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做习题不是学习

   很多“中国特色”让人摸不着头脑,学习就是做习题也算得上一朵奇葩。在很多老师和家长看来,做习题是最正宗的学习,看课外书则是与学习无关,是不能被接受的,做游戏、文娱活动、社会活动更被看做浪费时间。

 中国和西方对学习的认识基本是反向的。西方国家反对习题技巧的训练。一个老师太注重习题可能遭到起诉,而他们提倡的体育活动、文艺活动、学科实验、社会实践则在中国没有生存的空间。

 中外对学习内涵的理解有本质的不同,这种不同源于中外教育目的的不同。中国教育完全功利,目标明确且显而易见,学生只为考学,教师只为评比。西方的教育则有些模糊,他们好像只是为尽好义务。国家要尽力保证每一个孩子能平等地接受科学的培养,教师要尽力完成教育任务,学生依自己的潜力自然地成长。

 目标明确会有一些优点,但它有一个致命的缺点,每一个孩子都是一个独特的生命体,每一孩子的发展方式都是不同的。目标明确标准统一则会扼杀教育的基本精神。

 在中国,大部分孩子是没有机会上大学的,即使考上大学的孩子
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响应总理号召,我对校园袭童案的看法

  响应总理号召,我对校园袭童案的看法2010-05-14 19:042010-05-14 10:11:04归档在 时评 | 浏览 3012 次 | 评论 35 条
频频出现杀害孩子的事件,我都不知道该写什么。只觉得自己都愤怒不起来了,更多的是无可奈何的悲哀。今天看到公安部要“严打”的新闻,随即又看到温家宝在接受采访时表示:“我们不但要加强治安措施,还要解决造成问题的深层次的社会原因。”感觉总理说得特别好,为了响应总理号召,于是一大早就找出了最近五起校园案件,看看自己能够发现什么问题,贡献一点力量。


首先,这些杀害孩子的案件已经不再是孤立事件,公安部为了防止恶性事件蔓延,决定严打,合情合法。但看了公安部会议内容的新闻,我也有所担心,现在特提醒有关方面注意:屠杀孩子的犯罪不同于其他类型的犯罪――例如偷盗、强奸、杀人越货、黑社会等等,而一直以来行之有效的“严打”就是针对这类犯罪的。


屠杀校园孩子的犯罪有以下两个特点,将有可能使以前有一定效果的“严打”不但无法发挥作用,甚至有反效果。


第一,这些杀孩子罪犯并没有明显的“罪犯”特征,例如前科记录和其他劣迹,他们只是非常普通的弱势群体的一员。突然爆发,犯下令人发指的罪行。这种犯罪特征也会让公安的“严打”根本无着力点。公安要搞全国搞排查,落实到各地公安的具体责任,请问,你们如何排查?哪些人是安全隐患?你们又将如何对付他们?我担心的是,各地公安在紧张和压力之下,在不知道谁是“潜在罪犯”的情况下,扩大了“严打”对象,反而造成社会矛盾。注意,一个社会的执法机构,在无法确认罪犯的情况下,如果把“潜在的罪犯”当成罪犯对待,这本身就是严重的犯罪。


第二,这些杀孩子的罪犯根本不怕死,每一个几乎都是在犯罪之前就抱住必死的决心。而“严打”的最大作用就是公安部领导讲话中的那句:“打得犯罪分子不敢对孩子下手”,就是严打的“威慑作用”。这里的“不敢”两字用在其他的犯罪上都合适,因为没有一个犯罪分子在知道会被抓起来的情况下还会去明知故犯。可是,杀害孩子的罪犯却完全不同,他们是不怕死的,也就无所谓“不敢”。所以,针对他们的最好办法,只能是加强校园保卫,而不是以前屡次“严打”中的惯用办法:扩大打击面,从严从重处理。你要把打击面扩大到所有弱势群体?你又准备从严从重处理谁?你知道谁是潜在的杀孩子罪犯吗?


说到这些杀孩子的罪犯“不畏死”,可能让大家想到美国的恐怖分子,但美国的恐怖分子是有特征的,也知道是哪里训练出来的,所以,美国在“严打”,甚至发动战争,可绝对不是要“威慑”恐怖分子,而是要消灭他们。你无法“威胁”他们,他们根本就不要命。问题在于,我们的杀童罪犯最明显的特征就是底层的弱势,中年人,没有工作,而训练出这种变态罪犯的不是阿富汗犯罪基地,而是我们自己的社会。所以,公安部的“严打”要慎之又慎,千万不要针对本来就被社会抛弃的那些弱势。他们不是潜在的罪犯,这和惯偷、黑社会团伙、身在高位的贪污犯等惯犯毫无共同之处。各地公安是否有这个认识?


