何必钻:一条不停游泳的鱼

何必钻:一条不停游泳的鱼 http://hebi50.blog.tianya.cn/ 在奔腾的时间之河里，当你想做一条向上逆流的鱼时，注定是要不停地摆尾，不停地挣扎，孤独苦吟着击水的行歌。游吧，游吧，做时光之河里一条幸福的鱼。 <![CDATA[我的教材改编观]]> 天净沙秋思 2009-11-17星期二(Tuesday)晴 http://blog.tianya.cn/blogger/post_show.asp?BlogID=29374&PostID=20218026&idWriter=0&Key=0 　　我的教材改编观：
　　从“作者的文本”创生为“课程的文本”
　　
　　课程论专家王荣生先生通过对中外语文教材的比较和研究，把语文教材里的选文，分为“定篇、例文、样本、用件”四种类型，其中“定篇”指的就是名家名篇，是世界和民族文化、文学优秀的经典作品，它的功能是使学生透彻地领会选文本身，理解和欣赏经典名篇的思想和艺术。
　　入选教材的名家名篇，原本作者创作的时候，并没有想到是用作语文教材的。作者只是想凭籍个性自由的文字，来表达他对社会、自然、生活、自我的一种个性理解，文字的背后折射出的是作者的一种人生观、世界观。这就是“作者的文本”。同时，作家并不是语言学家，不会过多的关注文字的规范，语法的逻辑，而且一旦以苛刻的标准的语法规则来约束写作时，那作品也就很可能沦落为平淡无味的“大路货”，文学特色和艺术风格更无从谈起，所以很多作家不愿就此落入文字的窠臼。
　　当“作者的文本”被选作为课文，就成为了“教材”，成了课程的一个要素。从语文课程的角度审视，其教学价值是让学生通过文本的学习，培养以听说读写为核心的语文素养，那它就不再仅仅是“作者的文本”，往往赋予了一种新的教学上的意义，生成了一种“课程的文本”。
　　为了使“课程的文本”发挥更大的教学价值，编辑必然要对入选教材进行改编。但是这种改编，对于编者来说，是一件费力不讨好、“投鼠忌器”的非常冒险的走钢丝的任务。编一方面既要竭力保持原文的风貌和语言的特色，防止因为伤筋动骨而造成文章韵味的消失殆尽；一方面为了语文学习的需要，特别是基于文本是学生学习现代白话文的语言典范，必须要给学生提供语言学习的范式。编者必须要在“典范”与“风格”之间游走，在“通俗”与“个性”之间平衡，因为一不小心，一个小小的改动就演变成了一场文字的劫难。
　　因此，教材的改编要有“儿童意识”，要让文本的语言能适切学生当下的言语生命的发展水平，不能因为过度追求原著的的艺术特色和语言风格，而脱离了学生对语言文字的接受能力和对主题思想的理解程度，让名家名篇在促进学生的语文发展中发挥出更大的、更有用的教学价值。
　　
　　]]> 2009-11-17 21:22:00(0) <![CDATA[桂花雨更美，思乡语更浓]]> 天净沙秋思 2009-11-17星期二(Tuesday)晴 http://blog.tianya.cn/blogger/post_show.asp?BlogID=29374&PostID=20217822&idWriter=0&Key=0 （完整版,《小学语文教师》发表时有删节）
　　
　　桂花雨更美，思乡语更浓
　　 ——《桂花雨》原文与教材的对比赏析
　　
　　很少有作品，能在香港、台湾和大陆都被选编入教材，《桂花雨》就是其中的一篇。台湾女作家琦君以惯用的怀旧笔法，疏淡清雅的的笔触，写下了对亲人的思念和对故乡的怀想。品读着《桂花雨》，欣赏着隽美的文字，仿佛沐浴在这漫天落英缤纷的花雨之中，沉浸在作者绵长不绝的思乡情里……
　　原文1434字，选入教材时编者做了改编，现文709字。透过这前后的改动，我们可以发现编者在竭力保留作品原貌的同时，站在语文学习的角度，做了必要的修改调整。应该说，这是一次较为成功的修改，既把握了原文情思绵邈的神韵，又使之更符合“定篇”（王荣生的观点）的教学功能。笔者试着从以下几个方面进行对比赏析：（摘句时原文在前，改文在后）
　　一、凝情之笔更为精妙传神
　　（1）桂花开得最茂盛时，不说香闻十里，
　　（2）桂花盛开的时候，不说香飘十里，
　　这里，原文的一个“闻”字，改成了“飘”字，仔细一咀嚼，这表达的效果的高低立现。“闻”是嗅觉器官的一种吸入动作，过于直白而俗气。同时，“闻”的范围也不广，作者又是站在桂花村里诉说这种感觉，如作“闻”，应是站在十里之外“闻”。而“飘”字显得尤为飘渺空灵，丝丝缕缕，若有若无、似断非断，随风飘散，给人一种轻香飘逸，暗香袭身的感觉。而且原文是“桂花开得最茂盛时”，才“香闻十里”，改文是“桂花盛开的时候”，就“香飘十里”，这样更能显示出桂花盛开时的清香久远。
　　（1）于是我也想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，和那阵阵的桂花雨。
　　（2）于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”、还有那摇落的阵阵桂花雨。
　　这是文章的最后一句话，原文是顺接着前文中身居杭州的母亲的话尾说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”请注意，原文中是用了一个“也”字，说明在杭州求学的我“也”随着母亲的思绪回想起故乡的桂花和童年的“摇花乐”。而改文是“又”字，不可小睨这一个“又”字的改动。“又”字说明不只是一次，也不只是在母亲的提醒下才想起，“又”字说明此前几度梦里，童年的情景早已一次又一次地泛起在心头。更重要的是，我们结合琦君的身世背景，因为琦君移居台湾，后漂泊海外，这一个“又”字更给人以时空变换、世事沧桑的感觉，说明她不只是少年在杭州，更重要是成年后，又一次回想起“摇花乐”，那就不再是那种童年趣事的感觉，而更是华发早生，两鬓苍老后的吁嘘不已、情难自抑的思乡情怀了。又一次想起，又一起隔海遥望，又一次频繁入梦来，都在这个“又”字里，真可谓“一字妥贴，净得风流。”这个“又”字对课文思乡主题的延展深化起到了很重要的作用，教学时要引导学生细细玩味。
　　（1）全年，整个村庄，都沉浸在桂花香中。
　　（2）全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
　　这里，琦君采用了艺术上的通感的表现手法，以“浸”写“香”，化无形为有形，可见作家的非凡笔力。但原文中是“沉浸”一词，改文中是“浸”字。一个是双音节词，一个是单音节词，但表达味道却有差别。“沉浸”现用的更多的是其比喻义“沉浸在某种境界或思想活动中”，较为常见、情味平淡。而单字“浸”为口语化，还原了词语本身的形象感，给人有一种渐渐渗入、慢慢扩散的感觉，把琦君及家乡亲人们整个身心融于桂花香气的渐渐绽放的幸福感受展露无遗。
　　二、语言的张力和节奏更为明显
　　（1）这下，我可乐了。帮着在桂花树下铺篾簟，帮着抱住桂花树使劲地摇，桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
　　（2）这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
　　作家的文章更多的是写给人看的，但作为教材的文本语句，同时还要适合学生的朗读，在朗朗的读书声中感悟语句的韵律美、画面美。当我们对比着朗读这两段话时，发现改文中的节奏感更欢跃，画面感更强，朗读的快意也更浓。究其原因，主要是长短句的改动，如“帮着抱住桂花树使劲地摇”中间加个了逗号，使长句变成短句，还有再垫上一个短语“摇啊摇”，将“落得我们满头满身”改成“人们满头满身都是桂花”，“我就喊”改成“我喊着”，使得句子长短相间，句式曲折有致，使得这一句子口语化更强，形象感更强。随着朗读，这朵朵花雨也伴随着孩子的欢乐飘飘洒洒，撒落一地……
　　三、句子表述更为干净规范
　　（1）我最喜欢的还是桂花，桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。
　　（2）我喜欢的是桂花。桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。
　　原文与改文的句序是不同。原文把“不像梅花那么有姿态”前置，主要的意思是突出的梅花比桂花好，似有扬“梅”贬“桂”之意；改文把“样子笨笨的”前置，是侧重于说明桂花树的好，突出的是桂花树的笨得可爱、憨态可鞠，自有独特的优点。这样的倒装句式的调换，使得跟本文内容原是写“桂花”的对接显得更为紧密。
　　除此之外，还有原文中“小时候，我对无论什么花，都不懂得欣赏。”改成“小时候，我无论对什么花，都不懂得欣赏。”、“杭州有一处名胜满觉垅，一座小小山坞，全是桂花”改成“杭州有一处小山，全是桂花树”等处的修改事例，也可看出改动后的表达更加规范，更为严谨了，对规范学生的语言有好处。
　　四、主题内容更为简洁突出
　　本文选入教材时作了大量的删改和缩减，删掉了原文中与主题无关的内容，以免给学生造成阅读的障碍和价值的迷乱。比如一些关于民国时期的风俗人事，如“篾簟”、“做风水”；比如原文中列举的一些少见的花名，如“木榍”、“叮咚花”、“木碧花”等；比如对容易分散主题的，如描写“在杭州饱餐桂花栗子羹时的美味”的就大胆删除；还有一些不合时宜的，写母亲向佛之心的“母亲洗净双手，撮一撮桂花放在水晶盘中，送到佛堂供佛”、“金沙铺地、西方极乐世界”等大幅段落，都作了删减，使得文章少了一些枝枝蔓蔓，使得“桂花雨、思乡情”主题更为集中。但这同时也是一面双刃剑，在删掉了前尘旧事的同时，也使文章少了些原有的温润的江南风情和乡土气息。
　　作家在文学创作时，总是信笔游走，真情喷涌，随性而成，不会过于计较细微字词，而教材的改编显得更为严谨、规范、完善。教师可以利用这种新旧版本的差别，创生出一种新的教学上的意义。带着这种的互文比较阅读的意识走向课堂，我们的孩子也许会得到更多……
　　]]> 2009-11-17 21:11:00(0) <![CDATA[让一个阳光青年沦落成“小老头”的直接罪证]]> 天净沙秋思 2009-10-20星期二(Tuesday)晴 http://blog.tianya.cn/blogger/post_show.asp?BlogID=29374&PostID=19584457&idWriter=0&Key=0

