http://ymlzpc.blog.tianya.cn/ 望信爱＾-＾ 叶子若为 2007-3-20星期二(Tuesday)晴 http://blog.tianya.cn/blogger/post_show.asp?BlogID=141897&PostID=8942748&idWriter=0&Key=0 关于“研究”的理解。
做课题，实际是一项综合性学习。从选题的确定、文献的阅读、研究的设计、研究过程中与他人的合作、研究数据的收集、分析和推断、研究报告的撰写，是个人高维思维能力的有效学习途径。明白了这一点，我就更坦然地接纳研究过程中，必然要遭遇的艰难、困惑和必要的弯路。当认识到这一点后，我清晰地知道，我将经历的困难不会因此而减少，但比之去年8、9月时期，对研究的认识渐渐有了一种全新的理解。
研究，一种特定的思考和工作方式而已。研究者并不神秘，他可能也有规范的工作流程、思考问题的习惯、特定的职业使命，这些都是新手需要且可能通过学习习得相应的经验和能力。对于一个新手来说，持续的思考、坚持和耐心以及坦然面对各种困惑和困难的心态，可能是成为成熟研究者的必要条件。研究者和非研究者，可能的重要区别，前者习得了以特定专业视角思索现象或问题的习惯，面对问题的时候，不但不抱怨，反而视之为研究契机，积极寻找解释、解决的途径和方法。
关于“教育技术领域”的理解。
从8月下旬起，我的选题就遭遇来自自我和他人的质疑：“你的选题如何与教育技术领域发生联系？”（选题过程中，很大程度上增进了我对教育技术的理解）。可爱可敬的朋友们，给了我很多的建议：“不要急于用已知的概念框架去解释现有的问题，而应该先思考你真正需要解决的问题是什么，而暂不管是否属于教育技术问题”，“勿在选题环节担搁太久”，“及早界定概念和具体研究问题”；“无需在资料搜索上花费太多时间，而应及早进行方法开发”……朋友们的意见和建议，也一定程度地反映了不同研究者的研究风格。
朋友们的意见和建议，在不同的阶段推动着我的思考，慢慢地，我变得不急于去寻找确定的、程式化的知识，而是更珍视“混乱和模糊”中生发的思考和感悟。经历一段时间后，我渐渐地领会到选题中的困惑其实隐含着一个重要的问题（至少对于我来说）：什么是教育技术学、什么是教育技术学的研究领域？在网络课程、专题网站、教学模式之外，还可以有哪些可研究的问题？
选题的确认过程，几乎就是一个教育技术领域的理解过程，很微妙也很有趣，有时感到自己抓住了某些可能重要的东西，有时也感到有点飘忽不定，不完全确信这是一个有价值和可行的问题。
我还不能很好地以个人化语言准确地描述对教育技术的理解，且理解一直在发展着。其中，包含着几点想法：实际的教育技术工作领域应比（我）原有的理解宽广得多，特别是在方法开发和应用上还有待深入，并依赖于研究者对学习和教育是否具备一个相当完整和透彻的理解；教育技术学总体倾向于教育中的问题解决方案，核心可能是策略、方法的寻求，而策略、方法，通常会以模式、模型的方式体现出来（策略、方法、模式能否统称为一种软工具？）。软工具，包含着思想和理论的具体化、显性化。教育技术工作者的部分职责，可能在于思想和理论转变为现实应用的“编译”工作（这类工作产品可否称为软工具？）（07-2）]]> 2007-3-20 22:56:00(0) 叶子若为 2007-2-16星期五(Friday)晴 http://blog.tianya.cn/blogger/post_show.asp?BlogID=141897&PostID=8582322&idWriter=0&Key=0 第三章 查阅文献
查阅文献过程，涉及到以下三个问题：1.信息是从哪里发现的？2.在信息找到后，我们应做什么？3.是什么构成信息？
查阅文献的意义：1.更具体地限制和确定研究课题及假设；2.告诉研究者在本领域内已做了哪些工作；3.提供一些可能对当前研究有用的研究思路及方法；4.对研究方案提出一些适当的修改意见，以避免预想不到的困难；5.把握在研究中可能出现的差错；6.为解释研究结果提供背景材料。
67页的“查阅文献活动流程图”，参照此图检视我的查阅文献活动，感到自身在研究工作中的程序化意识和习惯尚有很大的缺漏。下一步，一方面参照此程序重新完善当前课题的查阅文献工作，另一方面，在教研专题的整理中，将实践规范的文献查阅活动流程。
如何提高查阅文献有效性的建议：查对最近的8或10种参考资料，最新的资料能反映该研究问题的当前思想动态，也有最新的参考书目；如果一个参考材料反复出现在同一目录中，它就很值得查阅；有时，最初的研究具有相当高的原始性，其中一些可能是该领域的经典。
什么时候停止查阅文献？当查阅文献的信息趋于稳定、研究问题内容比较完全时。
如何从已有的研究中集中信息？一般包括下列内容：一份准确和完整的书目笔记；摘要或总结包括：问题、对象、方法、结果和结论（结果指发生了什么，结论则是指研究者如何运用结果）
如何批判性阅读？报告应具备几项特定内容（标准和工具）。报告的各部分是否协调，其意思是否已充分表达？研究成果得出的结论是否符合情理？两者是否一致？研究方法与研究课题是否一致？从研究的内部效度与外部效度的角度去考察。内部效度主要强调多样和适当的研究方法以使其结果令人信服，研究程序进行得是否恰当？其研究过程是否带有偏见？研究程序是否已充分说明足以使读者明了其研究过程？分析得是否得当？外部效度主要关心研究结果的概括化程度，有关的内容在报告中是否谈到？如果有所论述，那研究结果是否有充分的推广价值，结果的概括是否有充分的理由？在选择和分配方面是否有随便的做法？如果没有，那在研究结果的代表性方面是否有争论之处？——99页批判性阅读部分，帮助我建立一个关于如何进行文献阅读的分析和评价框架。在阅读的过程中，我在想，过去近半年的阅读基本属于一种围绕主题的搜索式阅读，阅读的目的和方法都甚为模糊。经历这段“模糊地进行的研究前期经历”后，接下来这段研究方法的理论学习，应该可以帮助我梳理和澄清以往众多的模糊认识，也为往后的研究学习提供更清晰的指引。联系前段时间访谈中，某老师谈到她在语文教学着力于培养学生的概括能力，结合自身对材料的分析、概括能力的反思，我蒙胧地意识到可能存在这样的问题：在一些基本能力的培养程式上，我们还缺泛深入的、科学的研究和描述，如分析能力、综合能力、评价能力。也渐渐厌倦了教育空谈，学习设计、学习模式应成为教育研究的重点。
写综述。这是文献查阅活动最后的工作，主要是对所查阅到的信息加以结构化的表达。
列参考文献。形式：脚注、每一章或报告的最后列出，并遵从一定的格式。
至此，终于借助本书前三章（教育研究的性质和特征、研究问题的确定、查阅文献）的理论阅读，使我对课题研究的前期准备作了一个回顾和反思。坦诚地说，参照本书中描述的研究流程和规范，我当前的研究工作显得甚为粗糙。诚然，近大半年的研究前期经历，使我越来越清晰地认识到，研究本身就是一个需要在研究实践中不断修正的学习过程，而理论和实践穿插进行，可能更适合我当前的学习情况。接下来，暂时放下理论研读，用三~四天的时间，回头检查和补充最前期的工作，特别是文献查阅、分类、分析和综合，也确信不同时期，对同一份材料的理解会有明显的差异，特别是对于一个有着较多不确定性的研究方向。
]]> 2007-2-16 17:26:00(0) 叶子若为 2007-2-16星期五(Friday)晴 http://blog.tianya.cn/blogger/post_show.asp?BlogID=141897&PostID=8582308&idWriter=0&Key=0 第二章 研究问题的确定
“研究过程中为了获得理想答案的重要一环，就是弄清要研究的问题。研究一开始就要求提出合适的问题或对所研究的现象有明确的认识，这可能是研究过程中困难的步骤之一。”——经历了近半年的选题确定后，我深深地理解并认同，并由此生发一个不成熟的想法，伴随选题过程的思考，可能极大地促进研究新手养成“持续地思考和追问”的习惯。“充分地确定问题是研究过程展开的必要条件。因研究类型不同，对问题的确认程度也有所不同。例如，实验研究通常是一种非常具体的研究，并伴随着假设，而人种学的研究则更多是概括性的陈述，其假设是通过整个研究总结得出的。
（一）研究问题的选择
“研究问题不是在朝夕间便确定下来的。它是一个需要研究者对可能的问题进行全面的了解，并通过不断的思考，以及与他人探讨方能确定的过程。问题需要不断地修改和再确定。有时问题会扩展，有时被精炼。一个与之相关但方向不同的问题也有可能出现。”选择中需要考虑的特定因素：（1）研究问题必须对研究者有益；（2）在教育领域中有价值；（3）开创性（而非完全的开创性）：（4）具有实践的或理论的意义。选题中注意：有些问题可讨论不可研究（如涉及价值判断）、有些问题做起来不可能实现（道德上、资金上等）
（二）研究问题的陈述
问题陈述，最重要的特点是它必须为研究提供足够的焦点和方向。研究问题的陈述应该简洁明了，并确定研究活动的关键因素（变量）。
试对正在进行的课题作陈述：“原陈述：支持教学决策可视化的研究；描述的形式：关于可视化教学决策工作模型的构建以及支持新任教师有效教学决策的实验研究；问题的形式：（以小学语文阅读教学为例）（1）有效教学决策的要素和过程是怎样的？（2）如何设计和开发一个支持可视化教学决策的工作模型？（3）可视化教学决策工作模型对新任教师有效教学决策会产生什么影响？”
基本的术语。
常量：是一个研究中所有个体都具有的相同的特征或条件；
变量：是在一个研究中不同的个体体现出不同价值的特征和条件。任何研究中，影响因素都以变量的形式表现出来。自变量和因变量。一般认为，因变量的价值取决于自变量；研究者将试图从自变量出发解释因变量。自变量：即研究中的刺激因子；因变量：因自变量而产生的影响；有机变量：研究个体的先天特征，如性别、智力等。中间变量：可推断其存在的变量，但它不能够被控制或测量。如学习风格等，别称：无关变量、中性变量或复合变量。控制变量：不同于起主要作用的自变量，它的效果可由研究者控制。如学校、性别等。变量的操作性定义：是一种规定，它使被确定的需要定义的变量和条件的操作或特征具体化。关于如何或用什么办法测量变量的描述，确定如何测量变量所必需的。一个变量可能不只有一个操作定义。作用：使研究者确认同样题目和问题研究间的相似点和差异；可用于重复的研究，并且能提高研究结果的可解释性；可以通过确定概括的范围，来帮助建立研究结果的外在效度（或缺陷）。测量量表：测量所获得数据属性的表述规则。分类：称名量表、顺序量表、等距量表、比率量表。——这些概念不仅用于确定问题，它们贯穿整个研究的过程。
初步阅读一篇教材后，我参照54页例，从问题的陈述、预言的问题、假设、操作性定义、变量几方面对当前的课题作了一些具体化的描述。对描述结果还不满意，但通过这种思考框架以后，似乎有了更为明确的工作方向。
P60中关于“研究问题的确定”的总结，还需要结合研究进程不时回过头来作进一步的理解和阐释。以我目前对课题的理解，不只于完成一份大作业，更在于把它作为自己研究学习的历练，期待07年籍这一份综合性学习项目走进教育研究的工作领域。
由于我的惰性和这段时间忙于教师访谈，对本书的阅读进展很慢，下一阶段须抓紧，年前整体阅读一遍的目标还是要落实，计划每日二个小时以上阅读本书，前半部分慢一些，并理论阅读和当前课题实践和思考结合起来。]]> 2007-2-16 17:24:00(0) 叶子若为 2007-2-16星期五(Friday)晴 http://blog.tianya.cn/blogger/post_show.asp?BlogID=141897&PostID=8582307&idWriter=0&Key=0 读书的目的：
（1） 娱乐
（2） 有助于解释和梳理经验
（3） 提高理解能力
（4） 拓展思考的广度和深度