其次,“严打”以加强保卫为主,这是公安的责任,但如何清查和消除潜在的威胁则是整个社会和政府应该一起面对的。靠警察的力量,即便你全民皆兵,或者弄成警察国家,也力有不逮。


我举个例子,在公安根本无法界定谁是对校园孩子潜在威胁的情况下,政府和社会应该更多关心弱势群体,及时化解社会矛盾。千万不能使用粗暴简单的办法,打击一大片。更不能脱离中国的实际情况,作秀,搞面子工程。深圳前段时间有公安领导放言,犯罪分子基本上都是无业人员,所以他建议深圳立法把无业人员赶出深圳。这是非常邪恶的主张,你可以把他们赶出深圳,但能够赶出中国?赶出社会?赶出地球吗?这些无业的人士难道不是中国人?难道不是我们的国家和社会造成的?我想提醒大家注意:严防以“严打”为名,对无业等弱势群体做出任何不公正的事!他们不是潜在的杀童犯!


我想提一个国外的经验。在这类防不慎防的突发性案件中,社会力量包括家长团体、自愿人士和非政府组织等等应该调动起来,他们的作用是不可小觑的。全国有多少小学幼儿园?靠北京和长沙那样荷枪实弹的特警来护送孩子,这不是搞笑吗?就算把几百万军队都用上,该保护的你可能还是保护不了,更何况,上几起屠杀孩子事件,有哪一起是发生在北京长沙这样的大城市?可现在真正行动起来的,却恰恰是大城市。你这要就是作秀,要就是只顾大城市,不顾乡村小地方。可是,如果社会力量适当调动起来,大家提高一些警惕,会很有用处的。具体的办法国外都有了,我相信很多NGO也有这方面的经验。


再次,前面说了这些恶性犯罪并不是我们熟悉的那些犯罪,你防不慎防,但并不是没有一些共同点,这个共同点就要从社会深层与个人心理层次去找。也是温家宝总理提出的问题。


这种变态的心理毛病又往往是社会问题在个人心理上的反应,尤其是这种接二连三的恶性案件。国外这类事件发生后,总有无数专家出面做一些深入分析,虽然各说各话,但基本可以让社会各界有一个更深的了解,缓解社会矛盾和情绪,提醒大家该关心什么,注意什么。在社会层面和心理层面做一些预防,往往比在人群中找潜在的罪犯要有效。


我本人对这几起案件看了一遍,发现一些共性,这里举一个方面的例子。让我们看一下这些凶手的基本情况:陕西南郑幼儿园凶手吴焕明,48岁;江苏泰兴杀害幼儿凶手徐玉元,47岁;福建南平杀害8名小学生凶手郑民生,42岁;山东潍坊用铁锤打伤五名学前班孩子的王永来,45岁……最近五起恶性案件中,残忍程度排在前四位的竟然都是45岁左右的男子,为什么会有这种情况?我们的专家是否有所研究?如果找出了共性,是不是就会更方便我们政府和社会集中力量去关注和关心这个群体中的弱势?


其实,这在国外犯罪心理学中,早就有一些理论,大概叫年龄犯罪,例如以前中国公务人员的59岁拼命贪污现象,以及盗窃、黑社会的大多集中在20、30岁年纪等等。大家知道,40岁以下的人,即便再失败,总以为自己还有一点年龄的优势,存有一线希望,也许会去偷抢,但不会干绝望自焚和同归于尽的事。而50岁以上接近退休的人群,没有希望的也早就认命了。恰恰是这45岁左右的年龄段的人, 不上不下,处在放弃人生又不甘心,不放弃又看不到任何希望,可还有那么长的路要走,尤其对于那些失去了工作和爱的人,这个年龄段的人特别容易绝望,走向极端――老杨头我今年正好45岁,在看到这些同年罪犯,感到很无奈也很气愤和不齿。你挥舞大刀,却砍向更弱的孩子。你有种,应该坚持不懈地对强权说不,把“刀”砍向强大的黑恶势力啊。