第一章表现与存在：基于言语形式的理论探析

第一节言语属性是语文课程的立科之本

第二节言语形式是语文教学的立足之基

第三节言语活动是教学活动的主要形式

第四节言语能力是语文学习的基本目标

第二章养明和去蔽：基于言语形式的现实价值

第一节言语形式与内容理解

第二节言语形式与语言训练

第三节言语形式与情感体验

第三章赏读与鉴析：基于言语形式的文本细读

第一节文本细读的言语向度

第二节文本细读的言语标度

第三节文本细读的言语维度

第四节：文本细读的言语效度

第五节文本细读的言语探寻路径

第六节典型文体的言语细读例谈

第四章发掘与归类：基于言语形式的教材梳理

第一节精妙传神的字词

第二节精美典范的语句

第三节精当独特的标点

第四节精巧绝妙的语段

第五节精心别致的篇章

第五章方法与策略：基于言语形式的课堂操作

第一节朗读涵泳：感悟言语形式的常式

第二节比较对照：玩味言语形式的精妙

第三节品评玩索：破译言语密码的钥匙

第四节切己体验：叩击言语秘妙的心门

第五节语境还原：寻获言语体验的深入

第六节激活形像：催化言语形式的吸融

第七节融情想象：丰盈言语表现的意境

第八节填充补白：孵化言语生命的温床

第九节模仿抒写：促化言语智慧的习得

第六章课例与评析：基于言语形式的实践探索

在言语的湖泊钓一湖月光——《钓鱼的启示》教学设计及实录评析

离情在不尽的言语中弥散——《送别诗二首》教学设计及实录评析

感悟长征精神，品悟言语神韵——《长征》教学设计及实录评析

在《乡下人家》养护言语生命——《乡下人家》教学设计及实录评析

在言语的海里，捕捉那些词句的鱼儿

——《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计及实录评析

入文体之格，品言语之妙，颂人格之美

——《跨越百年的美丽》教学设计及实录评析

]]> 2009-10-27 16:37:00(4) <![CDATA[古有论语，今有何语（七）课题阶段小结会的思考断片]]> 天净沙秋思 2009-7-19星期日(Sunday)晴 http://blog.tianya.cn/blogger/post_show.asp?BlogID=29374&PostID=18157814&idWriter=0&Key=0 　　
《指向言语形式的小学语文教学阅读教学的实践研究》课题组第三次会议暨阶段性小结会上的思考断片
　　 2009.7.6
　　本学期主要工作成绩：
　　（1）编写教材的每课言语赏析点（一下、三下、五下三册）
　　（2）课例研讨三节：（《乡下人家》、《跨越百年的美丽》、《钓鱼的启示》）
　　（3）编辑了两期的课题简报
　　（4）形成30份教学案例。
　　（5）课题立项为温大重点课题，省教研规划课题
　　　　（一）
　　首先要明确的是：指向言语形式的阅读教学，但是“指向”不等于“排它”，不等于“独尊一式”，不等于“画地为牢”。不能用一个倾向代替另一种倾向，犯了机械教条主义的毛病。它指向的是针对目前小语教学的现状，提出的“着眼聚集、重点加强、用意突出”这12个字。
　　　　（二）
　　语言是静态的，言语是动态过程
　　用“言”来表达“语”，这是动态的、处于活动的过程，不是静止的，而是线性流动的。如果一个词不进入言语活动，它只有“死”的意义。比如教学“饱经风霜”一词，如果就词解词,学生只知道“形容一个人经历了很多的艰辛和磨难”，并不说明学生会用这个词，留在学生心上还是词的死意义，只能应付词语填空之类的考试。
　　但是如果教师要求学生“用自己的话说一说车夫的这张脸，要求先不能使用‘饱经风霜’这个词，但要把这个意思说出来。”可能学生会这样说：“老师，我看到那个车夫额头上面布满了一道又一道皱纹，嘴唇干裂干裂的，有一道一道裂纹，眼眶深深地陷进去，颧骨高高地突出来。”（于永正《我的伯父鲁迅先生》一个教例）教师注意了语词“活动”化，意义“语境”化，形成可感的对应的视像，这是语文词语教学的价值所在。这样的教学过程就是“言语形式”。实践证明，两个月后，用后种教法，学生观察著名画家罗中立的《父亲》这幅油画，用自己语言写一写《父亲》这张脸，能用“饱经风霜”来形容““父亲”这张脸的人数，占91%，而用前种教法的只有9%。孰优孰劣，一目了然。学生语文素养的习得正是通过这种反复的言语形式的感染、熏陶、涵咏、咀嚼、锤炼、煅造，从而强化、内化为语感图式，并逐渐形成对语言的敏感、美感、有深度、有品位，乐于表达、善于表达。
　　　　（三）
　　为什么有些人文章写得好，读起来有味道？他不是和你一样掌握了3000个常用汉字吗？我的理解，就是因为作者对汉字符号的不同排列，造成的不同的表达效果。就是因为他掌握了言语形式的表达技巧。
　　我反观、映照自己的阅读经验，对朱光潜在《谈文学》中的一段话非常有感触，希望能引起老师们的反思：
　　“从前我看文学作品，注意的是一般人所说的内容。如果它所写的思想或感情本身引人入胜，我便觉得它好，根本不注意它的语言文字如何。反正语文是过河的桥，过了河，桥的好坏就不用管了。近年来我的习惯已完全改过。一篇文学作品到了手，我第一步就留心它的语文，如果它在这方面有毛病，我对它的情感就冷淡了好些。我并非要求美丽的辞藻，存心装饰的文章令人嫌恶；我所要求的是语文的精彩妥帖，心里所要的字句安排在最适当的位置。那一句话只有那一句说法，稍加增减更动，便不是那么一回事……它需要尖锐的敏感，极端的谨严，和极艰苦的挣扎。一般人只是得过且过，到大致不差时便不再苛求。”
　　朱光潜的经验涉及言语内容与言语形式的问题。引文中所说“一般人所说的内容”和“思想或感情”属于言语内容，而“美丽的辞藻”、“语文的精彩妥帖”、“字句安排在最适当的位置”、“一句话只有那一句说法”等则是言语形式的问题。从关注言语内容到关注言语形式是需要一个过程的，纵使是朱光潜这样的大家也不例外。语文教学，老师的责任就是引导学生比较顺利完成从关注言语内容到关注言语形式的过渡。理解言语形式，才能深刻理解言语内容（当然也包括人文精神），才能真正学会阅读。
　　　　（四）
　　课题研究的思路、策略的“三步曲”
　　1、文本细读，发现选择言语形式的教学点
　　2、关注言语，实践提高言语形式的敏感度。(包含两个层面：教师形成教学对言语点的专业敏感；学生形成学习语文的对言语形式的自发关注。)
　　3、言语习得，借鉴显化言语形式的感悟力。
　　研究的注意事项：
　　1、研究方法应该更加丰富一点，不能只有“实录+反思”这一种案例形式，如叙事式、主题式案例。形式不要太单一，比如个案研究、调查对比等等：平时可以多利用QQ交流得失。
　　2、语言内容与言语形式不要割裂，有和谐统一，我们这种实践性的课题研究，重点不是理论意义层面的阐述，重点是要提炼出几种有效的教学策略。
　　3、理论书籍缺乏，推荐阅读王尚文的《语感论》、李海林的《言意教学论》、潘新和的《语文：表现与存在》、孙绍振《名作细读》等
　　4、学段特点不够清晰，不同的学段不同的着眼点，着力处。语言点的分层分步落实，形成可感的形式，切急躁不到位，重在学会迁移运用。
　　　　（五）
　　小学课本哪些言语形式值得我们去做的？
　　1、林润生提到了：省略、隐蔽（意象）、中断（《半截蜡烛》中结尾）、冗余（《圆明园的毁灭》）、隐喻（白杨）、陌生化（草地上蹦跳着笑声）等七种
　　2、从语言学的角度来学，修辞有积极修辞和消极修辞。
　　积极修辞有：比喻、拟人、借代、夸张、排比、双关、对比、衬托、对偶等；
　　消极的修辞有：句子的清晰连贯、得体和字词的锤炼、句式的选择等
　　我们在课题研究时，老师们对积极修辞关注得较多，但对消极修辞关注得过少。例如：《科利亚的木匣》大动作分解成小动作（埋木匣的过程，令人仿佛亲自临其境，如亲睹其过程）；又如《乡下人家》中“绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓阴” 在口里咀嚼中回味语言长短的变化、节奏的变化。
　　3、不同学段的不同关注点，特别是高段，要从对字词的关注转向篇章的关注，视野要更开阔。
　　字词的精确妥帖
　　修辞格：积极修辞和消极修辞
　　表达方式：顺叙、插叙、倒叙等
　　描写：语言描写、心理描写、外貌描写、行为描写、景物描写、环境描写等
　　抒情：直接抒情、间接抒情等
　　表现手法：烘托、对比、象征、铺垫等
　　布局谋篇：过渡、详略、照应、顺序、线索等
　　　　（六）
　　有哪些教学策略与方法？
　　现有的几种思路，更多的需要我们创生和提炼，细化与分解。
　　①形成期待。接受美学概念，教学时要引导学生关注言语形式，逐步形成言语形式的审美期待。读了这篇课文，你觉得哪里写的好（引导学生关注言语）
　　②涵咏体味。一字未宜忽，句句悟其神形成认知组块，匹配。学会迁移运用，举一反三。
　　③还原语境。恢复、还原、重建言语与语境的联系。
　　④补白填空。填充文学作品的艺术空框（意境、意像、意义）
　　⑤角色体验。把别人当作自己，如果你是那个人，你会怎么想？
　　⑥转换语言。除了复述，但经常运用，学生容易厌倦，变换形式让学生转化语言，如参评语、导游词等
　　⑦迁移运用。《桂林山水》的静、清、绿的写法
　　⑧模仿表达。《钓鱼的启示》里借月光描写心情的“借景寄情、情景交融”的写法
　　　　（七）
　　我所理解的当前语文教学的应然的、正确的走向：
　　从“情感共振”走向“言意共生”（言指言语形式，意指言语内容），在言与意之间演绎语文的精彩！
　　
　　]]> 2009-10-9 14:32:00(10) <![CDATA[怀想老友－－《小语论坛，一网打不尽》]]> 天净沙秋思 2009-6-1星期一(Monday)晴 http://blog.tianya.cn/blogger/post_show.asp?BlogID=29374&PostID=17566946&idWriter=0&Key=0

小语论坛，一网打不尽

岁月留痕，总以为我们可以雕刻时光，时过境迁之后才发觉，只有时光在雕刻着我们曾经青春的面庞。 2004年，我曾经写过一篇《小语论坛，一网打不尽》的打油诗，把众多网友的网名嵌成一首诗。铁打的论坛流水的兵。如今，有多少人可以重来，有多少爱值得等待呢？（注：有下划线的为网名）