择书：
（1） 透过人
（2） 相信自己的直觉
（3） 同一主题从若干版本中比较后选择
（4） 有意识读一些N次后也可能读不太懂的书
（5） 放弃一些书

好的书：
（1）把模糊的事情变得清晰、简明甚至有趣
（2）激发和拓展人的思考力
（3）从简单的事情中看到更深层的意义
（4）唤醒人类的普适价值

不好的书：
（1）说教、布道式的语气
（2）语言乏味
（3）只有结论没有分析
（4）把简单的事情弄得不必要的繁琐

阅读方法：
（1）读目录
（2）顺序浏览式阅读（一页一页地翻，随时跳过、随时停步）
（3）从感兴趣章节入手
（4）带着问题或主题的搜索式阅读
（5）对于有重要价值的书：边读边摘边写下理解，每隔一段时间反复阅读
（6）同类书籍的比较式、验证式阅读，以深化理解
（7）运用书本知识解释、预测、变化现实
（8）提出问题
]]> 2007-2-16 17:24:00(0) 叶子若为 2007-1-23星期二(Tuesday)晴 http://blog.tianya.cn/blogger/post_show.asp?BlogID=141897&PostID=8318107&idWriter=0&Key=0 第一章 教育研究的性质和特征
（二）教育研究方法的分类，有好几种研究方法。
方法一，基于研究的目标或目的：基础研究/应用研究。基础研究的基本目的是护展知识；应用研究的目的是解决当下的际的问题。人们对使用“基础”和“应用”研究这二个术语产生了一些误解（略）。“行动研究”可视为应用研究的一种，强调对基层的日常问题的解决。它很少关心研究结果是否对教育情境具有普遍适用性，它研究的人群常常也很小。在方案设计和方法论方面，行动研究不如其他教育研究方法的要求苛刻，研究通常是整个群体参与。前一段时间，对行动研究呈有二段时间有过比较连续的思考，第一段时间，假期学习时，老师主要介绍了行动研究方法，当时给我的印象似乎是我们所能做的教育技术研究都属于且只适合运用行动研究，回想起来，理解某一种研究方法，最好能把它与其它研究方法进行比较，在比较中才能更好地理解；第二段时间是学习“基于设计的研究”期间，在二者的比较阅读中（还很粗略），对二种研究方法有了稍稍深刻的理解，设计研究，关注的是带有普遍性的问题，强调设计，而行动研究关注的是更具体情境中的特定问题，较少关心研究结果的普遍性。按另一老师的观点，设计研究相比于行动研究，是更为规范的研究。
方法二，基于研究方法，一般方法论：定性研究和定量研究。克莱斯万的一种定义方法，定性研究（研究是用文字来描述现象，而不是用数字和量度），定量研究（研究是用数字和量度来描述的，而不是用语言文字）（P14~17有待研究进程中反复理解）。作者还建议：在方法论上，把它们视为连续体是有益的，各种方法论在连续体中的位置是相对的，而不是绝对的。参照图1.4 “教育中定性—定量研究的连续性特征”，我现在所做的研究，前期工作（访谈基础上提炼决策要素、设计教学决策工作模型阶段）倾向于定性研究，后期的实验阶段可能倾向于定量研究（应该是定量和定性的结合，还有待于清晰）。定性研究主要包括历史研究、人种学研究；定量研究主要包括实验研究和准实验研究。当学习了关于实验研究、准实验研究、调查研究、历史研究、人种学研究的简要介绍后，我初步理解了研究方法的划分主要是为了基于研究“研究”的需要，其分类一定层度上反映研究对象的性质、研究目的，如人种学研究、历史研究、调查研究倾向于对社会现象（广义上的）的研究，这种研究一般没有明确的假设，这类研究问题的提出，更多基于研究者对背景的敏锐而确定研究方向和框架，假设或理论往往在研究中逐步形成。实验研究和准实验研究，都有一个共同的特点——“至少人为设定一个变量并确定这个变量的影响”。
我理解的教育技术研究，主要属于准实验研究，严格的实验研究几乎不可能出现在教育研究中。我这样考虑，主要是基于教育中特定的研究对象——“人（包括教师和学生）”，人所处的文化环境，包含地理的、经济的、情感的等因素无时无刻不对个体产生着影响，我们常关注到很多教育实验成果难以推广的原因，可能是源于复杂因素的影响。我想，由人的动态变化特点产生了教育特有的“复杂性”以及教育研究的复杂性，并不是我们逃避教育研究的理由，相反，应该更积极地寻求适应教育复杂性的研究范式。回到研究的基本目的，它本身就是基于事物复杂性有待厘清和显现的目的，事物一旦失去必要的复杂性，其实也就失去研究的价值。大凡一下子能找到结论或原因的东西，或是妄下判断、或是事物本身就是简单明了，或是前人已深入地研究过了。但是，也要警惕以研究为理由，把简单的东西变得过度地复杂。
（三）理论的作用
理论理论是一个判断或一系列判断，用它们我们试图以系统的方式来解释一些现象。
理论在研究中的作用和目的是什么？“理论能提供一个框架，研究者以此为起点来追寻研究研究问题。理论能鉴别出最重要的因素，能为系统地、相互联系地展示研究的各个侧面提供一个准则。除了系统观点外，理论还能较好地鉴别出需要进一步研究的空白点、弱点和不一致点。”个人在研究实践进程中，这本书正起着这样的作用，虽然我仍不能完全领悟原著的意图。把研究实践和研究方法的阅读结合起来，或许很适合我当前的学习。
教育研究中，理论还有综合功能，它能将观点和个别的经验性信息整合为一整套的思维框架，使认识更深刻，意蕴更博大，应用范围也更加广阔。当我重新认识理论的价值、理论与普通教育研究者的关系时，我觉得还需要抛弃原先对“理论”的种种误解，理论就是一套思维框架，研究前期，它有助于规范和细化我们的研究设计，在研究后期，它能赋予事实以意义，并将它们置于恰当的视角。理论，有助于明确研究的问题，有助于习得科学的问题解决策略、方法。为避免理论的运用不至于走向机械、僵化，需要研究者以开放和智慧的心灵，吸纳和理解不同的理论，结合个人的思想和经验推理，在特定的问题情景中应用、发展理论，甚至生成新的理论。
理论的另一个作用，提供一个或多个可检验的普遍性判断，并在实践和深入研究中使用这些判断。这一点，与我目前的研究正好切合，直到最近，我也才得以清晰课题中隐含的假设：“有效教学决策，包含着可被借鉴和迁移的基本策略、方法，而这些策略和方法，可能已经普遍地存在于一些成熟优秀教师中。”
什么是“好的理论”？其普遍性能够被检验，另一特征是“省力原则”（以最简单的形式陈述，并能充分地解释现象）。
在运用理论时，还存在着一个关键：理论只是在它们的适应范围内才是有价值的。
（四）研究过程中的活动
研究过程可以看作是一个连续性的活动，其间，时有重叠和变化。
（1）确定问题。这是研究过程的初始活动，有时是最困难的。问题必须能体现出特定的意义。前段时间，经历了近半年的选题过程，才开始体会到选题是一件十分困难和研究经历的重要组成部分。过程中，带给我几点体会：第一，研究新手，可能难以区分“现象”和“问题”。就我目前的理解，现象是凭感官可以感知和描述的，从“现象“中发现“问题”，可能研究素养之一，同时“问题”的内容，往往带有明显的专业视角，例如，对“学生沉迷网络现象”，不同领域的工作者会有不同的思考，并会引申出不同的研究问题。不同领域的研究，其实是从不同的视角和层次，对同一现象进行解释和寻求问题解决方法；第二，选题，是一个问题聚焦的过程。作为研究新手，要承认自己当前的局限，也需要对自己保持足够的耐心和信心，确信通过持续的思考和学习过程，问题的本质会逐步显现。聚焦问题，类似于一个“剥笋”的过程，中间过程是不可以跳过的；第三，即便进入研究后，问题还在不断的确定、清晰甚至调整之中。（2）收集资料 收集资料之前，一切测量的手段都必须明确。必须对资料进行集中、编码并为分析做准备。（3）分析 对资料的总结、加工并进行抽象概括的过程。（4）总结结果和得出结论 得出结论，需要解释、结合、洞察等，这是一项十分困难的工作。