以前,在美国等外国看到这类事件发生,总会看到美国总统等领导人在电视上承认“校园枪杀案”是制度(枪支管理)和社会(例如不关心被欺负的弱势,冷漠的社会)出了问题,而中国除了严打和掩盖问题外,一般大事化小,小事化了。现在能够看到温总理如此说,可见解决问题的决心,这本身就是一个大大的进步。也促使老杨头一大早起来,对本来不准备发表评论的校园杀童事件匆匆写就这篇文章,提出自己对事件的一些皮毛看法。


至于总理说到的这些事件后面的社会深层矛盾与原因,还需要上下一起努力。我们是一个重视亲情的社会,中国文化也并没有屠杀孩子的传统,可是,最近这些年,被残害的却总是我们的孩子,从黑窑童奴到被校舍压死的学生,从毒奶粉到毒疫苗,现在发展到直接用刀砍杀幼小的孩子。为什么?又是从什么时候开始的?从5年前,还是10年前,又或者是从21年前?当强权向孩子们下手的时候,当应该保护孩子的人却去残害孩子的时候,这个社会里任何一个弱小的孩子都不再是安全的,致命的癌细胞也就深入到社会各个角落……


就在这同一天,我看到一条足足和屠杀孩子一样让我震惊的新闻,被冤枉坐牢十一年的赵作海讲述当初审讯人员是如何折磨他的,见了就打,甚至把鞭炮放在他的头上炸,威胁要秘密处死他,最后屈打成招……世界上最强大的力量――国家的执法机关――竟然能够如此残忍地对待被应被他们保护的最弱小的个体……请问,还有什么事,会让我们感到不可思议?


杨恒均


2010-05-14 (早上出门前,一个多小时匆匆写就,有错漏之处,请谅解)
2010-05-14 19:042010-05-14 10:11:04归档在 时评 | 浏览 3012 次 | 评论 35 条
频频出现杀害孩子的事件,我都不知道该写什么。只觉得自己都愤怒不起来了,更多的是无可奈何的悲哀。今天看到公安部要“严打”的新闻,随即又看到温家宝在接受采访时表示:“我们不但要加强治安措施,还要解决造成问题的深层次的社会原因。”感觉总理说得特别好,为了响应总理号召,于是一大早就找出了最近五起校园案件,看看自己能够发现什么问题,贡献一点力量。


首先,这些杀害孩子的案件已经不再是孤立事件,公安部为了防止恶性事件蔓延,决定严打,合情合法。但看了公安部会议内容的新闻,我也有所担心,现在特提醒有关方面注意:屠杀孩子的犯罪不同于其他类型的犯罪――例如偷盗、强奸、杀人越货、黑社会等等,而一直以来行之有效的“严打”就是针对这类犯罪的。


屠杀校园孩子的犯罪有以下两个特点,将有可能使以前有一定效果的“严打”不但无法发挥作用,甚至有反效果。


第一,这些杀孩子罪犯并没有明显的“罪犯”特征,例如前科记录和其他劣迹,他们只是非常普通的弱势群体的一员。突然爆发,犯下令人发指的罪行。这种犯罪特征也会让公安的“严打”根本无着力点。公安要搞全国搞排查,落实到各地公安的具体责任,请问,你们如何排查?哪些人是安全隐患?你们又将如何对付他们?我担心的是,各地公安在紧张和压力之下,在不知道谁是“潜在罪犯”的情况下,扩大了“严打”对象,反而造成社会矛盾。注意,一个社会的执法机构,在无法确认罪犯的情况下,如果把“潜在的罪犯”当成罪犯对待,这本身就是严重的犯罪。


第二,这些杀孩子的罪犯根本不怕死,每一个几乎都是在犯罪之前就抱住必死的决心。而“严打”的最大作用就是公安部领导讲话中的那句:“打得犯罪分子不敢对孩子下手”,就是严打的“威慑作用”。这里的“不敢”两字用在其他的犯罪上都合适,因为没有一个犯罪分子在知道会被抓起来的情况下还会去明知故犯。可是,杀害孩子的罪犯却完全不同,他们是不怕死的,也就无所谓“不敢”。所以,针对他们的最好办法,只能是加强校园保卫,而不是以前屡次“严打”中的惯用办法:扩大打击面,从严从重处理。你要把打击面扩大到所有弱势群体?你又准备从严从重处理谁?你知道谁是潜在的杀孩子罪犯吗?