要我说

杏花雨中袅袅飘来

寂寥民一的妙韵飞扬

溅开了水中月的婆影

要我说

风轻月朗的日子

曲曲小径上徘徊的阿远

只为守望窗前的雨竹

要我说

连小雨儿也沾上悠歌兰的暗香

更别说王山而的怡然自乐

映衬着黄昏雨涵的余晖

要我说

淝滨俗人驯服得了东方狮

也只能兴叹教海泛舟的艰辛

不知何苦只为我爱语文

]]> 2009-11-6 10:38:00(9) <![CDATA[叩问略读教学之本，探微“精”“略”互融之道（初稿）]]> 天净沙秋思 2009-5-31星期日(Sunday)晴 http://blog.tianya.cn/blogger/post_show.asp?BlogID=29374&PostID=17566456&idWriter=0&Key=0 　　有老师要，先放上来，待抽空后修改后完稿
　　
　　叩问略读教学之本，探微“精”“略”互融之道
　　——小学语文略读课文教学的困惑、思考和对策
　　
　　现行的人教版课标实验教材，将课文分为精读课文、略读课文、选读课文三类，其中略读课文在课题中用“※”标示。略读课文是介于精读课文与选读课文之间的课文，与精读课文共同承载着整组单元教学的任务。人教版的教材从三年级上册开始安排略读课文，略读课文在整套教材中占有相当重要的地位。（见下表）
　　
　　从上表中，我们不难看出：随着年级的增高，人教版教材中略读课文的数量越来越多，在整册教材中所占的比例越来越大，相对的精读课文的篇数就越来越少。到了高年段，略读课文所占的比重与精读课文已经是平分秋色，到最后一个学期甚至反超居上了。
　　从教材编写意图来看，略读课文的增加，折射出教学理念的诉求：新课程更注重培养学生的独立学习能力，更关注学习方法的迁移运用，更强调语文学习的实践性。《语文课程标准》在教学建议中指出：“加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”。课标中对第二学段、第三学段略读的具体要求是：“学习略读、粗知文章大意；学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”这都说明，要发挥略读教学所特有的教学功能，培养和提高学生语文素养。任何忽视略读课文教学的行为都是与语文教学的要求相背离的。
　　一、现实困惑
　　在日常教学中，我们十分重视精读课文的教学研究，对精读课文的教学地位、作用要求了如指掌，对精读课文的教学目标、教学策略了然于胸，而对略读课文的教学研究相对忽视、淡薄乃至虚无。
　　略读课文到底怎么定位？略读课文应该教什么？怎么教？教到什么程度？哪些可以略，哪些不可以略？略读与精读的临界点在哪里？正是因为教师对略读教学定位不准，略读教学要求不明，导致略读指导模糊不清，略读策略运用不当。在实际的教学中，往往出现以下几种误区和偏差：
　　1．精耕细作——略读课文精读化
　　教师没有正确理解教材的编排意图，对两类课文的辩证关系认识混沌不清，把略读课文等同于精读课文，与精读课文的教学没有什么区别，一视同仁，混为一谈，平均使用力量，存在着“求全、喜多、贪深”的精读化现象。字词句段精雕细琢，篇章结构精敲细打，听说读写面面俱到，教学流程步步为营。这样不分主次轻重的教学，必然加大、加重教学任务，导致一学期的教学课时不够用，教师千方百计挤时间，匆匆忙忙赶进度，最后落个“篇篇详教，篇篇教不好”的尴尬局面。
　　2．浮光掠影——略读课文泛读化
　　一些老师把课标对略读课文的要求“粗知大意”曲解为“不求甚解地泛读”，据此把略读课文教学与精读课文教学完全对立起来，简单、草率地让学生读读了事，马马虎虎走过场。阅读方法的训练蜻蜓点水，阅读技能的指导轻描淡写，内容主题的提炼囫囵吞枣，教学流程的展开走马观花，似乎这样就体现了略读课文的教学特点。实质上，这样的教学，学生的阅读只停留在初读阶段，在头脑中根本没有留下什么语言印象，如风拂水面，波痕顿消；如云烟过眼，无迹可寻。最终导致学生对阅读的内容不求甚解，学生的略读能力得不到提高。
　　3．坐堂问诊——略读教学问读化
　　人教版教材在每篇略读课文之前都有一小段承上启下的“连接语”，它既自然地把学习由精读课文过渡到略读课文，又提示了这篇略读课文的学习问题和要求。有不少教师就错误地把略读课文教学理解为就是“解答提示语的问读”，只要根据提示语的几个问题，引导学生读一读、想一想、答一答就完成略读教学任务了。于是在教学中教师就牵着学生的鼻子一问一答，学生也亦步亦趋地一问一读，解答完这些提示语中的问题后也就停船靠岸、功到垂成了。宝贵的教学时间就在师生的按图索骥中白白地浪费了。
　　4．信马由疆——略读教学自读化
　　部分教师对略读教学的作用认识不到位，再加上长期以来，略读课文是不列入考试的范围，于是教师们就有了“忽略”、“舍弃”略读教学的念头，干脆彻底放手，退让一边，一言不发，任由学生信马由疆、天花乱坠地自读自悟。表面上看，课堂似乎成了学生的天下，有了充分的读书时间和空间，教室书声琅琅，学生议论纷纷，其实这是一种无目的、无组织、无效果的自读。由于课时紧张，为了“充分利用”时间，有教师甚至将略读课文挤出了课堂，不去教。到头来，略读能力的形成，略读方法的培养成为一句空话。
　　二、理念定位
　　无论是上述的“过”，还是“不及”，都不是略读教学的常态模式，都不能较好地发挥略读教学所特有的功能。对于略读教学的课程目标，我们往往很空泛地把它归结为阅读能力的培养。我们对《语文课程标准》相关论述进行解读、分析、细化后，略读教学的课程目标应包括以下四点：一是训练略读技能；二是培养自主阅读习惯；三是沟通课内课外联系；四是实现方法迁移。
　　但在现实教学中的遭遇是：有时，我们老师是想放手让学生去自悟自得，运用学习方法，可是学生的语文自读能力跟不上来怎么办？他体会不到那么深怎么办？教师是否可以就此停步，浅尝辙止呢？有时老师心有不甘，就在一些局部教学时推进一点，深入一点，精细一点，可是又怕一不小心又会掉入“精读”的窠臼。
　　略读课文的特点决定了略读教学是半扶半放，形象地说就是“伫立学生旁边看着他们走路”。不同的文体，不同的学生程度，决定了老师的出手时机和帮扶力度，决定了略读课文教学的“略”的程度和“精”的比重。真正要把一篇课文上成略读课，不是技巧模式上的统一，首先应该是观念标准上的统一。我们可以从以下几个维度去衡量、评判：
　　1．教材内容是否整合取舍
　　在单元编排上，精读课文往往比较精粹，而略读课文普遍篇幅较长。要在有限的教学时空里消化大篇幅的阅读量，完成既定的教学任务，教师必需对教材进行一番整合、取舍，力求达到统揽全文，长文短教，突出重点，一课一得。
　　比如，在精读课文教学中，我们往往会通过词句品评等手段来体会作者用字用词的精妙，但是在略读课文的教学中一般不作要求。例如四上《火烧云》一文中有这么一句话：“天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像天空着了火。”这句话中的“烧”字用得非常传神。如果是精读课文，我们一定会在这个点上深究细品，做足文章，让学生感受祖国语言文字的精妙。但是，在略读课文中一般不做这类字词赏析的要求，更多的是从整体入手，重点是在语段中“感受火烧云那绚丽的色彩和多变的形态”两部分内容，其它内容可以略过。
　　取舍略读教材内容要考虑这些因素：一是从语文课程标准中的学段要求确定取舍；二是从体现教材编排意图的“阅读提示”确定取舍；三是以单元训练重点，明确课文在单元里的定位和任务；四是以学生的学习实际，已有的知识储备、经验积累和情感张度为依据。从这几个方面量“体”以裁“衣”，确定略读教学要达到的“标高”位置。
　　2．学习方法是否迁移运用
　　略读课文是指导学生把精读课文中学到的读书方法用于阅读实践的载体。精读课文习得方法，略读课文应用方法。两者前后呼应，相联相辅，精读课文重在引导学生掌握阅读这类文章的方法与规律，给学生以“知”；而略读课文重在训练学生运用在精读课文中获得的知识和方法，自己把课文读懂，主动将“知”向“行”转化。
　　如四上第五组“我国的世界遗产”的学习主题是“想像课文描写的情境，留心文章表达的方法”。在精读教学《长城》、《颐和园》时，引导学生关注“抓住事物特点进行描写”的写作方法，而后一课略读课文《秦兵马俑》对秦兵马俑众多的类型、鲜明的个性进行了非常细致的、逼真的描写。教学时，就要让学生凭借前面体会到的这种写作方法，让孩子们选择一种兵马俑，谈感受，学方法，悟写法。这样就迁移了精读习得的方法，从扶到放、举一反三、学以致用。
　　对于略读课文，常用的自读方法有默读、浏览、扫读、跳读、选读等等。教学中要根据不同的文章选用不同的阅读方法。如说明性的文章，多采用默读、浏览、扫读等方式；优美的散文、诗歌多用朗读、品读、诵读等。再则应教给学生在不同的时候，根据自己的需要选择读法。感兴趣的、精彩的用朗读、品读，乃至诵读；带着问题去思考时用默读，并可写批注；寻找信息时用跳读、选读等方式。
　　3．方式形式是否变化多元
　　现如今，精读课文的教学多是以“感悟型”一统天下，千课一面，造成教师教的“审美疲劳”和学生学的“审美疲劳”。略读教学更大的开放性，意味着教师在教学方式、教学形式上有更大的空间和自主权。我们可以做一些在精读教学时不常做、不好做、不敢做、不能做的教学设想进行课堂实践，进行课型创新、方式创新、形式创新。比如可以尝试朗读课型、背诵课型、讨论课型、说读课型、质疑课型、摘抄课型、读写课型、表演课型、鉴赏课型、活动课型、自测互评课型、学法迁移课型等等，将略读课文教学上出别具一格、耳目一新的境界来。
　　在学习形式上也要多元开放，比如填写表格、制作档案卡、举行辩论会、编排课本剧、当导游解说、制作风光片、阅读推介会等等语文实践活动。特别是阅读推介会，更应引起足够的重视。因为，略读课文往往是名家名著的节选，文质兼美，内容迷人，学生往往有着一览全貌的阅读期待。教师可以通过选文片断的学习，向学生推荐和介绍全著和全集，激起学生课外阅读全著、全集的欲望和兴趣。如四年级上册的23课《卡罗纳》，教材中课前的“连接语”、课中的“小泡泡”、课后的“资料袋”，连续三次出现了《爱的教育》这本书名，意图十分明显，教师要通过这一课书引领学生去阅读整本书，尽可能地、最大限度地增加阅读量，让略读走出课堂，走向课外。
　　4．学生学习是否自主积极
　　略读课文更应构建开放性课堂，要充分照顾到学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性和阅读心理的独特性，要充分引导学生自读自悟，自主、积极地学。一是自主阅读。允许学生自主读书——或朗读，或默读，或高声诵读，或轻声低吟，或就精彩片断反复品读，或对部分描述扫视而过。二是自我感悟。对课文内容的感知和人文内涵的体会，允许有自己独特的主张，允许有程度的差别，只要是出自真性情的，就值得肯定。三是自主实践。学生按自己的学习方法读课文，自己运用工具书，自己批注抄录，自己做课前预习、查阅资料、摘录笔记。
　　一位老师在教学《一幅名扬中外的画》时，就充分地发挥了学生自主自悟的学习积极性。第一步：信息大搜索。初读课文内容，由问题“你从课文中了解了什么”，让学生自主搜索有效信息，再交流所获的阅读信息。第二步：制作资料卡。请你给《清明上河图》的宣传展出制作一张资料卡，这是对所获信息的梳理、加工、提炼的过程。第三步：配乐解说词。试着给这幅生动、传神的画配上解说词，这是对课文精彩片断语句的感悟、品味、欣赏。第四步：小小鉴宝家。结合本单元的学习主题，说说为什么有人称它为“宋代的小百科全书”，整体赏读，提升认识，升华情感。这样的教学就体现了略读教学“自读为主，教略学丰”的特点。
　　三、策略思路
　　叶圣陶先生很精辟地给“略读”的“略”做过这样的阐释：“略读的略字，一半系就教师的指导而言：还是要指导，但是只须提纲挈领，不必纤屑不遗，所以叫略；一半系学生的功夫而言：还是要像精读那样仔细咬嚼，但是在精读时候出于努力钻研，从困勉达到解悟，略读时候就已熟能生巧，不需要多用心力，自会随机肆应，所以叫做略。”
　　所以，略读课文教学的追求是——在“精”与“略”之间行走，精中有略，略在有精，精略相辅，各有侧重。在整体把握上求“略”，教师指导和学生所花的时间略；重点感悟时求“精”，对于文章的重点、精彩之处还要引导学生细细品读。主要有以下几种基本的教学思路：
　　1．面“略”点“精”——基于精读课文的主题赏读式
　　基本式：自读感知——聚集主问题——重点赏读
　　2．大“略”小“精”——基于前后课文的比较阅读式
　　基本式：以旧引新——比较推敲——概括提高
　　3．外“略”内“精”——基于内容理解的质疑解疑式
　　基本式：整体感知——提出不懂的问题——交流解决
　　4．神“略”形“精”——基于学习能力的迁移方法式
　　基本式：问题驱动——方法运用——积累拓展
　　
　　（以上几点还没思考成熟）
　　]]> 2009-10-15 20:54:00(2) <![CDATA[立此存照]]> 天净沙秋思 2009-5-31星期日(Sunday)晴 http://blog.tianya.cn/blogger/post_show.asp?BlogID=29374&PostID=17565389&idWriter=0&Key=0 　　　　
　