（P27）作者提供了有助于改善工作、提高研究的价值的建议。主要包括：从实质上知道研究文献中有什么；明确研究的外在效度；集中注意结果的意义而不是结果本身；清楚地寻求结果与理论之间的一致性；寻求研究结果与其它相似研究结果之间的一致和不一致，并作出解释；使达到结果的推理环节明晰；注明本研究中未解决的问题以待将来的研究解决，并提供下一步合理地逻辑延伸的知识。
]]> 2007-1-23 22:09:00(0) 叶子若为 2007-1-23星期二(Tuesday)晴 http://blog.tianya.cn/blogger/post_show.asp?BlogID=141897&PostID=8318070&idWriter=0&Key=0 第一章 教育研究的性质和特征
（一）教育研究的性质和特征
一开篇，作者即以亲切显白的语言让我们亲近“研究”。“研究，已经成为我们的文明的一种普遍现象，我们每个人都受到它的影响。在我们日常的教育系统中，如果我们的学生没有被要求参加某种形式的研究的话，他便不能取得长足的进步。”“许多领域的进步都应归于研究。对于研究活动，人们寄予这样一种内在期望：研究预示着改进。”“研究生们，至少在研究生课程的早期，会发现难以搞清楚研究的情境，难以把握进行研究的关键。”“也许参加教育研究是学习研究生课程的直接要求，但如果我们从更广阔的视野看并接受这样的观点：教育研究将有助于教育实践的改善，那专业教育工作者就应保持持久的研究兴趣。”
“方法论的知识是获得成果的基本的有效工具。”忽略研究方法的价值、忽略科学方法指导研究过程的体验和实践，也是我认识上的误区。严格说来，这不是一种忽略，是一种在研究上的无知和功利主义在研究上的表现。当认识到这一点后，一方面增进了我开展研究的信心，因为前人已积累了大量研究方法成果可供借鉴；另一方面，对研究方法（或研究工具）的领会，需要一个长期的耐心的实践过程，必要的弯路在所难免。
“在某种意义上说，教育研究是颇为复杂和费力的。”同时也不忘给读者以学习研究的信心：“通过有组织的、集中的学习，一位敏锐的教育研究者完全能掌握基本的研究方法。从根本上说，要能够进行熟练的研究，唯一的方法就是实践。但在进行研究前，某些技能还是得首先掌握的。知道具体场合应该做什么是重要的。研究问题是怎样被确定的？为寻求特定问题的答案应运用什么程序？怎样收集和解释资料？如何撰写令人满意的清晰明了的研究报告？在具体的研究过程中，所有这些问题都需要一定的技巧。”
作者强调“程序运用”的重要性。这一点，也是我未曾意识到的，原来我自觉理解的“程序运用”主要是应用于司法部门，而在教育研究范畴中，我完全缺泛这种程序意识。“从广义上说，教育研究中该做什么是基于常识（然而，缺泛经验的我，依然难以把握什么是合理的研究常识？）作出的。我们尝试将材料组织起来，这样我们便能清楚地知道正在发生的事，我们也能理解蕴含在资料中的信息。”这段描述同样增进了研究新手的信心。
“从某种意义上说，所谓“典型”研究计划是一个误解，不存在“典型”的计划，因为每一研究都有唯一的问题和条件。虽然各种研究计划之间存在着许多相似之处，但完成一项研究工作可不是象照着食谱做蛋糕那样的依葫芦画瓢。”提醒我们在具体的研究实践中，要参加一般的研究程序和方法，同时也要结合具体的问题和条件，进行合理的研究设计。至少，要抛弃二种误解：研究是复杂和艰深的，没有章法可循；研究是按既定程序的机械执行。
“教育研究工作者应始终将合乎要求的高质量的研究成果作为自己追求的目标。然而，如果研究未能尽善尽美，研究者也不必灰心，因为完美无缺的研究似乎还未曾有过。”从一开始，就把“高质量的研究成果”作为追求目标，同时坦然接纳研究中留下的缺憾。还需紧记作者的忠告：“对于研究、对于别人的建议，我们应怀有虚心接纳的态度。
研究，从根本上说是一种活动或一个过程。研究的基本特征：（1）研究是经验的；（2）研究应是系统的；（3）研究应是有效的；（4）研究应是可靠的；（5）研究可能有多种形式。
（1）研究是经验的。教育研究是以典型的经验主义方法为特征的。（经验主义：指所有的知识是从感觉经验中获得的，经验的结果必然具有某种信息的形式以便于知识的概括。
（2）研究应是系统的。研究是一个过程，为了便于实施研究，使研究过程系统化将是合理的。对科学方法的典型划分都是4~6个步骤：确定问题——》查阅文献——》收集资料——》分析资料——》推导结论。研究过程已被描述是有系统的和有秩序的，但千万不要认为研究过程是死板的。研究步骤是可以跳跃或交叉的。
（3）研究应是有效的。即它是基于事实或证据，也就是“能够被证明的”，包含着二个概念，内在效度和外在效度。内在效度是指结果可以被精确解释的范围，而外在效度是指结果能被推广的人群、情境和条件。在很大程度上说，内在效度是外在效度的先决条件。在定性研究中，研究者并不特别关心结果的广泛适用性，因此外在效度依赖于特定研究工作的条件及目的。旨在提高内在效度的企图可能降低外在效度，反之亦然。研究者需要求得一种平衡，使某一结果得到合理的解释，又具有某种程度的推广价值。研究的效度指结论的准确的解释性（内在效度）和结论的普遍性（外在效度）。两种效度都只是度的问题。
（4）研究应是可靠的，即教育研究的信度。信度，指研究的前后一致性以及研究能在多大程度上保持一致。分为内在信度和外在信度。内在信度指在给定的相同条件下，资料收集、分析和解释能在多大程度上保持一致。外在信度涉及的是一个独立的研究者能否在相同或相似的背景下重复研究。为保证可重复性，研究中必须对研究过程和条件的充分界定，不同研究所需界定的方面可能不一样多。读到这里，我开始明白自己前面研究设计中碰到的很多问题都可以在相关的科学研究方法中找到解释，如在选择访谈和合作实验对象时，并没有清晰地界定对象的特征（如任教学科、年龄等，庄老师提议考虑的问题还更周全一些，有待进一步落实），主要原因应该是对研究的效度和信度没有深刻地理解。“信度是效度的一个必要的保证”，我想，信度需要研究者在自身经验可能的范畴内尊重事实、尊重数据，运用已被验证的数据收集和处理方法，科学（至少是合理的）的操作程序是取得信度的保证。效度是研究设计中需要仔细考虑的，以便取得内在效度和外在效度的平衡。
]]> 2007-1-23 22:07:00(0) 叶子若为 2007-1-23星期二(Tuesday)晴 http://blog.tianya.cn/blogger/post_show.asp?BlogID=141897&PostID=8317906&idWriter=0&Key=0 “专业的教育工作者应该熟悉他们特殊领域的研究，而且，为使别人了解他们，应加入研究的行列”。这段简短的话，简明准确地给予了教师职业定位，以及指明研究之于教师职业的重要性。把教师定位于专业的教育工作者，是一种更确切的职业定位（显现其专业性和职业使命）；透过研究，从而更准确和深入地理解教师职业，包括来自自我和他人理解。
“研究”可能是深度理解的唯一途径，这一点应该十分明确的，遗憾的是，我一直未能清晰地意识到这一点。过往的学习经验，使我对“研究”有着太多的误解和畏惧。
深深地相信，进入一个新的领域，最可靠的途径是实践和方法的学习。对于教育研究的学习，我计划采取研究实践和教育研究著作（选择其中二本经典书）阅读并行的学习方法。教育研究著作，先选择《教育研究方法导论》进行系统的、接受式的阅读，以此建立一个关于教育研究方法的框架性认识，在此基础上，围绕阅读过程中引发的问题，在多本著作和网络资源中进行问题探究式的阅读。《教育研究方法导论》计划在二十内完成，以1~2天一章的速度进行。