说到这些杀孩子的罪犯“不畏死”,可能让大家想到美国的恐怖分子,但美国的恐怖分子是有特征的,也知道是哪里训练出来的,所以,美国在“严打”,甚至发动战争,可绝对不是要“威慑”恐怖分子,而是要消灭他们。你无法“威胁”他们,他们根本就不要命。问题在于,我们的杀童罪犯最明显的特征就是底层的弱势,中年人,没有工作,而训练出这种变态罪犯的不是阿富汗犯罪基地,而是我们自己的社会。所以,公安部的“严打”要慎之又慎,千万不要针对本来就被社会抛弃的那些弱势。他们不是潜在的罪犯,这和惯偷、黑社会团伙、身在高位的贪污犯等惯犯毫无共同之处。各地公安是否有这个认识?


其次,“严打”以加强保卫为主,这是公安的责任,但如何清查和消除潜在的威胁则是整个社会和政府应该一起面对的。靠警察的力量,即便你全民皆兵,或者弄成警察国家,也力有不逮。


我举个例子,在公安根本无法界定谁是对校园孩子潜在威胁的情况下,政府和社会应该更多关心弱势群体,及时化解社会矛盾。千万不能使用粗暴简单的办法,打击一大片。更不能脱离中国的实际情况,作秀,搞面子工程。深圳前段时间有公安领导放言,犯罪分子基本上都是无业人员,所以他建议深圳立法把无业人员赶出深圳。这是非常邪恶的主张,你可以把他们赶出深圳,但能够赶出中国?赶出社会?赶出地球吗?这些无业的人士难道不是中国人?难道不是我们的国家和社会造成的?我想提醒大家注意:严防以“严打”为名,对无业等弱势群体做出任何不公正的事!他们不是潜在的杀童犯!


我想提一个国外的经验。在这类防不慎防的突发性案件中,社会力量包括家长团体、自愿人士和非政府组织等等应该调动起来,他们的作用是不可小觑的。全国有多少小学幼儿园?靠北京和长沙那样荷枪实弹的特警来护送孩子,这不是搞笑吗?就算把几百万军队都用上,该保护的你可能还是保护不了,更何况,上几起屠杀孩子事件,有哪一起是发生在北京长沙这样的大城市?可现在真正行动起来的,却恰恰是大城市。你这要就是作秀,要就是只顾大城市,不顾乡村小地方。可是,如果社会力量适当调动起来,大家提高一些警惕,会很有用处的。具体的办法国外都有了,我相信很多NGO也有这方面的经验。


再次,前面说了这些恶性犯罪并不是我们熟悉的那些犯罪,你防不慎防,但并不是没有一些共同点,这个共同点就要从社会深层与个人心理层次去找。也是温家宝总理提出的问题。


这种变态的心理毛病又往往是社会问题在个人心理上的反应,尤其是这种接二连三的恶性案件。国外这类事件发生后,总有无数专家出面做一些深入分析,虽然各说各话,但基本可以让社会各界有一个更深的了解,缓解社会矛盾和情绪,提醒大家该关心什么,注意什么。在社会层面和心理层面做一些预防,往往比在人群中找潜在的罪犯要有效。


我本人对这几起案件看了一遍,发现一些共性,这里举一个方面的例子。让我们看一下这些凶手的基本情况:陕西南郑幼儿园凶手吴焕明,48岁;江苏泰兴杀害幼儿凶手徐玉元,47岁;福建南平杀害8名小学生凶手郑民生,42岁;山东潍坊用铁锤打伤五名学前班孩子的王永来,45岁……最近五起恶性案件中,残忍程度排在前四位的竟然都是45岁左右的男子,为什么会有这种情况?我们的专家是否有所研究?如果找出了共性,是不是就会更方便我们政府和社会集中力量去关注和关心这个群体中的弱势?