　　博客开立有5周年零1个月,访问量突破10万人次,日志100篇,立此存照.
　　率性为之，随意插柳，虽是“种豆南山下，草盛豆苗稀”，倒也落个“衣沾不足惜，但使愿无违”的恬淡从容。
　　　　
　　改改模板,美美容,涂涂粉,重新以新的面孔见人。
　　唉，这年头要不整点新的,搞点新鲜感，难免有“抓不住爱情的我，总是眼睁睁看它溜走”的的痴男怨女类似的事发生.]]> 2009-5-31 21:43:00(2) <![CDATA[怀想一段午后时光]]> 天净沙秋思 2009-5-17星期日(Sunday)晴 http://blog.tianya.cn/blogger/post_show.asp?BlogID=29374&PostID=17410801&idWriter=0&Key=0

　　集句而成,怀想一段午后时光.
　　终日碌碌烟波间，
　　偷得浮生半日闲。
　　风过竹院闻智语，
　　一束光阴付苦茶。
　　
　　在慷懒的阳光里，捡小楼的一角，就几只软椅，一把木几，沏一壶清茶，把时间系住。伴着清风拂过窗外竹林的婆娑声，听智者谈人生况味，与友人诉教路心语。这一刻，就醉在这时光里，所有的故事，沉陷为凝眸的传说。
　
　　
　　]]> 2009-6-24 19:22:00(2) <![CDATA[古有论语，今有何语（六）]]> 天净沙秋思 2009-5-3星期日(Sunday)晴 http://blog.tianya.cn/blogger/post_show.asp?BlogID=29374&PostID=17264368&idWriter=0&Key=0

　　
　　全员赛课忧思录
　　——县全员赛课督导巡视组汇报会发言节选（2009.4.12）

　　　(此处省去成绩1500字)。在肯定全员赛课的成绩，为之欣然欢跃、击节而歌的同时，透过一些浮华的现象,我们有着一些隐隐的忧思。一些学校由于对全员赛课内涵的理解偏差，在赛课活动中折射出的实践误区，值得引起我们足够的警惕。应要防止以下几个倾向：
　　1、运动化。一些学校没有正确理解全员赛课的内涵，快步调推进，一两周内全部搞完，搞运动式的作战，导致赛课的安排过多、过满、过忙，造成了教学秩序的混乱。而在赛课结束之后就马放南山、搁之一旁、不闻不问了，并没有把全员赛课沉淀为学校日常的一种教研文化，做到阶段性与持久性相结合，集中与分散相结合，细水长流，稳步推进，贯穿于整个学期的教研工作。
　　2、自由化。一些学校为了缓解老师的压力，就把全员赛课异化为“不用准备的随堂课”，走个过场交个差就可。我们说，全员赛课要淡化“赛”的意味，但是“淡化”不等于“虚化”，应该明确哪些人要“赛”，哪些人只要“晒”。从心理学的角度来说，虚无的、过强的焦虑都是不利的。因此，应当要营造适度紧长的氛围，让老师们保持一种适当的焦虑、合理的压力，以促动、激发教师的职业尊严。
　　3、消弥化。有些学校还是在运行自己原有的、固定的学校传统教研活动模式，而把全员赛课隐入、消解在其中，成为学校教研活动的一部分，存在着全员赛课“附属化”的现象。而没有把赛课活动给亮出来，高扬起来，凸显出来，导次主次关系失衡错位，造成全员赛课就是几个青年教师轮番唱主打戏的现象。
　　4、激进化。我们希冀能通过全员赛课，以课为例，研讨一些教学主题、专题。但是全面赛课首要关注的是“面”的问题，就目前现阶段而言，全员赛课最该触动的是谁？是35-50岁这一部分的教师群体，是要震动“冰山”底下的人，让淡出我们关注视线的老师打开教室，破除惰化、消融僵化，去研究常态课的有效处理。因此目前还是要做好第一个层次，不要回避困难，首先要让老教师动起来，更精彩。在此之后再继续向专题化、研讨化推进，从“面的开花”直向“点的深入”。

2009.5.3 根据笔记整理
　　
　　

]]> 2009-5-10 8:41:00(3) <![CDATA[写在网络的边上(完整版)]]> 天净沙秋思 2009-4-30星期四(Thursday)晴 http://blog.tianya.cn/blogger/post_show.asp?BlogID=29374&PostID=17242941&idWriter=0&Key=0

　　本来就是一篇2000字的约稿短文,没承想编辑一厚爱，要求变高了，最终6000多字,也许如朱编辑所言,这是一篇从网络的个体经历的角度反映近几年来语文教学的思潮变化的历程.最后由于版面限制,砍掉了一部分,却把我树立成了好学上进的正面形象了，删掉了很多私人化的语段，特别很矫情、很自恋的心路思绪.我决定再恶俗一把,发个完整版的，让煽情来得更猛烈些吧!不过还请您先准备好止吐袋吧
　　
　　

