| 何必钻:一条不停游泳的鱼 | |
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| 在奔腾的时间之河里，当你想做一条向上逆流的鱼时，注定是要不停地摆尾，不停地挣扎，孤独苦吟着击水的行歌。游吧，游吧，做时光之河里一条幸福的鱼。 |
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2009-10-20
星期二(Tuesday)
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2009-7-19
星期日(Sunday)
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《指向言语形式的小学语文教学阅读教学的实践研究》课题组第三次会议暨阶段性小结会上的思考断片 2009.7.6 本学期主要工作成绩： （1）编写教材的每课言语赏析点（一下、三下、五下三册） （2）课例研讨三节：（《乡下人家》、《跨越百年的美丽》、《钓鱼的启示》） （3）编辑了两期的课题简报 （4）形成30份教学案例。 （5）课题立项为温大重点课题，省教研规划课题 （一） 首先要明确的是：指向言语形式的阅读教学，但是“指向”不等于“排它”，不等于“独尊一式”，不等于“画地为牢”。不能用一个倾向代替另一种倾向，犯了机械教条主义的毛病。它指向的是针对目前小语教学的现状，提出的“着眼聚集、重点加强、用意突出”这12个字。 （二） 语言是静态的，言语是动态过程 用“言”来表达“语”，这是动态的、处于活动的过程，不是静止的，而是线性流动的。如果一个词不进入言语活动，它只有“死”的意义。比如教学“饱经风霜”一词，如果就词解词,学生只知道“形容一个人经历了很多的艰辛和磨难”，并不说明学生会用这个词，留在学生心上还是词的死意义，只能应付词语填空之类的考试。 但是如果教师要求学生“用自己的话说一说车夫的这张脸，要求先不能使用‘饱经风霜’这个词，但要把这个意思说出来。”可能学生会这样说：“老师，我看到那个车夫额头上面布满了一道又一道皱纹，嘴唇干裂干裂的，有一道一道裂纹，眼眶深深地陷进去，颧骨高高地突出来。”（于永正《我的伯父鲁迅先生》一个教例）教师注意了语词“活动”化，意义“语境”化，形成可感的对应的视像，这是语文词语教学的价值所在。这样的教学过程就是“言语形式”。实践证明，两个月后，用后种教法，学生观察著名画家罗中立的《父亲》这幅油画，用自己语言写一写《父亲》这张脸，能用“饱经风霜”来形容““父亲”这张脸的人数，占91%，而用前种教法的只有9%。孰优孰劣，一目了然。学生语文素养的习得正是通过这种反复的言语形式的感染、熏陶、涵咏、咀嚼、锤炼、煅造，从而强化、内化为语感图式，并逐渐形成对语言的敏感、美感、有深度、有品位，乐于表达、善于表达。 （三） 为什么有些人文章写得好，读起来有味道？他不是和你一样掌握了3000个...... 2009-6-1
星期一(Monday)
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小语论坛，一网打不尽 2009-5-31
星期日(Sunday)
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有老师要，先放上来，待抽空后修改后完稿
叩问略读教学之本，探微“精”“略”互融之道 ——小学语文略读课文教学的困惑、思考和对策 现行的人教版课标实验教材，将课文分为精读课文、略读课文、选读课文三类，其中略读课文在课题中用“※”标示。略读课文是介于精读课文与选读课文之间的课文，与精读课文共同承载着整组单元教学的任务。人教版的教材从三年级上册开始安排略读课文，略读课文在整套教材中占有相当重要的地位。（见下表） 从上表中，我们不难看出：随着年级的增高，人教版教材中略读课文的数量越来越多，在整册教材中所占的比例越来越大，相对的精读课文的篇数就越来越少。到了高年段，略读课文所占的比重与精读课文已经是平分秋色，到最后一个学期甚至反超居上了。 从教材编写意图来看，略读课文的增加，折射出教学理念的诉求：新课程更注重培养学生的独立学习能力，更关注学习方法的迁移运用，更强调语文学习的实践性。《语文课程标准》在教学建议中指出：“加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”。课标中对第二学段、第三学段略读的具体要...... 2009-5-31
星期日(Sunday)
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 博客开立有5周年零1个月,访问量突破10万人次,日志100篇,立此存照. 率性为之，随意插柳，虽是“种豆南山下，草盛豆苗稀”，倒也落个“衣沾不足惜，但使愿无违”的恬淡从容。 改改模板,美美容,涂涂粉,重新以新的面孔见人。 唉，这年头要不整点新的,搞点新鲜感，难免有“抓不住爱情的我，总是眼睁睁看它溜走”的的痴男怨女类似的事发生....... 2009-5-17
星期日(Sunday)
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 集句而成,怀想一段午后时光. 终日碌碌烟波间， 偷得浮生半日闲。 风过竹院闻智语， 一束光阴付苦茶。 在慷懒的阳光里，捡小楼的一角，就几只软椅，一把木几，沏一壶清茶，把时间系住。伴着清风拂过窗外竹林的婆娑声，听智者谈人生况味，与友人诉教路心语。这一刻，就醉在这时光里，所有的故事，沉陷为凝眸的传说。 ...... 2009-5-3
星期日(Sunday)
晴
(此处省去成绩1500字)。在肯定全员赛课的成绩，为之欣然欢跃、击节而歌的同时，透过一些浮华的现象,我们有着一些隐隐的忧思。一些学校由于对全员赛课内涵的理解偏差，在赛课活动中折射出的实践误区，值得引起我们足够的警惕。应要防止以下几个倾向： 2009-4-30
星期四(Thursday)
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本来就是一篇2000字的约稿短文,没承想编辑一厚爱，要求变高了，最终6000多字,也许如朱编辑所言,这是一篇从网络的个体经历的角度反映近几年来语文教学的思潮变化的历程.最后由于版面限制,砍掉了一部分,却把我树立成了好学上进的正面形象了，删掉了很多私人化的语段，特别很矫情、很自恋的心路思绪.我决定再恶俗一把,发个完整版的，让煽情来得更猛烈些吧!不过还请您先准备好止吐袋吧 写在网络的边上 |
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| 分类:教途履痕 |