岁月静好，总以为我们可以雕刻时光，时过境迁之后才发觉，只有时光在雕刻着我们曾经青春的面庞。
2004年，我曾经写过一篇《小语论坛，一网打不尽》的打油诗，把众多网友的网名嵌成一首诗。 铁打的论坛流水的兵。如今，有多少人可以重来，有多少爱值得等待呢？怀想老友！
小语论坛，一网打不尽
[全 部]
全员赛课忧思录——县全员赛课督导巡视组汇报会发言节选（2009.4.12）
(此处省去成绩1500字)。在肯定全员赛课的成绩，为之欣然欢跃、击节而歌的同时，透过一些浮华的现象,我们有着一些隐隐的忧思。一些学校由于对全员赛课内涵的理解偏差，在赛课活动中折射出的实践误区，值得引起我们足够的警惕。应要防止以下几个倾向：1、运动化。一些学校没有正确理解全员赛课的内涵，快步调推进，一两周内全部搞完，搞运动式的作战，导致赛课的安排过多、过满、过忙，造成了教学秩序的混乱。而在赛课结束之后就马放南山、搁之一旁、不闻不问了，并没有把全员赛课沉淀为学校日常的一种教研文化，做到阶段性与持久性相结合，集中与分散相结合，细水长流，稳步推进，贯穿于整个学期的教研工作。2、自由化。一些学校为了缓解老师的压力，就把全员赛课异化为“不用准备的随堂课”，走个过场交个差就可。我们说，全员赛课要淡化“赛”的意味，但是“淡化”不等于“虚化”，应该明确哪些人要“赛”，哪些人只要“晒”。从心理学的角度来说，虚无的、过强的焦虑都是不利的。因此，应当要营造适度紧长的氛围......
本来就是一篇2000字的约稿短文,没承想编辑一厚爱，要求变高了，最终6000多字,也许如朱编辑所言,这是一篇从网络的个体经历的角度反映近几年来语文教学的思潮变化的历程.最后由于版面限制,砍掉了一部分,却把我树立成了好学上进的正面形象了，删掉了很多私人化的语段，特别很矫情、很自恋的心路思绪.我决定再恶俗一把,发个完整版的，让煽情来得更猛烈些吧!不过还请您先准备好止吐袋吧
写在网络的边上夜很静，没有一点声音，像置身于一只坏了的表壳里。指尖在键盘上轻快地舞蹈，目光在网页里找寻着“珍宝”。这样的情景几乎成了我近年来夜生活的一种常态。那些记忆的碎屑与网络结缘，事于偶然。我清楚地记得那是个萧瑟的秋末，2001年11月19日。残月如钩，夜色似墨，在浙南小县城的一栋小楼里，我独坐电脑前，在人教网小学语文教育论坛注册了“何苦”这个网名。那时候我只想这无非是种躲猫猫的游戏，随便起个名字，就像我的本名一样怪吧。——没曾想，“何苦”成为我今后语文生命的一部分。在现实中，我充其量是个本来平庸却不甘平庸的语文老师，取得点微不足道的教学成绩，从别人的夸赞中得到些虚荣心的满足。可是偏居于教学信息相对闭塞、教学研究相对虚无的小镇一隅，时常有种落寞无助之感泛上心头、挥之不去。身边很多人在为生活谋稻粮，我却越来越强烈地渴求拥有志同道合、煮茶品茗论语文的友人。在许多个这样的日子里，我常常自恋而又骚包地一遍遍低吟着辛弃疾的长短句：“落日楼头，断鸿声里，江南游子，把吴钩看了，阑干拍遍，无人会，登临意。”......
3月25日在县小举行的中小学语文教学衔接研讨会，感受很深。现得闲将发言整理出来。
小学语文老师要向中学语文老师学什么?
----县中小学语文教学衔接研讨会点评发言（回忆稿）
这是一件有趣的事儿！有趣之一：在幼儿园与小学之间最容易发生红杏出墙的事，怎么把我的拼音教了，字词也学了啊，关系很暧昧。而在中学与小学之间，在同一套课标九年一贯制的体系下，却老死不相往来，各行其道、各自为政、各论其教，乃至指责抱怨。有趣之二：小学老师、中学老师同上一个课题，基于不同学段的理解同课异构，观念决定呈现，比较才有鉴别，对照才有碰撞。所谓的衔接就是从断裂走向融合，从隔阂走向化解，我们没有任何需要彼此指责的理由。小学与中学之间应做到求同存异，同中有异，异中有同。求同——共同的语文素养，存异——各自学段的关注点、着眼点的不同。在求同的前提下，消除不合理的差别存在，谋求合理的差别存在。看看别人的风景，想想自己的浪漫。既没有必要矮化小学，又无需仰视中学。现场感受，匆匆整理出中小学课堂的10点不同，透过《跨越百年的美丽》课例看背后的表现和存在：1、教学风格：两位执教老师，小学的梁老师干练激情，情感澎湃；中学的林老师温婉亲和，像妈妈一样和风细雨。是否反之更符合学段特点？2、教学流程：小学，整体感知——生字词——抓主问题——语段感悟。板块式推进；中学：激发情感——寻找感性之美——辩析理性之美——主题提升。粗线条，整体式推进。3、教学时间：小学梁两课时，容量小，点上做精到；中学林一课时，容量大，面上求理解。......
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