[前言部分摘要] 本书的目的，提供进行教育研究的语言、原则、推理和进行教育研究的方法，以便读者能够：（1）理解进行教育研究的逻辑；（2）读懂研究文献；（3）区别不同类型的研究以及如何运用它们；（4）理解研究方案是如何设计和进行的；（5）以及研究生课程中设计和进行研究的要求。我在后面的阅读中，我将以此检验学习的效果。
]]> 2007-1-23 21:55:00(0) 叶子若为 2007-1-8星期一(Monday)晴 http://blog.tianya.cn/blogger/post_show.asp?BlogID=141897&PostID=8134737&idWriter=0&Key=0 30上午，分论坛一：（主题）教育技术理论与方法
《我们究竟需要怎样的研究方法—“量的研究”与“质的研究”之辩》（汪晓东）
印象深刻的观点：对象决定问题，问题决定方法，二种方法各有哲学基础、价值取向。
专家点评：
杨：二者并非对立，而是融合，关键是寻找二者的结合点；强调教育技术研究要寻求与当地教育、经济的结合。
徐：教育技术的研究方法应该是质+量，用教育技术工具创新质的研究，如blog等。
希：更多关注量的研究，量的研究在西方已经走了一个过程，而我们在量的研究上还欠缺积累；建议从现象学的角度更好地把握质的研究；一篇好的质的研究文章应该是一篇耐读的文章。