写在网络的边上
　　
　　　　
　　夜很静，没有一点声音，像置身于一只坏了的表壳里。指尖在键盘上轻快地舞蹈，目光在网页里找寻着“珍宝”。这样的情景几乎成了我近年来夜生活的一种常态。
　　那些记忆的碎屑
　　与网络结缘，事于偶然。我清楚地记得那是个萧瑟的秋末，2001年11月19日。残月如钩，夜色似墨，在浙南小县城的一栋小楼里，我独坐电脑前，在人教网小学语文教育论坛注册了“何苦”这个网名。那时候我只想这无非是种躲猫猫的游戏，随便起个名字，就像我的本名一样怪吧。——没曾想，“何苦”成为我今后语文生命的一部分。
　　在现实中，我充其量是个本来平庸却不甘平庸的语文老师，取得点微不足道的教学成绩，从别人的夸赞中得到些虚荣心的满足。可是偏居于教学信息相对闭塞、教学研究相对虚无的小镇一隅，时常有种落寞无助之感泛上心头、挥之不去。身边很多人在为生活谋稻粮，我却越来越强烈地渴求拥有志同道合、煮茶品茗论语文的友人。在许多个这样的日子里，我常常自恋而又骚包地一遍遍低吟着辛弃疾的长短句：“落日楼头，断鸿声里，江南游子，把吴钩看了，阑干拍遍，无人会，登临意。”
　　终于，当我面对网络，我发现我跨入了另一个时空，犹对春天的原野，鲜花开放，鸟语啾啾，更兼丽日当空，春和景明，那一份神奇美妙，无与伦比。我就像个“流窜犯”，不停地在《人教论坛》、《凤凰语文》、《教育在线》、《K12语文论坛》里“窜”进“窜”出。我迷恋于一方方用鲜活原创的文字筑成的思想圣殿，就像一株久旱的麦苗，展开干枯的枝叶，贪婪地吮吸着春天的甘露；又像一艘迷航的帆船，终于找寻到了停泊的港湾，欣赏海的波动，倾听风的吟唱……
　　阅读就是吸收，表达就是歌唱。来自天南海北的网友们在论坛里发表的带着课堂耕耘芬香，源自现实教学中的贴子，常常会让你心有所感，神有所思，就会有一种表达的欲望和写作的冲动。我兴之所至，随性而思，随思而写，或是赞同网友的观点，或是表达自己的见解，或是请教高手的指点，或是指出别人的偏误。有人跟贴，兴奋不已；无人回复，怅然若失。网络是虚拟的，网络又是平等的，你无需仰视，更无胆怯，没有负担，不必客套，只字片语，零敲碎打，有话则长，无话则短，我在论坛里留下了一个个或深或浅的雪泥鸿爪。也许它遗珠散乱，也许它不成体系，可是在这网络的边角上，写下的却是自己内心最真实的教学困惑和最真切的教学体悟。也许文字是稚拙的，但思考却是用心的；也许思考是浅陋的，但成长的渴望却时时搏动于网络深处……
　　从此，我的语文教学生活翻开了崭新的一页。沉醉于网络，读贴、发贴、回贴，沿着心灵的轨迹让思考舞于指尖，而后，诗意地放飞在闪闪的屏幕……时至今日，我还一直偏执地认为网络对我语文教学专业成长的巨大影响。和很多老师通过赛课、评比、上公开课的方式崭露头角不同，我的专业成长却剑走偏锋，跌撞摸索着走了一条“曲线救国”的路线。
　　一个版主的背影
　　2002年，大概是我在人教网小语论坛上发表的贴子数量比较多，也许有半瓶子油的水准，引起了人教社小语室的关注，邀请我担任小语论坛的版主，共同管理并回复网友们关于小学语文教学的问题。位于版主的位置，高处不胜惶恐，每每要强迫自己学习、思考、消化课标理念，以便更好地解答网友们的教学问题。在人教社刘芬总版主的引领下，慢慢地，人教论坛的人气越来越旺，吸引了众多专家、老师侧目驻足、雁过留声。凭借人教社小语室的影响，其间我们做了好几期的“嘉宾在线聊天”，比如邀请崔峦老师访谈《解疑课标实验教材的使用问题》，邀请周光璇老师访谈《新课标的学习与实践》等等。访谈之后，他们称我们是“网络时代青年教师的代表”，而我更愿意把这看成是对我们的鞭策。
　　时值新课标（实验稿）刚出台，我诧异地发现，曾经强化突出的“语言文字训练”被打入了冷宫，新课标中“训练”一词只出现一次，“训练”成了刻板机械、枯燥孤立的代名词。理论界谁也不提“训练”，不然就有观念陈腐的帽子之嫌。“训练”真的要淡出语文了吗？“训练”何错之有？为什么我们不能提“训练”呢？语文学习仅仅是有所感、有所悟就大功告成了吗？带着诸多困惑和不解，我们将这些问题请教于人教社小语室的崔峦老师，邀请了沈大安老师在线网聊《语文教学中的语言训练要不要淡化？》。他们热心赐教，谈了自己对此的理解和观点。
　　在专家们的思想启迪下，我把自己的思考物化成了一篇论文《寻找“训练”与“感悟”的最佳坐标点》，发表于《小学语文教学》2002年第9期。在文中提出了：应以理解内容，领悟情感为横轴，以语言训练为纵轴，在两者之间寻求交叉点、融合点，使语言形式的掌握与内容的感悟、情感的体验相互交叉，融为一体，在“感悟”中体现“训练”，在“训练”中包容“感悟”。这在当时“感悟体验”之风劲吹、避口不谈“训练”的课改潮流中发出了不同的声音，对于促进老师们的理性思辨有着一定的意义。也许正是因为这种“光脚不怕穿鞋的”的网民心态，我们没有专家学者的周全谨慎，但敢于亮出自己的教学主张。也许肤浅，也许偏差，但是作为一个有自由精神和独立思想的老师，不能总是跪着。
　　问“道”于论坛
　　论坛是卧虎藏龙的地方,在这里，也许你找不到语文教学的真谛，但是你绝对可以找得到思想碰撞的舞台。2006年，我指导一位青年教师参加一次优质课评比,课题为当地尚未通用的人教版实验教材《自然之道》，由于在教学中大胆切割了原有的文本，分步二次呈现教材，结果在评委会中引起了很大的争议，双方各执一端，针锋相对。
　　一方声音是：这节课犯了规律性的错误，违背了“语文之道”！语文之“道”是什么？语文之道就是阅读教学要遵循“从整体到部分再到整体”的规律，这堂课把文本拦腰一刀，分二次呈现文本，没有给学生一个整体感知，这是肢解了文本，腰斩了文本。这是不符合阅读教学的规律的！
　　另一方声音是：新课标指出“应创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略。”这节课，执教老师能根据文本情节急转峰回的特点，对教材进行大胆地、创造性地重组，二次呈现教材，给学生带来巨大的“情感冲击波”，从而主动地去填补、完善、建构原本凝固的文本。一堂课好不好，发展是硬道理！
　　真是“公说公有理，婆说婆有理”，于是，我就此课例，撰写了题为《是肢解，还是重组？》的教学案例，发贴在小语论坛上，求助于网络，想听听网友们的意见。没曾想一石激起千层浪，短短两个多月的时间，该主题贴就回贴186人次，点击率达到了11083人次。网友们通过回复，或赞或贬，或扬或抑，在网络上又引发了一场更大范围的争论。网友落地麦、阿远、思维豆、贝壳的泪等等挥斥方遒，指点针砭，探讨这个案例背后的语文教学认识观问题。随着讨论的深入，难得可贵的是人教社课标实验教材的责任编辑孟令全、张德平、王贺玲老师也都纷纷“潜出水面”，各自回贴谈了作为教材编者的看法，把讨论引向更理性的深度。张德平老师认为：这是一堂可引发多向思考的案例，重组可算，肢解谈不上，老师这点处理教材的权力还是应该维护的，也不违背编者意图。当然，从以学定教的角度，我认为是有讨论的余地。王贺玲老师的观点：教学不必“总—分—总”一个模式，这只是解决教学思路，引起学生兴趣。而关键的问题是：教学要落实在语言文字上，通过揣摩遣词用句，来体会所表达的内容和人物的感情，在这点上似有欠缺。
　　在汇纳了这么多思想观点后，我慢慢地有了一种拨云见日、心灵澄明的感觉。我就以这次网友们自发参与的网络深度研讨活动为主题，写成了一个教研案例《叩问与恪守：从<自然之道>探寻“语文之道”》。在文中，探讨了“从整体到部分再到整体”是不是阅读教学的金规铁律，不可逾矩？探讨了老师出这样的“奇招”，到底是对“用教材”权力的科学行使，还是“违背规律”的肤浅操作？探讨了“有了强烈的情感体验是否就等于有了语文的一切” ？该文后来在浙江省2008年教研案例评比中获得了二等奖，可是我们追寻语文教学真谛的脚步却从末停止过……
　　点燃诗意语文的炮火
　　2005年，一位网名叫“舞茶”的语文老师，同时在《教育在线》和《人教论坛》上创建了主题贴子《诗意语文——王崧舟教学艺术一品堂》。正是受益于王崧舟老师振臂一呼，应者云集的学术魅力，这个贴子引人夺目、人气火爆，众多的语文专家、一线老师参与了诗意语文的大对话，可谓“繁花似锦、星光璀璨”。一直以来，我都被王崧舟老师精博的语文理解和精湛的教学技艺所折服，可是又觉得不了解其思想精髓而盲目地吸收，只会迷乱错位、东施效颦。再者，我想：论坛本是“论”之坛，不能把论坛异变为一个大唱赞歌的“一言坛”，一味的随声附和、人云亦云只会让人目光短浅，困囿见障。为了把水搅混、挑起战火，于是，我不知天高地厚地充当了先锋队员，第一个发出了另类的声音，回贴了一篇小文《是追求“曲院风荷般的精致”，还是向往“双峰插云式的粗犷”？》我还记得当时是这么写得：王老师的教学设计得精妙，挖掘了文本的深度，深厚的文化底蕴让他课堂字字珠玑，如同大珠小珠落玉盘，一节课一气呵成，起承转合，环环相扣，滴水不漏。学生的思维在老师的精妙导语下亦步亦趋，寻找着精致的答案，但这种的精致是苏州园林式的精美别致；是小家碧玉的风姿。这种精致的食品很容易造成“营养失衡”。就像现在要提倡吃粗粮、窝窝头之类的食品。粗犷大气，教师的引而不发才能让学生在较大的空间里自由驰骋，才是真正体现引导者的地位。
　　结果，这一通野山炮，石破天惊，引发了“观自在”、“血刀门下”这些网友纷纷“揭竿而起”，江湖上一时刀光剑影、血雨腥风。大刀赵六的《透视绚烂之后的平淡——是坐着读还是站着读》，曾阿牛的《穿越崇拜的迷雾——也谈跪着读和站着读》，贝壳的泪《花朵，把春天的门打开——诗意语文，在“诗死”的年代召唤》，分别从文化价值层面、语文教育目的层面、课堂理念层面、技术策略层面谈了各自对“诗意语文”的理解和建设。而我拘于自己的肤浅薄见，只能在一片混战中偃旗息鼓，抽身而退，静观战火，静心审读着诗意语文。
　　正所谓“孤阴不生，孤阳不长，一阴一阳之谓道也”，正是这一场观点争鸣的“诗意语文之思”，让网友们在多种观点的对抗中，对诗意语文有了更好的理解，更深的思辩，更高的体认。我想：也正是网络写作中作者是隐身虚化的特性，所以网络言论才会更自由，更率性。犀利也好，尖锐也罢，不伤大雅；就课论课，见仁见智，百家争鸣。只有碰撞出思想的火花，才能荡涤、升华对语文教学的深刻见解。
　　我曾经弱弱地担心自己是点燃导火索的“始作俑者”，私底下是对王崧舟老师的不敬，但没想到在这场争论之后，在王老师专著《王崧舟教学思想与经典课堂》一书中，却将我们的网络言论作为“诗意在线”一个章节收录其中，可见王老师虚怀若谷的开放胸襟，心中感而慨之。
　　尘世中的似水流年
　　“年华似水，匆匆一瞥；多少岁月，轻描淡写。”歌里总是这么唱着。网络毕竟是虚拟的，有时很近，有时又很远。所有的一切终归要回到现实中来，回到生活中来。但是在网络上的摸爬滚打、闯荡游历，与网络上这么多武林高手切磋技艺，总能偷学到“一招半式”，于是我就有了些许“会当击水三千里”的教学底气，有了些许“小荷才露尖尖角”的教学成绩。从网络到现实，从论坛到实践，我对语文教学的思索与追问从未停止过：语文是什么？语文应该教什么？语文能为孩子们做什么？
　　2005年在杭州执教《长征》时，我尝试着竭力激活、开掘、扩张语言的丰富内涵，把原本一个个平面的汉字，通过学生的揣摩、把玩、意会，还原成一幅幅具体可感、立体丰满的视像，从而去窥察作者丰富、深邃的情感之流，体味语言的精妙、灵动的字词之美。
　　师：刚才我们读出了这里的“寒”是地形之寒。当我们把目光定格在这场惨烈的战斗画面时，你也许对“寒”有更深的体会。（播放“十八勇士抢渡大渡河”的视频）
　　师：现在你对“寒”字有了更深的理解吗？这是一种怎样的寒？
　　生1：我读出了惊心动魄之寒，我看得心都揪起来了，敌人都在那里放起火来，真是惊心动魄啊
　　生2：我悟出了心有余悸之寒。我现在想想都觉得有点害怕，红军如果过不去了，就会葬身此地。
　　生3：我读出劫后余生之寒，多少的战士就这么长眠在江中，真让人痛心和惋惜啊。
　　（齐读）
　　师：一个“寒”字，却有着如此意蕴深长的含义，寥寥几字，情味无限啊！
　　2007年在温州教学《钓鱼的启示》时，我发现这篇文章在“情景交融”的写法上很有特点，文中多处写到了“月光”这一意像。我就独辟蹊径，以“月光”切入，从寻找如水的月光——体会月光下的那一份心情——借景寄情，借月光写写孩子放鱼时的心情。让学生在语言的“表像”与“意像”的纠结和转换中走个来回，水到渠成地领会了“借景寄情，情景交融”的写作方法。
　　1、在皎洁的月光下，在父亲不容争辩的目光下，孩子——“我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。大鲈鱼有力地摆动着身子，一转眼便消失在湖水中了。”
　　此时此刻，你明白孩子的心情吗？
　　2、是啊，所有的这一切，只有皎洁的月光看到了孩子的表情。你能像作者一样，借助月光来表达孩子此时的心情吗？
　　写话：我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。大鲈鱼有力地摆动着身子，一转眼便消失在湖水中了。此时，月光__________________。
　　3、同学们，真好，你们把这样意味深长的目光，这样复杂的心情，都融入在了一段悠悠的月光中，这就是借景寄情，情景交融的写法。
　　课堂上，我总想把学生投入到语言的海洋中。慢慢地，慢慢地，如春园之草,不见其长，日有所增，我逐渐形成了以语言表达为核心价值的语文教学观，关注语言表达形式，重视品读、咀嚼、揣摩、领悟、积累语言表达范式的语文能力的建构，去点亮学生语言的心灯。从《寻找训练与感悟的最佳坐标点》到《激活形象：领悟语言表达方式的催化剂》再到《指向言语形式的阅读教学策略》的几篇获国家、省市一、二等奖的论文，无不是我对自己的语文教学观认识的思想体现。
　　感谢网络，感谢论坛，让我收获着成长的欢欣，而今我成了一名小学语文教研员，对于语文教学有了更高的责任和使命。因为网络，因为论坛，我的成长方程式是如此的与众不同，乃至对有些人来说有点诡异，走了一条非主流的道路：发迹于网络，成名于论坛，反哺于课堂，成熟于现实。网络与写作携手共进，智慧与思考齐飞共舞，激情与课堂相伴同行。我的语文生命的征程中始终向着网络的明亮那方，始终绵延着一条由网络铺设到现实的光灿语文路。
　　就像一首歌里所唱的那样：“究竟是我走过路，还是路在走着我？一程山水一程歌，梦在霞光灿处轻轻和。”语文教学永远是远方的一道绚丽风景，行进在网络写作之路，痴迷于课堂实践之旅。只管走过去，不必逗留着去采些花朵来保存，因为一路上，花朵自会继续开放。
　　今夜，当我点击着一页页有着“何苦”这个ID的贴子，那一瞬间，让我想起好多网友、诸多网事。网事并不如烟，那些曾经很努力追求语文梦想的网友，那些曾经真性流露、才情飞扬的回复字符，其实，都在慢慢地被这把叫作“光阴”的锉刀削平，即使有一瞬间，你会呼吸急促、激动万分，可是，那时正感动你的，其实是你自己……
　　

