| 何必钻:一条不停游泳的鱼 | |
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在奔腾的时间之河里，当你想做一条向上逆流的鱼时，注定是要不停地摆尾，不停地挣扎，孤独苦吟着击水的行歌。游吧，游吧，做时光之河里一条幸福的鱼。 |
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2011-12-28
星期三(Wednesday)
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缠于事务，劳于活动，好久没更新博客了。现将上月在“千课万人”活动的两篇书面课评上传。两种不同的写法，不知您更喜欢哪种的体例?
“舞”与“揉”：飘逸与力度的调和 ——王雷英老师《与象共舞》观感 浙江省苍南县教研室 何必钻 冬日，午后。一方斜阳透过大玻璃照进会场外的大厅。 人影，闪动。像苹果一样芬芳圆润的王雷英（李振村语）出现在剧场的舞台。 纤手一点，异域情调的音乐如同天籁飘来，一位吉它歌手吟唱的泰国童谣流泻于会场，充盈于耳膜。 心驰，期待。 （一） “作家赵丽宏有这么一段文字，你知道他都描写了哪些难忘的镜头？”跟着文字，神游“万象之国”，直奔与象共舞的场面。 这是一段铺陈详叙的文字描写，是文章的重点段，也是切题之段。这又是一段镜头感很饱满的场景描写，动感十足，热力四射。如何紧紧抓住文字特色再现画面、还原视象呢？王雷英显然胸有成竹，应对娴熟。她采用了浸淫多年的王氏“揉读”法，直指语句中充满张力的一串...... 2011-12-28
星期三(Wednesday)
晴
在《父亲的菜园》里种植语文
浙江温州苍南县教研室 何必钻 看来虞大明老师是大有将教材中的略读课文全都研究一遍的趋势。关注他的老师不难发现，小学中的很多略读课文都留有他研究的足迹。略读课文是块“难啃的骨头”，一不小心就会陷入精读的樊笼。如何彰显略读课文的编排价值？如何发展孩子的略读能力？虞老师在“略读课文”这片菜园里深耕细作，呈现给我们的是“诱人的翠绿”’和“四季的丰收”。 一、不藏不掖练速读能力 在我们的语文教学中，往往讲究的是对文本的细嚼慢咽，精读细品，其实有一种能力更重要，那就是快速阅读的能力培养。在当今的资讯社会，知识纷繁，信息庞杂，如何快速地阅读，获取有用的信息，是现代人很重要的、必须具备的一种学习能力。这一种阅读能力是不应该在课堂中被遮蔽的。 “学习略读课文，要学会快速浏览、获取信息，试着解决问题。”一进入课文学习，虞老师就在话语中提出了他对略读课文教学的理解：一要快速浏览，二是获取信息，三是解决问题。这恰好与国际学生阅读测评项目（简称PISA）的注重获取信息、解释文本、反思评价等几方面...... 2010-3-3
星期三(Wednesday)
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2010-3-2
星期二(Tuesday)
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后记
夜很静，没有一点声音，像置身于一只坏了的表壳里。2009年10月12日凌晨，我离开键盘，从座位上站起身来，伫立窗前，望着苍茫的夜色，寥落的晨星，书稿初成的愉悦充盈心头。 回首19年的从教经历，当过语文老师，做过语文教研员，其间和很多语文老师一样，常常陷入了“语文是什么？”、“语文课应该教什么？”的迷局。曾经，狂热地追逐过“把语文课上成语言文字训练课”的潮流，把语文教学变成是简单机械的听说读写的技术性训练，不厌其烦地在课堂上操练着，我的语文课迷失在支离破碎、枯燥乏味的训练过程中；也曾经，几度把“强烈的情感体验”作为课堂教学成功的标志，“煽情”成为公开课取胜的第一法宝，高谈阔论情感内涵和人文精神，言语活动束之高阁，“人文”成了“语文”的代名词。 近几年来，在一次次的课堂磨砺中，在一回回的教研反思中，我对语文教学的认识越来越清晰，我的教学主张也越来越彰显。慢慢地，慢慢地，如春园之草，不见其长，日有所增，我逐渐形成了“言语型”的语文教学观：语文教学是母语教学，语文的本体是言语，语文教学的根本目的在于培养学生实际运用言语的能力，言语性才是语文课...... 2009-11-26
星期四(Thursday)
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杞人忧“语”9问——写在县课堂教学评比之后 2009-11-17
星期二(Tuesday)
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问：作为教师，你怎么看教材中的名家名篇改编？
答: 课程论专家王荣生先生通过对中外语文教材的比较和研究，把语文教材里的选文，分为“定篇、例文、样本、用件”四种类型，其中“定篇”指的就是名家名篇，是世界和民族文化、文学优秀的经典作品，它的功能是使学生透彻地领会选文本身，理解和欣赏经典名篇的思想和艺术。 入选教材的名家名篇，原本作者创作的时候，并没有想到是用作语文教材的。作者只是想凭籍个性自由的文字，来表达他对社会、自然、生活、自我的一种个性理解，文字的背后折射出的是作者的一种人生观、世界观。这就是“作者的文本”。同时，作家并不是语言学家，不会过多的关注文字的规范，语法的逻辑，而且一旦以苛刻的标准的语法规则来约束写作时，那作品也就很可能沦落为平淡无味的“大路货”，文学特色和艺术风格更无从谈起，所以很多作家不愿就此落入文字的窠臼。 当“作者的文本”被选作为课文，就成为了“教材”，成了课程的一个要素。从语文课程的角度审视，其教学价值是让学生通过文本的学习，培养以听说读写为核心的语文素养，那它就不再仅仅是“作者的文本”，往往赋予了...... 2009-11-17
星期二(Tuesday)
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（完整版,《小学语文教师》发表时有删节）
桂花雨更美，思乡语更浓 ——《桂花雨》原文与教材的对比赏析 很少有作品，能在香港、台湾和大陆都被选编入教材，《桂花雨》就是其中的一篇。台湾女作家琦君以惯用的怀旧笔法，疏淡清雅的的笔触，写下了对亲人的思念和对故乡的怀想。品读着《桂花雨》，欣赏着隽美的文字，仿佛沐浴在这漫天落英缤纷的花雨之中，沉浸在作者绵长不绝的思乡情里…… 原文1434字，选入教材时编者做了改编，现文709字。透过这前后的改动，我们可以发现编者在竭力保留作品原貌的同时，站在语文学习的角度...... 2009-10-20
星期二(Tuesday)
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| 分类:教途履痕 | 