《教育技术研究方法的困惑与出路》（罗江华）
印象深刻的观点：教育技术是“人为”和“为人”的学科；“田野工作”（包括：实地调查、实地考察、体验式？）是人文社会科学所广为使用的研究范式；“复合的方法论”。
专家点评：
焦老师：“我们需要解决什么问题？”
希老师：方法由对象、目的确定；教育技术根据自己特点而提出的方法；杂志审稿主要看：你想解决什么问题？耐读、观点新颖、前沿、逻辑性强。
张老师：从二个维度思考，一是研究方法论本身；二是以问题定方法。

《学习支持的概念框架》（金慧）
印象深刻的观点：（文献分析的框架）分别从哲学和历史的观点进行分析，对于后者又分别沿着远程教育、绩效支持二条轨迹，对学习支持的历史溯源，归纳了三种导向：服务导向、行为导向、环境导向。专家点评：
希老师：英国开放大学在学习支持方面做得十分出色；“人文社会科学怎样促进社会发展？”；研究要“落地”，即结合中国实际。

《知识管理模型的构面研究》（罗红卫）
印象深刻的观点：（略）
杨老师：要清楚地说明“给谁用”；在学术综述的基础上，“试图突破什么？”；“我只看到2米”。
徐老师：数据管理技术“PK”知识管理技术；国内外研究比较；理论和实践研究相结合；研究者需用要简明清晰地回答（如5分钟内）：“研究了什么？”、“突破了什么？”
杨老师：“不止于看到2、3米的事情”；清晰研究的目的性何在？知识管理的目的在于知识应用；新的知识管理对传统的知识管理产生了哪些影响？注意紧扣主题（教育技术）

《民族地区远程教育中“知识沟”问题的思考》（王文君）
主要观点（略）
杨老师：勿强调公平与否的问题，侧重于提高，而不是公平。

《WSCL》交互促进策略研究（况姗芸）
印象深刻的观点：（略）：况博士的研究设计值得深入学习。
杨老师：对报告作归纳，包括五个支持（共享信息、活动、角色扮演等）、四个关注（网络学习指导、合作学习指导、成员责任、能力的俱备）、四个创新点（教师指导、需要组长、成员个体职责、合作学习能力）；建议：本研究只对一个学期一门课程一个班作了实验，待较为深入的研究；如放在网络学院，具体对不同年级、不同年龄的学习者进行比较；传统教育学也研究合作，与传统的合作学习比较有何优势？
徐老师：其中提到文本指导不起作用，是否与教师有关？

《教学游戏的概念、理论和对学生认知发展促进作用研究》（彭成）
（因现场没有记录，略）

31号上午，分论坛一：（主题）基础教育信息化
《西部地区信息化教学资源应用中存在的问题与对策研究》（杜玉霞）
报告中的关健词（个人理解）：基础教育均衡、西部地区、跨越式发展、数字鸿沟、少数民族教育的特殊性和复杂性、农村中小学现代远程教育工程，其中对“教学资源”进行概念界定时，说明是从教育技术学角度（视野）进行界定。
专家点评：
杨老师：对特点、现状、对策交待得比较清楚，提醒思考：西部地区信息化教育的目的何在？（资源研究的目的在于应用，应用的目的在于提高教育质量）；“公平”，很大程度上制约了了发展；以原子弹爆炸的形状为例说明城乡学生在获得正确知识上的延时，同时把偏远地区学生由于欠缺形象感知信息而产生的“误知识”称作“模糊知识”。

《教师实施webquest之个案研究》周玉霞
印象深刻的要点：webquest教学模式，把信息素养+研究性学习有机结合；特点，包括真实性、探究性、真实性、完成性；高阶思维；研究设计（简明清晰，待深入学习）；与专题研习（类似于内地的研究性学习）比较；观察结果，从三个层面分析（信念层面、技术层面、教学材料层面）；结论之一，成功的实践有助于改变教师的理念。（待深入学习）
专家点评：
杨老师：对webquest的描述：一个定义、六个模块、四个特征，十分清晰；实践性比较强：10学校、10位老师；结论很有趣：“成功实践可以改变信念”，一般的说法是观念的改变可以改进教师的行为；建议：找出有什么困难？哪些困难？哪些困难最关键？
焦老师：这是一项有意思的研究；建议对不同教师、不同学科进行后续研究。
徐老师：建议定位于教师专业发展。
汪老师：国内关于webquest的研究，03年后转入低迷（？）；注意到文献主要是2000年以前，为什么？
周博士的回应：参考文献中主要涉及webquest的概念；只列出与本研究密切相关的文献。

《北京农村地区基础教育信息化对教师和学生信息素养的影响》（王陆）
印象深刻的要点：（略）对其中的研究设计印象深刻，待深入学习。

《“农远工程”工程项目学校社会服务的动力分析》（黄立新）
印象深刻的要点：项目学校；项目学校社会服务的动力因素；启发：合力、转变观念；
专家点评：
黄老师：（对其中某图示）图能转吗？
李老师：“分析”——怎么理解？有“分”没有“析”，主要是事实性陈述，没有出现分析词语，建议修改题目或修改内容。