]]> 2009-6-24 21:50:00(6) <![CDATA[纷乱思绪]]> 天净沙秋思 2009-4-19星期日(Sunday)晴 http://blog.tianya.cn/blogger/post_show.asp?BlogID=29374&PostID=17120015&idWriter=0&Key=0 　　

　
　　　　
　　落花无言，
　　　　人淡如菊。
　　　　何时才能有一种
　　　　舒展、从容的生活呢？
　　　　天空已没有翅膀的痕迹，
　　　　只是我们曾经飞翔过，
　　　　那一片湛蓝……
　　
　　　]]> 2009-8-6 19:10:00(5) <![CDATA[古有论语，今有何语（五）]]> 天净沙秋思 2009-4-1星期三(Wednesday)晴 http://blog.tianya.cn/blogger/post_show.asp?BlogID=29374&PostID=16935638&idWriter=0&Key=0

　　　　3月25日在县小举行的中小学语文教学衔接研讨会，感受很深。现得闲将发言整理出来。

　
　　小学语文老师要向中学语文老师学什么?

----县中小学语文教学衔接研讨会点评发言（回忆稿）

　　这是一件有趣的事儿！有趣之一：在幼儿园与小学之间最容易发生红杏出墙的事，怎么把我的拼音教了，字词也学了啊，关系很暧昧。而在中学与小学之间，在同一套课标九年一贯制的体系下，却老死不相往来，各行其道、各自为政、各论其教，乃至指责抱怨。有趣之二：小学老师、中学老师同上一个课题，基于不同学段的理解同课异构，观念决定呈现，比较才有鉴别，对照才有碰撞。
　　所谓的衔接就是从断裂走向融合，从隔阂走向化解，我们没有任何需要彼此指责的理由。小学与中学之间应做到求同存异，同中有异，异中有同。求同——共同的语文素养，存异——各自学段的关注点、着眼点的不同。在求同的前提下，消除不合理的差别存在，谋求合理的差别存在。看看别人的风景，想想自己的浪漫。既没有必要矮化小学，又无需仰视中学。
　　现场感受，匆匆整理出中小学课堂的10点不同，透过《跨越百年的美丽》课例看背后的表现和存在：
　　1、教学风格：两位执教老师，小学的梁老师干练激情，情感澎湃；中学的林老师温婉亲和，像妈妈一样和风细雨。是否反之更符合学段特点？
　　2、教学流程：小学，整体感知——生字词——抓主问题——语段感悟。板块式推进；中学：激发情感——寻找感性之美——辩析理性之美——主题提升。粗线条，整体式推进。
　　3、教学时间：小学梁两课时，容量小，点上做精到；中学林一课时，容量大，面上求理解。
　　4、语文内涵：如果说语文有语言文字、语言文学、语言文化之分，那小学更重视的语言文字，到高段慢慢地向语言文学发展；中学则更关注语言文学、语言文化。
　　5、关注能力：小学重视语文的基本知识、基本能力，重在语文能力的落实、扎实；中学则为强调语词的自学能力，比较淡化字词语句的教学。
　　6、教学着眼，小学注重局部细节教学，讲究一课一得，得得相连；中学注重整体，不纠缠于枝枝蔓蔓。
　　7、朗读教学：小学朗读指导注重情有所感，理有所悟，有感而发，从理解感悟——外化抒情；中学注重技巧指导，强调重音停顿，高低快慢，轻快缓急的纯技巧。
　　8、课程资源，小学用得较少，注重适度、合理，更多的是植根文本；中学较多，事例、视频，强调超越文本；
　　9、教学环节：小学课堂环环相扣，起承转合，讲究过渡语、评价语；中学课堂语言随和、聊天式的对话，圆融、自然，大气。
　　10、教学思维：小学强调感性思维，注意语文与学生的生活体验、角色体验勾连映照，，中学重视理性思维，剖析人物情感。
　　
　　中学课堂给小学老师的启示：1、与中学接轨，高段应着眼于篇章，注重语文能力的培养；做读书批注，写主要内容，写话题作文；2、课堂交流可以圆融自然一些，改变小学“感悟型”课堂一统天下的单一局面。3、教学视野更加开阔一些、大气一些。
　　给小学语文教师的几点建议：
　　第一，从感性、分解式多些、老师领的多些——理性、综合性强些、老师放的多些。
　　第二，注重朗读默读的训练——同时加强略读浏览能力的训练。
　　第三、重读通读顺——读懂读透
　　第四、重背诵积累——重理解应用
　　第五、浅层训练——兼顾深层触摸，做到深而有度。
　　第六、重显性知识——兼顾隐性素养
　　我的理解，中小学语文教学衔接，形象地说，就是小学要把手伸长一点，中学探下身一点，为了学生的语文素养，紧紧把手紧紧地拉在一起。从原来的“情敌”关系柔化为“爱人”关系，是“盈盈一水间，默默不尽语”的那种况味。
　　
　　 2009.5.3整理
　　
　　

]]> 2009-4-1 10:50:00(0) <![CDATA[终于在案牍文字中吐了]]> 天净沙秋思 2009-3-12星期四(Thursday)晴 http://blog.tianya.cn/blogger/post_show.asp?BlogID=29374&PostID=16735535&idWriter=0&Key=0 　　
终于，我在案牍文字中吐了。最近大半个月，差不多在文字中打转折腾。头脑恍惚，恶心反胃。列一个清单吧，看看我备受折磨的过程。听说，男人诉苦，会激发起无数女性的母爱。哈哈，还是免了吧，我在琢磨，俺是不是得了自虐症了？
　　
　　1、完成童老师《作文新天地》的约稿，500多字
　　2、完成教科研论文《实践共同体的三维模型分析和建设策略》6000多字
　　3、教研视点《方格内的圆融》修改到四稿，3000多字
　　4、完成《指向言语形式的小学语文阅读教学实践研究》课题方案的修改，5000多字
　　5、完成教研案例《以辩论教：激活语文教研活动的思辨力》，6000多字。
　　6、阿牛兄的约稿《写在网络边上》2000多字
7、《开展全员赛课活动的指导意见》文件起草，5000多字。
　　
　　天，不算不知道，一算吓一跳，总计28000多字。神呐，救救我吧！让我去玩玩躲猫猫或者打打酱油去吧~~
我的课呢?我的课呢?还是在飘渺云雾里~~
　　]]> 2009-5-21 20:35:00(6) <![CDATA[古有论语，今有何语（四）]]> 天净沙秋思 2009-3-12星期四(Thursday)晴 http://blog.tianya.cn/blogger/post_show.asp?BlogID=29374&PostID=16735230&idWriter=0&Key=0 　　
共同体学习会3月5日在灵溪二小观摩录像课《猴王出世》，讨论：1、语言内容与言语形式之思。2、精读与略读的定位认识。
　　
　　我的现场思考摘要：
　　我的困惑：
　　略读课文怎么上，该略到什么程度？略读不等于略教，那哪些该略，哪些不该略？略读与精读的临界点在哪里？有时，我们老师是想略教，放手让学生去自悟自得，运用方法，可是学生的语文自学能力跟不上来怎么办？他体会不到那么深入怎么办？有时老师没办法，只能在一些部分教学时推进一点，深入一点，精细一点，可是一不小心又会掉入精读的巢臼。
　　我的思考：
　　不能将略读与精读的区别绝对化、对立化，应该是你中有我，我中有你。
　　我的策略：
　　 1、大略小精
　　 2、外略内精
　　 3、神略形精
哈哈,看看自己上面3点的神来之思,狂得意,看来要写成一篇论文.

