| 何必钻:一条不停游泳的鱼 | |
| hebi50.blog.tianya.cn [复制] [收藏] | |
| 在奔腾的时间之河里，当你想做一条向上逆流的鱼时，注定是要不停地摆尾，不停地挣扎，孤独苦吟着击水的行歌。游吧，游吧，做时光之河里一条幸福的鱼。 |
|
|
  |
2009-11-17
星期二(Tuesday)
晴
我的教材改编观：
从“作者的文本”创生为“课程的文本” 课程论专家王荣生先生通过对中外语文教材的比较和研究，把语文教材里的选文，分为“定篇、例文、样本、用件”四种类型，其中“定篇”指的就是名家名篇，是世界和民族文化、文学优秀的经典作品，它的功能是使学生透彻地领会选文本身，理解和欣赏经典名篇的思想和艺术。 入选教材的名家名篇，原本作者创作的时候，并没有想到是用作语文教材的。作者只是想凭籍个性自由的文字，来表达他对社会、自然、生活、自我的一种个性理解，文字的背后折射出的是作者的一种人生观、世界观。这就是“作者的文本”。同时，作家并不是语言学家，不会过多的关注文字的规范，语法的逻辑，而且一旦以苛刻的标准的语法规则来约束写作时，那作品也就很可能沦落为平淡无味的“大路货”，文学特色和艺术风格更无从谈起，所以很多作家不愿就此落入文字的窠臼。 当“作者的文本”被选作为课文，就成为了“教材”，成了课程的一个要素。从语文课程的角度审视，其教学价值是让学生通过文本的学习，培养以听说读写为核心的语文素养，那它就不再仅仅是“...... 2009-11-17
星期二(Tuesday)
晴
（完整版,《小学语文教师》发表时有删节）
桂花雨更美，思乡语更浓 ——《桂花雨》原文与教材的对比赏析 很少有作品，能在香港、台湾和大陆都被选编入教材，《桂花雨》就是其中的一篇。台湾女作家琦君以惯用的怀旧笔法，疏淡清雅的的笔触，写下了对亲人的思念和对故乡的怀想。品读着《桂花雨》，欣赏着隽美的文字，仿佛沐浴在这漫天落英缤纷的花雨之中，沉浸在作者绵长不绝的思乡情里…… 原文1434字，选入教材时编者做了改编，现文709字。透过这前后的改动，我们可以发现编者在竭力保留作品原貌的同时，站在语文学习的角度...... 2009-10-20
星期二(Tuesday)
晴
2009-7-19
星期日(Sunday)
晴
《指向言语形式的小学语文教学阅读教学的实践研究》课题组第三次会议暨阶段性小结会上的思考断片 2009.7.6 本学期主要工作成绩： （1）编写教材的每课言语赏析点（一下、三下、五下三册） （2）课例研讨三节：（《乡下人家》、《跨越百年的美丽》、《钓鱼的启示》） （3）编辑了两期的课题简报 （4）形成30份教学案例。 （5）课题立项为温大重点课题，省教研规划课题 （一） 首先要明确的是：指向言语形式的阅读教学，但是“指向”不等于“排它”，不等于“独尊一式”，不等于“画地为牢”。不能用一个倾向代替另一种倾向，犯了机械教条主义的毛病。它指向的是针对目前小语教学的现状，提出的“着眼聚集、重点加强、用意突出”这12个字。 （二） 语言是静态的，言语是动态过程 用“言”来表达“语”，这是动态的、处于活动的过程，不是静止的，而是线性流动的。如果一个词不进入言语活动，它只有“死”的意义。比如教学“饱经风霜”一词，如果就词解词,学生只知道“形容一个人经历了很多的艰辛和磨难”，并不说明学生会用这个词，留在学生心上还是词的死意义，只能应付词语填空之类的考试。 但是如果教师要求学生“用自己的话说一说车夫的这张脸，要求先不能使用‘饱经风霜’这个词，但要把这个意思说出来。”可能学生会这样说：“老师，我看到那个车夫额头上面布满了一道又一道皱纹，嘴唇干裂干裂的，有一道一道裂纹，眼眶深深地陷进去，颧骨高高地突出来。”（于永正《我的伯父鲁迅先生》一个教例）教师注意了语词“活动”化，意义“语境”化，形成可感的对应的视像，这是语文词语教学的价值所在。这样的教学过程就是“言语形式”。实践证明，两个月后，用后种教法，学生观察著名画家罗中立的《父亲》这幅油画，用自己语言写一写《父亲》这张脸，能用“饱经风霜”来形容““父亲”这张脸的人数，占91%，而用前种教法的只有9%。孰优孰劣，一目了然。学生语文素养的习得正是通过这种反复的言语形式的感染、熏陶、涵咏、咀嚼、锤炼、煅造，从而强化、内化为语感图式，并逐渐形成对语言的敏感、美感、有深度、有品位，乐于表达、善于表达。 （三） 为什么有些人文章写得好，读起来有味道？他不是和你一样掌握了3000个...... 2009-6-1
星期一(Monday)
晴
小语论坛，一网打不尽 2009-5-31
星期日(Sunday)
晴
有老师要，先放上来，待抽空后修改后完稿
叩问略读教学之本，探微“精”“略”互融之道 ——小学语文略读课文教学的困惑、思考和对策 现行的人教版课标实验教材，将课文分为精读课文、略读课文、选读课文三类，其中略读课文在课题中用“※”标示。略读课文是介于精读课文与选读课文之间的课文，与精读课文共同承载着整组单元教学的任务。人教版的教材从三年级上册开始安排略读课文，略读课文在整套教材中占有相当重要的地位。（见下表） 从上表中，我们不难看出：随着年级的增高，人教版教材中略读课文的数量越来越多，在整册教材中所占的比例越来越大，相对的精读课文的篇数就越来越少。到了高年段，略读课文所占的比重与精读课文已经是平分秋色，到最后一个学期甚至反超居上了。 从教材编写意图来看，略读课文的增加，折射出教学理念的诉求：新课程更注重培养学生的独立学习能力，更关注学习方法的迁移运用，更强调语文学习的实践性。《语文课程标准》在教学建议中指出：“加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”。课标中对第二学段、第三学段略读的具体要...... 2009-5-31
星期日(Sunday)
晴
 博客开立有5周年零1个月,访问量突破10万人次,日志100篇,立此存照. 率性为之，随意插柳，虽是“种豆南山下，草盛豆苗稀”，倒也落个“衣沾不足惜，但使愿无违”的恬淡从容。 改改模板,美美容,涂涂粉,重新以新的面孔见人。 唉，这年头要不整点新的,搞点新鲜感，难免有“抓不住爱情的我，总是眼睁睁看它溜走”的的痴男怨女类似的事发生....... 2009-5-17
星期日(Sunday)
晴
 集句而成,怀想一段午后时光. 终日碌碌烟波间， 偷得浮生半日闲。 风过竹院闻智语， 一束光阴付苦茶。 在慷懒的阳光里，捡小楼的一角，就几只软椅，一把木几，沏一壶清茶，把时间系住。伴着清风拂过窗外竹林的婆娑声，听智者谈人生况味，与友人诉教路心语。这一刻，就醉在这时光里，所有的故事，沉陷为凝眸的传说。 ...... |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 分类:教途履痕 |