《协同学习技术系统的协作创新网络分析模型》（王佑美）
印象深刻的要点：：是一个前期研究；工具、研究路径、评价框架；知识创新网络，不是单纯工具的有效性；源于实践、归于实践；从交互、通信结构、信息加工、知识建构、实用五个层面分析现在学习技术的不足；争议比较大（协同学习图）；通过分析，找到课堂教学网络；（德国）三个维度分析知识网络：连接性、交互性、共享性；DBR，循环下去，框架越来越来越清晰。

专家点评：
黄老师：不同领域对语词理解是不同的，提出“价值场、知识场”等术语的运用值得商榷；
陈老师：期待看到实际应用形态；协作与协同，有何不同？
孟老师：建模型的意义是什么？可操作性怎么样？
学生：学习者作为学习网络的节点，有没有考虑到节点内部是如何学习的？

《国际高等教育课程开放与共享：现状、问题与趋势》（贾义敏）
要点：问题缘起：信息化教育给高等教育带来什么？；国际课程开放（运动规模，开放共享模式）；评价：多影响评价；不内容质量评价；少第三方评价；课程质量问题：客观、准确、及时更新；
专家点评：
？老师：精品课程，不是学术名词，重点放在教学手段、教学方法上，若与开放课程相比，要慎重；如果进行国际比较研究，建议框架更开阔一些，如在不同文化背景下考虑课程资源的共建共享。
陈老师：看书亦或是看精品课程好？

《CSCL SCRIPT 发展及其对协作学习系统设计的启示》（王晶）
（因现场没有记录，略）
]]> 2007-1-8 22:22:00(0) 叶子若为 2007-1-8星期一(Monday)晴 http://blog.tianya.cn/blogger/post_show.asp?BlogID=141897&PostID=8134714&idWriter=0&Key=0 30、31回华南师大参加了06教育技术学博士生论坛。试对一些印象深刻的观点作简要的记录。（可能有误）。
当我着手整理这二天的学习笔记时，我发现了一件“可怕”的事情：凡是报告中没有做记录的，事隔仅二天，我对报告的具体内容差不多完全没有了记忆，我不清楚是我记忆力减弱、对内容的不理解，亦或是部分内容已被内化吸收？或许几个原因都有。从中也提醒我，今后听报告时，还是坚持现场做记录。同时，少部分报告边听边尝试用思维导图工具作记录，初步感到比之传统的记录方法，比较能抓住关键术语或观点。我的理解力极为有限，且对相关背景知识缺泛了解，听不懂的东西很多，特别是何克抗、李艺二位老师的报告听得特别吃力。

30号早上，主要是五个主题报告：《思维复杂性理论与创新性突破》（何克抗）、《解读教育信息化发展趋势——创新与变革的视角》（黄仁怀）、《信息化教育的社会文化观》（祝智庭）、《知识心理学与智能教学系统》（张剑平）、《亚太教育技术发展》（张际平），每个主题报告持续约30分钟。

《思维复杂性理论与创新性突破》（何克抗）：何老师在引言中提出“创造性思维能否培养？”、与创造性思维密切相关的灵感顿悟需要一个酝酿过程，其过程能否缩短？的问题，接着以计算机的发明为例进行了复杂性分析，提出创新发明是在复杂性的不同层次上做工作。“高水平复杂性问题”解决涉及二种思维：辩证思维（宏观哲学指导思维）、横纵思维（微观思维策略），其中，横向思维主要涉及事物的属性之间的关系，是浅层次的；纵向思维包括向上挖掘和向下挖掘。

《解读教育信息化发展趋势——创新与变革的视角》（黄仁怀）。要点整理（参考报告PPT）：社会信息化环境，具体从四个方面作介绍：教育信息化基础设施基本形成、数字资源建设初具规模、应用范围在逐步扩大、关键技术与相关标准；（视角1）从创新扩散研究看教育信息化发展：（1）教师“创新采纳”的动机（学历提升、接受培训、校本研修、自我钻研），（2）教师“创新采纳”的主要步骤（感知、模仿、自省、内化），（3） 教师创新采纳的四种类型（保守型、空谈型、操作型、认同型），（4） 创新扩散的途径（校本研修、实验学校、专家报告、（子）项目实验、大规模培训、观摩课、专题网站、报纸/杂志等）；（视角2）从教育变革的研究看教育信息化发展：（1）构建学习型组织是学校变革的方向，（2）用知识资产衡量教育信息化发展潜力，（3） 实验项目/课题对学校的影响 /创新、变革与教育信息化发展的关系，（4） 典型的教育创新与变革生命周期。黄老师报告中使用了大量的图示，清晰明了。（在知识表达中，如何恰当地运用图示，恰是我所缺泛的，原因可能：表达的习惯；由于对问题未能达至清晰的理解，因而也不能作出清晰的图解表达。可视化思维将作为假期学习的主题之一）

《信息化教育的社会文化观》（祝智庭），祝老师的报告内容很丰富，我只能捕捉其中一部分来理解，抓关键字是我常用的方法：文化、聚合、“网络无尺度现象”、联通、行为科学、文化变革是一个慢长过程、重建教育关系、三种教学策略（导学、教练、诊断策略）。其中的协同学习框架，不太看得懂。

《知识心理学与智能教学系统》（张剑平），第一次听到知识心理学，其中提及知识心理学=认知心理学。报告主要谈及人工智能教育应用和发展，并演示了张老师团队开发的一个多媒体专家系统（与动物学习有关）。对于AI在教学中的应用，我基本是无知的，因而吸收得极为有限。其中提到一本书（吴庆麟，认知教学心理学）与我论文主题相关。

