆润的王雷英(李振村语)出现在剧场的舞台。 纤手一点,异域情调的音乐如同天籁飘来,一位吉它歌手吟唱的泰国童谣流泻于会场,充盈于耳膜。 心驰,期待。 (一) “作家赵丽宏有这么一段文字,你知道他都描写了哪些难忘的镜头?”跟着文字,神游“万象之国”,直奔与象共舞的场面。 这是一段铺陈详叙的文字描写,是文章的重点段,也是切题之段。这又是一段镜头感很饱满的场景描写,动感十足,热力四射。如何紧紧抓住文字特色再现画面、还原视象呢?王雷英显然胸有成竹,应对娴熟。她采用了浸淫多年的王氏“揉读”法,直指语句中充满张力的一串...... 2011-12-28
星期三(Wednesday)
晴
在《父亲的菜园》里种植语文
浙江温州苍南县教研室 何必钻 看来虞大明老师是大有将教材中的略读课文全都研究一遍的趋势。关注他的老师不难发现,小学中的很多略读课文都留有他研究的足迹。略读课文是块“难啃的骨头”,一不小心就会陷入精读的樊笼。如何彰显略读课文的编排价值?如何发展孩子的略读能力?虞老师在“略读课文”这片菜园里深耕细作,呈现给我们的是“诱人的翠绿”’和“四季的丰收”。 一、不藏不掖练速读能力 在我们的语文教学中,往往讲究的是对文本的细嚼慢咽,精读细品,其实有一种能力更重要,那就是快速阅读的能力培养。在当今的资讯社会,知识纷繁,信息庞杂,如何快速地阅读,获取有用的信息,是现代人很重要的、必须具备的一种学习能力。这一种阅读能力是不应该在课堂中被遮蔽的。 “学习略读课文,要学会快速浏览、获取信息,试着解决问题。”一进入课文学习,虞老师就在话语中提出了他对略读课文教学的理解:一要快速浏览,二是获取信息,三是解决问题。这恰好与国际学生阅读测评项目(简称PISA)的注重获取信息、解释文本、反思评价等几方面...... 2010-3-3
星期三(Wednesday)
晴
2010-3-2
星期二(Tuesday)
晴
后记
夜很静,没有一点声音,像置身于一只坏了的表壳里。2009年10月12日凌晨,我离开键盘,从座位上站起身来,伫立窗前,望着苍茫的夜色,寥落的晨星,书稿初成的愉悦充盈心头。 回首19年的从教经历,当过语文老师,做过语文教研员,其间和很多语文老师一样,常常陷入了“语文是什么?”、“语文课应该教什么?”的迷局。曾经,狂热地追逐过“把语文课上成语言文字训练课”的潮流,把语文教学变成是简单机械的听说读写的技术性训练,不厌其烦地在课堂上操练着,我的语文课迷失在支离破碎、枯燥乏味的训练过程中;也曾经,几度把“强烈的情感体验”作为课堂教学成功的标志,“煽情”成为公开课取胜的第一法宝,高谈阔论情感内涵和人文精神,言语活动束之高阁,“人文”成了“语文”的代名词。 近几年来,在一次次的课堂磨砺中,在一回回的教研反思中,我对语文教学的认识越来越清晰,我的教学主张也越来越彰显。慢慢地,慢慢地,如春园之草,不见其长,日有所增,我逐渐形成了“言语型”的语文教学观:语文教学是母语教学,语文的本体是言语,语文教学的根本目的在于培养学生实际运用言语的能力,言语性才是语文课...... 2009-11-26
星期四(Thursday)
晴
杞人忧“语”9问——写在县课堂教学评比之后 2009-11-17
星期二(Tuesday)
晴
问:作为教师,你怎么看教材中的名家名篇改编?
答: 课程论专家王荣生先生通过对中外语文教材的比较和研究,把语文教材里的选文,分为“定篇、例文、样本、用件”四种类型,其中“定篇”指的就是名家名篇,是世界和民族文化、文学优秀的经典作品,它的功能是使学生透彻地领会选文本身,理解和欣赏经典名篇的思想和艺术。 入选教材的名家名篇,原本作者创作的时候,并没有想到是用作语文教材的。作者只是想凭籍个性自由的文字,来表达他对社会、自然、生活、自我的一种个性理解,文字的背后折射出的是作者的一种人生观、世界观。这就是“作者的文本”。同时,作家并不是语言学家,不会过多的关注文字的规范,语法的逻辑,而且一旦以苛刻的标准的语法规则来约束写作时,那作品也就很可能沦落为平淡无味的“大路货”,文学特色和艺术风格更无从谈起,所以很多作家不愿就此落入文字的窠臼。 当“作者的文本”被选作为课文,就成为了“教材”,成了课程的一个要素。从语文课程的角度审视,其教学价值是让学生通过文本的学习,培养以听说读写为核心的语文素养,那它就不再仅仅是“作者的文本”,往往赋予了...... 2009-11-17
星期二(Tuesday)
晴
(完整版,《小学语文教师》发表时有删节)
桂花雨更美,思乡语更浓 ——《桂花雨》原文与教材的对比赏析 很少有作品,能在香港、台湾和大陆都被选编入教材,《桂花雨》就是其中的一篇。台湾女作家琦君以惯用的怀旧笔法,疏淡清雅的的笔触,写下了对亲人的思念和对故乡的怀想。品读着《桂花雨》,欣赏着隽美的文字,仿佛沐浴在这漫天落英缤纷的花雨之中,沉浸在作者绵长不绝的思乡情里…… 原文1434字,选入教材时编者做了改编,现文709字。透过这前后的改动,我们可以发现编者在竭力保留作品原貌的同时,站在语文学习的角度...... 2009-10-20
星期二(Tuesday)
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