另:
转贴一下县小陈千梯博客上的思考:
网络上讨论的略读课文如何上的问题。我认为没多大意义，不同的文体，不同的学生程度，而非要讨论出一个固定的东西来，又何必呢？真正要把一篇课文上成略读课，不是技巧模式上的统一，而应该是观念的统一。我觉得可以从这几方面衡量：1、内容是否有所取舍？2、方法是否有所迁移？3、导向是否明确有效？4、学生是否自主积极？

　　]]> 2009-3-12 13:05:00(0) <![CDATA[《自然之道》教学设计]]> 天净沙秋思 2009-3-12星期四(Thursday)晴 http://blog.tianya.cn/blogger/post_show.asp?BlogID=29374&PostID=16734873&idWriter=0&Key=0

小文发表于《语文教学通讯》2009年第2期。做个记号，自我激励一下。

《自然之道》教学设计（人教版实验教材四年级下册）

【教学建议】

本单元的主题是“大自然的启示”。学习本课，除了引导学生热爱大自然，更重要的是启发学生学会理性地思考，进而引导学生受到保护大自然，敬畏自然之道，遵循自然规律，探究自然规律的教育。因此在进行语言训练和语文能力培养的同时，要加强与科学学科的联系，注重学科整合，搜集有关资料进行交流，引导学生到大自然中寻找、发现、培养学生了解大自然、探究大自然的浓厚兴趣。

教学时建议以“我们干了一件愚不可及的蠢事”为经线，前后联系；以“我”和同伴以及向导的思想感情变化为纬线，横向贯通。

教学经线：围绕着“我们干了一件愚不可及的蠢事”这一中心句，从“愚在哪里”，“蠢在哪里”，“痛在哪里”，“悔在哪里”，“悟在哪里”这几个版块进行教学。

教学纬线：以绿龟的命运为主线索，紧紧联系“我和同伴”及“向导”各自思想感情的变化：“我和同伴”因好心而焦急进而发展到震惊与后悔；“向导”由心平气和进而发展到发出十分难过的悲叹。

教学时要引导学生与文本对话，在读中感悟，以读促思，采用联系对比、换位思考、抓重点词等方法，重点体会“我和同伴”的行为和“向导”的话语，揣摩文章所要表达的主题思想，同时引导学生借助文字情境，感同身受领悟文章内涵，并通过有感情的朗读表现出来

基于以上认识，制定了以下教学目标：

①认识本课生字，能联系上下文理解“踌躇不前，愚不可及、颓丧”等新词。能有感情地朗读课文，

②能抓住重点词句，理解课文内容，体悟作者是怎样通过语言文字来体会人物的内心情感的。

③明白文章表达的思想感情，懂得要尊重自然之道，遵循自然规律一切违背自然之道的人和行为注定要失败的。激发探究大自然对人类启示的兴趣。

第一课时

一、导入新课，猜测“自然之道”

1、今天我们来学习一篇课文，（出示课题），请看课题，一起来读读！

2、这个题目是什么意思呢？请同学们大胆的来猜猜！（道路？道理？道德？学生发表认识，教师不置可否）

二、初读课文，感知“自然之道”

1、这个课题的意思很深奥，我们读了课文会有更深的理解！请同学们先自己来读读课文，要把课文读通，读顺，特别难读的地方，可以多读几次

2、分节读课文，相机正音、释义

从同学们的表情，老师发现想要读好这篇课文确实有点难度，现在，老师请几个同学来读读，谁来？学习的机会是自己把握的。

加拉巴哥岛：是个外国地方，比较拗口，我们一起来读读

筑巢孵化：这个新词比较难读，请你再读！筑巢孵化知道吗？

踌躇不前：踌躇不前的“踌躇”这个词很容易读错！我们一起来读读！

嘲鸫：这是一种生活在海边的鸟

颓丧：这个颓字也是要注意的

响彻云霄：这个“彻”字可不要读成“切”音

3、现在请你说说“自然之道”的意思

学生发言预测：

也许是弱肉强食、适者生存

也许是海龟有自己的办法，我们不用多加干涉

也许是每一种生命都要经历的，这是海龟无法躲得过的劫难

三、切己体察，揣摩“自然之道”

同学们，带着你的心跟作者一起上岛，看看一路走来，你的心情有什么变化？先自读3-4自然段。

2、当你置身于岛上，看到嘲鸫啄食海龟这一幕，此时你的心情是怎样？（难受，着急，紧张）

3、为什么会有这样的感受呢？说说你的理解！

4、出示画面及文字研读

“突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎……企图把它拉到沙滩上去。”

你们看，这就是发生在沙滩上那令人紧张的一幕，读读这段文字，哪些词、句让你产生了这样的感受？

5、学生交流研读成果

“突然”

老师听出来了你把这个“突然”这么强调，说说你的理解！

是啊，出乎意料！始料不及啊！谁来读？

“啄”

“他用嘴啄幼龟的头”，多危险，多狠啊！谁来读？

带着这样的感受我们一起来读读！

“欲出又止”

欲出又止是个新词，知道它的意思吗？

它的出是为了什么？那么止呢？

想出来又不敢出来，这就是欲出又止。这段话中有一个词语的意思跟它接近，找找！（踌躇不前）

你们说小绿龟的欲出又止，小绿龟的踌躇不前，它这么担心有没有必要啊？（理解嘲鸫的凶狠）

这个场面真令人紧张、揪心啊，带着这样的感受一起来读！

6、感情朗读人物的不同反应

（1）面对这样揪心的一幕，我和同伴、生物学向导又有什么样的反应呢？指导读出我们的焦急来，读出向导的漠然和若无其事。

（2“‘叼就叼吧，自然之道就是这样的’，向导的冷淡，招来了同伴的一片呼喊。”同伴们会怎样呼喊呢？他们会怎样话劝求向导的呢？

（3）读到这，你对向导的话，对“自然之道“有什么理解？

7、推演自然情境

试想一下，如果没有任何干扰，嘲鸫和幼龟之间的故事将如何发展？请你根据课文的有关语句，展开想像的翅膀，描述你想像的情景。

四、谈话总结，感慨“自然之道”

是啊，多么智慧，多么勇敢的海龟，本来它们可以顺利地实现入海计划，可是由于我们的出现，我们的干涉，这一巢的幼龟就完全改变了命运。我们下节课再去面对我们不忍面对的惨状。

第二课时

一、直面惨状，感同“自然之道”

师：一只可爱的幼龟得救了，我和同伴本以为做了一件好事，可是出人意料的事发生了。由于得到错误的信息，成百上千的幼龟爬了出来，成了食肉鸟的美餐。看到这番情景，我们的心情怎样？又是怎么做的呢？

１、请同学们结合插图，读读７至８自然段，把描写向导和我们的动作的词语划出来。

⑴　生划词语。

⑵　交流：摘下、放进、抓起、奔跑。

⑶　此时向导和我们的心情怎样？从哪些词语可以看出？（焦急，很想救这些幼龟──赶紧、迅速、气喘吁吁）

⑷　朗读体会：（自由读──指名读──齐读）

２、体会“欢乐”“悲叹”等词语的意义：

⑴　出示句子：

“不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。”

“欢乐”与前文哪个词照应？“颓丧”。由这两个词你想到什么？（若不是因为我们的错误决策，幼龟们就不会白白送死了。）

（2）向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”

比较句子：

⑴　向导一边走一边说：“如果不是我们，这些海龟就不会受到伤害。”

⑵　向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”

师：你读出了什么不同？说一说向导为什么而悲叹？（体会出“悲叹”、“根本”在表情达意上的作用）

二、换位体验，深悟“自然之道”

说话练习：用“我们真是愚不可及啊，——————————————”说出感受

1、假如你就是在现场的作者和他的伙伴，回头想一想，当时你的哪些做法，哪些想法是“愚不可及的”？（找出描写“我”和同伴的语句揣摩，体会“无知之愚”）

2、假如你就是那位生物学家向导，回头想一想，当时你的哪些想法，哪些做法是“愚不可及的”？（找出描写向导的语句揣摩，体会“有知之愚”）

三、抒发心声，内化“自然之道”

1、感情朗读

如此的愚不可及，造成了惨痛的结局。这3个自然希里的每个字，每句话，甚至是每个标点，都跳动着复杂的感情。好好读读，读出我们的悔恨、痛苦

2、此时此刻，你深深地懂得了什么？你现在对“自然之道”有更深的了解了吗？你想给人类怎样的忠告？

（学生自由发言，中心意思是我们不应是认识自然之道，更要尊重自然之道，遵循自然之道。一切违背自然之道的人和行为注定要失败的。）

]]> 2009-3-12 13:37:00(1) <![CDATA[古有论语，今有何语（三）]]> 天净沙秋思 2009-2-27星期五(Friday)晴 http://blog.tianya.cn/blogger/post_show.asp?BlogID=29374&PostID=16688486&idWriter=0&Key=0 　　五下备课会小结
　　
　　曹老师提出了用“俯视”的眼光看语文教学。只有俯视，才能居高临下，看清教学百态，透析课堂问题。我想从以下四点去总结今天的讲座。
　　一、丰阔的课程视野。从课内走向课外，打通课内外的壁垒，注重积累和阅读，让语文“死去活来”。
　　二、丰圆的整体视野。站在课标的整体层面，比对同一语文能力的不同学段的要求，倡导逐步推进，分段落实，走向圆满。
　　三、丰实的实践视野。从课时的策划，选学课文的处理，教材的前后勾连，一个个课例信手拈来，如数家珍，透露着实践智慧。
　　四、丰盈的文化视野。阐述了教材中每一篇文本解读应有的意识和深度，唤醒文本的核心价值。
　　　　 2009.2.27
　　]]> 2009-3-7 22:22:00(0) <![CDATA[古有论语，今有何语（二）]]> 天净沙秋思 2009-2-28星期六(Saturday)晴 http://blog.tianya.cn/blogger/post_show.asp?BlogID=29374&PostID=16621460&idWriter=0&Key=0