《亚太教育技术发展》（张际平）。主要介绍了在日本举行的06亚太教育技术会议情况。主要涉及ICT教育应用、ICT与教师专业发展的关系、ICT与课程整合、ICT与教师培训。印象深刻的观点有：教师专业发展是一个动态的过程；整合，是技术和学科的相互依存，有别于应用，同时理解整合还要结合文化层面；（新西兰）有效应用ICT的三要素：连接、内容、信心与能力；泰国把e-education作为五个国家战略之一，等等。
]]> 2007-1-8 22:20:00(0) 叶子若为 2006-12-31星期日(Sunday)晴 http://blog.tianya.cn/blogger/post_show.asp?BlogID=141897&PostID=8035303&idWriter=0&Key=0 迷茫、困境、勇气、交流、自省、行动、参与、改变、习惯、感恩、谦卑……（06年关键词）]]> 2006-12-31 23:21:00(0) 叶子若为 2006-12-17星期日(Sunday)晴 http://blog.tianya.cn/blogger/post_show.asp?BlogID=141897&PostID=7853168&idWriter=0&Key=0 对新知的吸纳和理解，很大程度上取决于个人经验（原有的知识和能力结构）。如果这已经成为常识的话，有必要进一步思考，经验是如何影响着个人对新知的理解？我从对自身和家人的观察中，有了些许的“发现”：“人，多数情况下，总认为自己是正确的。”这个“发现”，给我带来了恐惧和不安。我们常常不能意识到自身经验中的错误成分，这种情况，在一些年长者身上表现尤甚。当然，我自身也未能排除在外。
这种想法，是伴随着我对个人学习和成长的反思，渐渐地浮现出来，并日渐清晰。成长，需要持续的学习、思考和行动，而经历着类似过程的人，学习效果却依然相差很大。于是我想：学习成效不高的人，问题的根源可能在哪里？
我大概从二种途径得到启发：阅读，特别是反复阅读《复杂性理论和教育问题》的过程，触发我意识到个人经验中的“错误”，如合理化、错误和幻觉，特别是自身没有意识到自身错误和幻觉的错误和幻觉；对包括自身在内的“人”的观察，我发现越是有智识的人，越表现得谦卑、热情和源于内在的学习愿望，而且善于聆听、提问并恰当地表达自己的意见和建议；而另一部分人（包括我在内），却时常妄下判断、过度地放大个人想法的价值，交流时过于迫切地表达自身的想法，却欠缺聆听的眼睛和耳朵。
于是，渐渐形成这样的想法：有效的学习过程，不仅是增加“经验”，更要仔细甄别和去除原有经验中的错误成分。
当意识到经验中包含着错误成分后，我又进一步想：这种错误成分，一直且长期存在，为什么没有被自觉的意识（至少我是这样）？可能会带来什么问题？如何减少它的负影响？
这种错误成分的存在和没有被意识，可能源于人的本性（趋于自爱和自我保护），或者如前面所说的，人很大程度上认为自己是正确的。对自身可能错误的无意识，导致难于微察和分离自身经验中的错误，且进一步自觉或不自觉地为已有的“错误”寻求佐证，这种寻求佐证或解释的心理，又导致错误被合理化或强化。同时，这种错误成分，直接导致对新知理解的错误，或把新知中重要的成分人为过滤掉。
（同化和顺应是建构学习观的二种学习机制，依我目前有限的理解，同化是一种自然的易发生的学习机制，而另一学习机制“顺应“相对难于发生，原因是什么？如何解决？这正是我在思考的。同时，正因为同化是一种自然的无需刻意被监控即发生的过程，因而也是最需要被警惕和监控的。）
如何减少经验中错误成分带来的负面影响？更有成效地吸纳新知，促成认知结构的提升，这可能是成人有效学习的关键。在尝试应对前，自身须清晰地明了：经验，不一定都是好的，它必定包含着二种成分，正确的和错误的，后者往往易被人们所忽略，随着经验的丰富，其中包含着的错误成分也在添加。
可能的应对策略。
其一，对个人经验的正确性保持必要的警惕。人在很大程度上总是认为自己是“正确的”，随着年龄的增长，这种意识越是成为一种无意识深藏于心。而真正的改变和提升，可能是从怀疑个人经验的正确性开始。
其二，放下“自己”（包括经验、特别是经验中的偏见），开放心灵。新知进入我们的视野后，原有经验充当了新知“把门人”的角色，于是，新知可能被部分甚至大部分被过滤掉，也可能被忽略、被低诂其价值。要完全做到放下“自己”，并不容易，需要一个持续修炼的过程。
其三，先“消化”后“吸收”？对新知勿急于下正误判断（我所经历、观察和理解的教育，倾向于使我们习惯于批评和快速作出或正或误的结论），而是关注新知形成的过程，新知提出者所处的视角。具体可思考：提出者的知识和经历背景？他所说的，是一个现象、还是一个观点？如果是现象，现象背后的问题是什么？针对问题的可能解决策略是什么？如果是一个观点，支持观点的论据是什么？相关的现象或观点还有哪些？它在多大程度是受到关注？等。思考的过程，也是对新知深度消化的过程，只有充分消化后，才能更好地吸收。]]> 2006-12-17 21:54:00(0) 叶子若为 2006-12-17星期日(Sunday)晴 http://blog.tianya.cn/blogger/post_show.asp?BlogID=141897&PostID=7853006&idWriter=0&Key=0 12.4-12.10，最艰难的一周，终于走过！
感谢我的导师，感谢我所有的朋友，感谢这一段经历～]]> 2006-12-17 21:44:00(0) 叶子若为 2006-12-5星期二(Tuesday)晴 http://blog.tianya.cn/blogger/post_show.asp?BlogID=141897&PostID=7704218&idWriter=0&Key=0 唐、柳、梁、曲、赵、胡、薛
感恩你们的理解和启迪

06-12-4，值得铭记一生的日子！]]> 2006-12-5 20:05:00(0) 叶子若为 2006-12-3星期日(Sunday)晴 http://blog.tianya.cn/blogger/post_show.asp?BlogID=141897&PostID=7680417&idWriter=0&Key=0 理解不被理解
坚持必要的坚持

警惕自身的固执和局限

感谢唐老师的理解和支持!!!]]> 2006-12-3 22:55:00(0) 叶子若为 2006-11-27星期一(Monday)晴 http://blog.tianya.cn/blogger/post_show.asp?BlogID=141897&PostID=7601509&idWriter=0&Key=0 刚才使用《现代汉语词典》查核一个词语。

无意中看到词典侧面写着：我、先生和侃侃的名字，我家的住址，“如捡到恳请送回,please!!!”以及二个笑脸，这是小侃二三年前的作品，我觉得很逗。约就读四~五年级时，她曾经不听“劝阻”（我觉得太重了，觉得使用新华字典就可以）把这本词典带回过学校。

由这本词典，想起侃侃小时候，特别喜爱在一些与她密切相关的东西上写上自己的标识。例如，刚会写字的时候，她经常在自己的鞋面写上“林一侃”或画一个笑脸。三年前，她曾想在自家门口，标上“这是林一侃的家”，刚写了一半，我却以“暴露自家身份”为由，制止了她充满童趣的创意。