己丑年二月，县新课程备课会于灵溪三小举行。余观文言文教学《杨氏之子》后现场点评，信手涂鸦以文言总结，博众一笑。后觉好玩，乃记之。

缪君志木者，虬髯络腮，滨海巴艚人士也。早春二月受县衙之邀讲课。僕一出场，惊世骇俗，疑为异域人氏也。及至课中，场内其情融融，其意深深。课罢，举座皆叹，或曰：堪得文言教学三味焉。善哉，善哉！

]]> 2009-2-28 22:40:00(0) <![CDATA[恭贺新年]]> 天净沙秋思 2009-1-29星期四(Thursday)晴 http://blog.tianya.cn/blogger/post_show.asp?BlogID=29374&PostID=16369342&idWriter=0&Key=0 　　

]]> 2009-1-29 18:06:00(0) <![CDATA[回复一位老师关于期末试卷的信]]> 天净沙秋思 2009-1-16星期五(Friday)晴 http://blog.tianya.cn/blogger/post_show.asp?BlogID=29374&PostID=16292784&idWriter=0&Key=0 不知名的老师：
　　你好，邮件收悉。首先非常感谢你的来信，尽管有些情绪，但从信中看出你对教学的拳拳之心和对学生的热受。同时也非常感谢你能对我们的期末试卷提出自己的思考。
　　我非常理解你的心情。一学期辛辛苦苦，看到学生的成绩不尽如人意，确实是非常郁闷和难受的事。但是在阵痛之后，你我都要思考的是，在试卷分数的背后，问题出在哪儿呢？
　　我先来回答你提出的几个问题。
　　1、不知你理解的什么叫真正的基础题。是不是抄抄写写、背背记记，只需机械识记、不用动脑，只要把书上的字词搬到试卷上的搬运工式的题目就叫真正的基础题？也是我们见惯了太多的应试教育背景下的标准化的试卷，所以见了试卷的变脸、加强运用性就说是太灵活了，这是不是说明学生对知识的掌握存在着只有僵化，没有内化的问题？
　　2、你说的改卷太死板的情况，这确实是我都非常生气却又很难监控的事。我常常在犹豫我们的《参考答案》要不要下发。一方面考虑到老师水平的差参不齐，对个别题目难以理解，需要明晰；一方面又担心老师死抠答案，僵化理解，拒绝思考，推卸责任。所以才会出现你说的“千里眼”对应的只能是“电视”，而“可视电话，全球眼、视频聊天，望远镜”之类的统统打错。不知那些老师有没有理解，这个答案前面还有个定语，是“参考”。何谓“参考”？这不是标准答案。因为语文的模糊性和丰富性，意味着《参考答案》不可能穷尽所有的答案。这样就造成了命题者意图和改卷者的行为没有达到同步理解，造成了扣分的偏离。我本将心照明月，奈何明月照沟渠啊，这真是非常郁闷而又无奈的事。下学期可能考虑《参考答案》不发或者尽量简化。
　　 3、关于名篇的积累，这很重要。但你说的“像《观潮》、老舍的《猫》、叶圣陶的《爬山虎的脚》、《长城》这些课文的重点段落就不值得积累吗？为什么连填空题都不考？”不知你有没有发现，除了《观潮》明确说要背3、4自然段，其它几篇课文只是说“我要把自己喜欢的段落背下来”，这就造成命题时的不明确性，同时，《观潮》是第1课，包括前面几篇，都是前四个单元的，也许放在期中考更为妥当，期末命题更偏重于后面四个单元。
　　同时，你我都要反思：
　　从一线学校、老师反馈过来的情况，也让我反思和警觉这次的题目的量是不是太多了，思考的空间是不是太大了，造成部分学生时间不够。同时是不是尽管题目依托于教材，但部分题目是不是超出来学生的当下的语文能力？这需要我们在今后的命卷中保持更理性的思考。方向是正确，但转向的阵痛是必须面对的。
　　同时，我建议你做一份详尽的《试卷分析》，这对于你的教学诊断很有帮助。反思一下，我是这么认真地教，但是我教的方向有没有错了，我的教学着力处有没有错了。县教研网上挂的《期末复习建议和意见》里指出了今后教学和考试的方向。希望你好好研读研读。
　　再次感谢你的意见，我把这看成是对我们教研工作的促进。顺祝新年好！
　　
　　
　　 2009年1月16日
　　]]> 2009-4-1 10:44:00(4) <![CDATA[小学语文4－6年级期末检测复习建议和意见]]> 天净沙秋思 2009-1-16星期五(Friday)晴 http://blog.tianya.cn/blogger/post_show.asp?BlogID=29374&PostID=16292761&idWriter=0&Key=0 　　小学语文4－6年级期末检测复习建议和意见
　　
　　各位辛劳的语文老师：
　　辛辛苦苦一学期，又是期末考试时。为了避免复习的盲目性，加强教学的针对性，请你花几分钟读读我们的命题理念和出卷意图，也许你会对教研室的检测样卷的出题方向和考查重点有个更为明晰的理解，对你今后的小学语文中高段教学的着眼点，着力处有一些启发和帮助。只有把“教什么才能考什么”和“考什么才会去教什么”统一到一个理解层面上来，才能通过“考”检测“教”的实效，通过“考”引领“教”的方向和重点。让我们为共同提高学生的语文素养，紧紧地把手握在一起！
　　一、内容结构：
　　在考查的内容上，85%－90%左右的试题来源于本册教材出现的语文知识点和训练点，重点考查学生的语文能力。在试卷的编排上，大致分为汉字书写（5分）、基础积累（35分）、文章阅读（25分）、口语交际（5分）、写作表达（30分）五个模块，全面考查学生的语文素养。
　　二、命题理念：
　　核心：依纲扣本，落实目标，反映素养。
　　一是从积累走向运用
　　这种的积累不是以往那种死记硬背、没有生命力的积累，积累的最终目的是为了运用。强调学生积累的主动吸纳、内化、归类、综合以及在情境中的语言运用和表达能力。
　　二是从教材走向生活
　　语文既生活，生活即语文。试题与学生的生活紧密相连。无论是用词遣句、阅读文章，还是口语交际，试卷都很注重让学生从阅读的文字材料走出来，将视野延伸到文外天地、课外天地。
　　三是从一元走向三维
　　改变了以往试卷偏重于考查语文知识而考查语文能力的不足，在许多题目的设置上对能力的检测做了许多有益的尝试。同时注重“三维目标”的统一，力图“勾引”出学生对周遭事物的真实理解和价值取向。
　　四是从单项走向综合
　　减少了对基本技能的单项机械的检测，而是将各项技能融合在阅读和整体理解之中，比如对学生理解能力、分析能力、运用能力和评价能力的检测，往往在同一块内容上展现。
　　三、重点引领：
　　1、生字新词的考查，选自每个单元的“读读写写”。语文园地里的“日积月累”是必须要会背、会写的，并要粗浅地知道点意思。这种积累是必不可少的。题型的设置会与情境、生活相结合，在语境中应用，而不是机械式的填空。有关课文内容的填空题，必定选自课后要求背诵的课文段落。
　　2、关于句子的改写，主要与本册教学中出现的训练点有关系，重点是仿写本册教材中出现的语言现象。像缩句、一些都改了十几年的老套病句、一些很僵化的句式变换之类的题型是没有意义的。更多的是侧重于比喻、拟人、排比之类把句子写具体的句子改写、仿写。
　　3、综合性学习，分值5分。这是教学的薄弱点，很多老师往往蜻蜓点水、走走过场，过多地强调客观困难条件。我们希望通过这道题目引导老师们在教学中认真落实，有序开展，提炼成果。做到真教实学、真抓实做，成果展示有真材实料。
　　4、新教育童书阅读，分值5分。全县各学校都配备了新教育的童书书包，各个学校、教师要充分利用好童书书包，开展班级读书活动，让全班学生能读、乐读、善读，而不是让书籍束之高阁、架上生尘。“三分课内，七分课外”的道理大家都懂，这是我们要引导的方向。
　　5、阅读批注，是高段不可或缺的学习能力。圈圈划划勾勾点点，在书的边上写上自己的阅读体悟。不动笔墨不读书，每次必考，考查学生个体的感悟能力。教师在平时阅读教学中要有意识地加以培养，摒弃单一的讲读式、灌输式的教学方法。
　　6、对语言文字表达形式的品味是重点关注的项目。不知大家有没有发现，这类题目比重较大。例如：比较用词的准确妥帖、说说句子的精妙之处、揣摩句子背后的意思。希望老师们在教学中把时间从分析情节内容、宣扬人文道理中转移过来，引领学生品词析句，领悟语言表达形式和规律。这才是真正的“语文之道”。
　　7、阅读短文，有一道题是必考，就是要会写文章的主要内容，分值2－3分。这是高段学生概括能力的体现。对于分段与段落大意之类的，如果是层次不明显、主干不清晰的，可以少做要求。
　　8、另外有10%－15%涉及到课外积累的题目，还是与本册教材有着很大的关联度。希望教师能在教学时就教材的内容适当地生发开去，旁征博引，触类旁通，丰满、丰富、丰实教材的外延，让语文学习成为快乐之旅。
　　9、口语交际。这是我们教学中的弱项，学生失分也较多。题型往往是设置生活情境，在情境中应对、表达。教学中要认真上好口语交际课，逐步引导学生做到言之有礼，言之有理、言之有物、言之有序、言之有情。
　　10、习作。高段偏重于写“话题作文”，与中考、高考接轨，注重内容的开放性和表达的自由度，不过话题的选择会贴近于小学生的生活与心灵。作文是心灵的产物，要重点引导学生写出自己内心的细腻感受。教学中要对“语言、动作、神态、心理活动”几方面进行指导与训练，不能光说要“写具体”而不渗透写作方法。
　　随思而成，难免偏颇，在此真诚地欢迎老师们对我们的试卷编制和命题理念提出你的意见和观点，可以发电子邮件：hebi50@sohu.com进行交流探讨。
　　最后以语文同道人的名义向各位致敬！顺祝教安！
　　
　　 2009年1月4日
　　]]> 2009-1-16 13:00:00(0)