这些行为，在孩童中，是否普遍性？折射了怎么样的心理？]]> 2006-11-30 13:07:00(2) 叶子若为 2006-11-27星期一(Monday)晴 http://blog.tianya.cn/blogger/post_show.asp?BlogID=141897&PostID=7596435&idWriter=0&Key=0 选题准备过程中，有一些问题渐渐地清晰和固执地在我脑海中回旋：什么是教育技术、教育技术工作者可能的工作领域、教育技术研究的特点、教育技术工作的价值和意义何在等等。因为，如果不能对这些问题获得较为清晰的回答，我将难以识别所选择课题的意义、趣味和价值。自八月份以来，这种寻找和追问，从没有停止过。
过程中，幸运地遇到一些深深影响着我的朋友、老师和书籍。
我知道，现在的我对教育技术一些基本问题（对专家来说可能是常识性的问题）还没有获得准确的认识和把握，但是，当对以上几个问题获得了比之过往明显清晰的理解之后，我又陷入一种“恐惧”之中。这种“恐惧”在于，一个人就读了某专业领域，甚至在某专业领域工作了相当长的时间，然而却没有对所属领域拥有内在的理解和认同，甚至没有长时间地思考过如此重要和基本的问题。
这究意是谁的错误？在教育技术专业领域工作者中是否普遍？甚至是否一个普遍问题——人们通常没有真正理解和认同自己所从事的活动？
也就是说，有那么相当长的时间内，我从事了一些所谓的教育技术工作，却从没有认真思考过这些工作的价值和意义何在。
近来的阅读和思考，最满意的收获，不是重新认识了新的东西，而在于把原来知道的一些东西，包括一些曾经熟悉的术语或做法，有了与原来“不一样”的认识。主要体现在二方面，其一，有了新的、多维的观察和评价视角。视角改变，对事物的理解也发生了相应的变化；其二，曾经熟悉却零散的东西，变得不再相互独立，而是渐渐联结在有意义的知识网络之中，并或多或少地与“我”发生了联系。
从中，使我联想到：真正的学习（还是称为学习的某一阶段呢？），是各种符号（抽象的、广义上的）建立了越来越清晰的联系（这是一个没有完结的过程），而且各种符号与学习主体发生了“亲密联系”。
对思考的反思：其实，刚开始时，我并没有清晰地带着这些问题去“求解“，或者说，一开始时，我不能清晰地向自己提出这些问题。这也验证了一个学习常识：对某个问题没有深入思考时，是不可能提出真正的问题。提问和学习，是一个反复交替的过程。
激发我思考的缘由，可能是：在论文选题中，相当长时间内，我感到自己一直未能清晰地表达“自己真正需要解决的问题”，于是，我不得不追究问自己：“你的研究真正需要解决什么问题？”伴随着“真正的问题在哪里？问题是什么？”的思考，我模糊地感到自己有必要重新认识“教育技术”以及“教育技术研究的特点”，这时我幸运地遇到“设计研究范式”（徐老师的指引）和《教育和技术的关系漫谈》一书。“设计研究“研究范式的学习和思考，以及该书的阅读，对我渐渐清晰地建立教育技术基本问题（还属个人化的理解）的框架，起到了直接的帮助。
可能是受限于个人理解能力，这个学习过程一直充满着“模糊和不确定”，从“无意识”（指当时只是比较单纯地学习学习材料本身，并没有明确地意识到它可能带来对对整个教育技术领域工作、价值和意义等框架性认识）的相关材料阅读，到意义“明朗”、结构“渐显”经历了近三个月的过程。其中，过往的“无知“经历，同样起到了不可缺少的作用，它恰恰提供了丰富的思考素材和对此领域普遍不理解的“原型”。
这些还不成熟的框架性认识，对我寻找和确定自身今后的发展方向、对教学课程的整体把握、对论文的选题和研究开展，都带来极其重要的帮助。
我不知如何清晰地表达这种视角变化带来的理解变化，或者可以这么说：其一，视角变化了，原来的“教育技术”不再是单纯的“教育技术”，代之，以教育为基点看待技术的影响和应用，以技术为基点看待技术在教育中的影响和应用。其二，观察和思考的“眼睛”明亮清晰了，原来一直看不清晰的东西、原来没有看到的东西，变得清晰和可见。
有了（稍稍）整体和清晰的领域理解，审视和提炼选题比之以往，轻松（原来：思想上的混乱和模糊）和凝炼（原来：抓不住要旨，纠缠于细枝末节）了。开题在即，需要提炼和澄清的问题，还有很多很多，努力做好的信心是有的。
]]> 2006-11-27 11:25:00(0) 叶子若为 2006-11-23星期四(Thursday)晴 http://blog.tianya.cn/blogger/post_show.asp?BlogID=141897&PostID=7554635&idWriter=0&Key=0 
今天是感恩节

一个不好不坏却重要的信息，稍稍打扰了我平静的思绪

其实，一切已在预料之中，也在期待之中

所有的缘由，我深深地理解、并一如的感激

无知的我，却依然摆脱不了无谓和愚笨的固执

叹，人啊
什么时候摆脱了无知和固执，才真正走向成长

因为信靠
一个温柔和熟悉的声音
清晰地告诉我：这是一份最好的感恩节礼物！

因为
人生的重要词语，你还不懂：
手段、目标
途径、使命
体谅、关怀
……

收下了，心存感恩地

期待，明年感恩节
我将变得更单纯、更明智……

释怀，存留的
依然是喜乐和感恩

生活真好]]> 2006-11-23 22:10:00(0) 叶子若为 2006-11-22星期三(Wednesday)晴 http://blog.tianya.cn/blogger/post_show.asp?BlogID=141897&PostID=7542161&idWriter=0&Key=0 经历和岁月，终于让我开始读懂一些词语的意蕴和力量：坚持、忍耐、宽容、尊重、期待、使命、信念……

同时在几项新的工作之间来回跳转，脑子和时间常有转不过来的感觉。回头看三月走过的日子，竟与过往有了不一样的足迹。喜乐、感恩和信念常驻心中……]]> 2006-11-23 0:03:00(0) 叶子若为 2006-11-21星期二(Tuesday)晴 http://blog.tianya.cn/blogger/post_show.asp?BlogID=141897&PostID=7527174&idWriter=0&Key=0 开题在即，加油！
好友H的学习观念和方式在转变，为他欢欣！
学生Q遇到很大的麻烦，需要进一步了解，希望她因此而变得坚强，但以她的目前心理承受能力，可能十分困难。

爱上读德鲁克，断断续续地坚持着，摘下这段话，勉励自己：
“只有偏执狂才能真正成就大事，其他的人，就像我一样，或许生活多姿多彩，却白白浪费青春。只有富勒（几何学家）和麦克鲁汉（电视先知）这样的人，才可能让他们的使命成真。而我们却兴趣太多，心有旁骛。我后来学到，要有成就，必得在使命感的驱使下“从一而终”，把精力专注在“一件事”上。富勒在荒野上待了40年，连一个追随者也没有，然而他还是坚定地为自己的愿景奉献一切。麦克鲁汉却花了25年的光阴追逐他的愿景，从不曾退缩。因此，时机成熟时，他们都造成相当的影响。而其他像我们这样有着很多兴趣，而没有单一使命的人，一定会失败，而且对这个世界一点影响力都没有。（取材自《旁观者》一书）”
]]> 2006-11-21 23:18:00(0) 叶子若为 2006-11-20星期一(Monday)晴 http://blog.tianya.cn/blogger/post_show.asp?BlogID=141897&PostID=7512519&idWriter=0&Key=0 实践着面向音乐、美术专业《课件制作》课程的在线教学。
这是一次有趣和不成熟的尝试，试使用博客记录课程设计和教学的点点滴滴。
http://www1.tianyablog.com/blogger/view_blog.asp?BlogName=doresearch]]> 2006-11-20 22:35:00(0)