其实,这在国外犯罪心理学中,早就有一些理论,大概叫年龄犯罪,例如以前中国公务人员的59岁拼命贪污现象,以及盗窃、黑社会的大多集中在20、30岁年纪等等。大家知道,40岁以下的人,即便再失败,总以为自己还有一点年龄的优势,存有一线希望,也许会去偷抢,但不会干绝望自焚和同归于尽的事。而50岁以上接近退休的人群,没有希望的也早就认命了。恰恰是这45岁左右的年龄段的人, 不上不下,处在放弃人生又不甘心,不放弃又看不到任何希望,可还有那么长的路要走,尤其对于那些失去了工作和爱的人,这个年龄段的人特别容易绝望,走向极端――老杨头我今年正好45岁,在看到这些同年罪犯,感到很无奈也很气愤和不齿。你挥舞大刀,却砍向更弱的孩子。你有种,应该坚持不懈地对强权说不,把“刀”砍向强大的黑恶势力啊。


以前,在美国等外国看到这类事件发生,总会看到美国总统等领导人在电视上承认“校园枪杀案”是制度(枪支管理)和社会(例如不关心被欺负的弱势,冷漠的社会)出了问题,而中国除了严打和掩盖问题外,一般大事化小,小事化了。现在能够看到温总理如此说,可见解决问题的决心,这本身就是一个大大的进步。也促使老杨头一大早起来,对本来不准备发表评论的校园杀童事件匆匆写就这篇文章,提出自己对事件的一些皮毛看法。


至于总理说到的这些事件后面的社会深层矛盾与原因,还需要上下一起努力。我们是一个重视亲情的社会,中国文化也并没有屠杀孩子的传统,可是,最近这些年,被残害的却总是我们的孩子,从黑窑童奴到被校舍压死的学生,从毒奶粉到毒疫苗,现在发展到直接用刀砍杀幼小的孩子。为什么?又是从什么时候开始的?从5年前,还是10年前,又或者是从21年前?当强权向孩子们下手的时候,当应该保护孩子的人却去残害孩子的时候,这个社会里任何一个弱小的孩子都不再是安全的,致命的癌细胞也就深入到社会各个角落……


就在这同一天,我看到一条足足和屠杀孩子一样让我震惊的新闻,被冤枉坐牢十一年的赵作海讲述当初审讯人员是如何折磨他的,见了就打,甚至把鞭炮放在他的头上炸,威胁要秘密处死他,最后屈打成招……世界上最强大的力量――国家的执法机关――竟然能够如此残忍地对待被应被他们保护的最弱小的个体……请问,还有什么事,会让我们感到不可思议?


杨恒均


2010-05-14 (早上出门前,一个多小时匆匆写就,有错漏之处,请谅解)
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把作文课变成故事会

  本课题研究概况及趋势:
  
  《语文课程标准》明确指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”新课标并没有提出新观点,它只是说出了写作教学的本义。写作文不是训练写八股文,也不是应付考试,而是学会自我表达,公民社会,用书面语言表达自已的意愿,表达自己的情感,是一个公民的基本素质。
  
  那么如何达到这个教育目标呢?《语文课程标准》明确指出:“提倡学生自主拟题,少写命题作文”作文教学既然是让学生自由地表达,真实地表达,就不必再人为地限制学生的思维。那些命题半命题的作文形式多半是不合时宜的。写作能力是终点,作文教学就是过程,在这个过程中学生乐意跑才行。所以不必规定学生写什么,只要能提起学生的写作兴趣,让学生兴致勃勃地去写作,就不愁练就下笔如有神的功夫。有了写作能力,就可以做到随心所欲,不管是命题还是半命题都不在话下了。
  
  课题的理论意义
  
  作文教学的理论五彩缤纷,特别快速作文教学法层出不穷,什么五步作文法,八步作文法多不胜数。虽是乱花渐欲迷人眼,其实这些理论却没有本质区别,它们多是为应试作文而生。过于讲究技巧,过于追求速效,就会造成形式的程式化和内容的空洞化。看过某个高中的学报,里面所选的学生作文,应该是高中生所写文章的精品了吧,但那些口号式的语言,那样毫无个性的思想,那种挤眉弄眼的情感表达,实在让人不敢恭维。当作文成为一种技巧的训练,当写作成为应试的工具时,作文教学其实已经背叛了教育的目标。
  
  科学的目标必须用科学的方法才能实现。科学的方法往往是简单的方法,清水出芙蓉,天然去雕饰。写作是生活的需要,也应该从生活中提取,在生活中训练。
  
  和孩子的成长一样,写作能力的提高也有它自身的规律,我们不能太功利,也不能太急躁。孩子们的逻辑推理能力、理解能力等深深地影响着他们写作,这些因素都是急不得的,我们只要耐心地让孩子们不断地描述他们的生活,表达他们情感,就总会有水到渠成的那一天。
  
  课题的实践意义
  
  很多人都说要改革,但真的去做的人很少。教改的困难不光是科学的方法不好找,更麻烦的是突然间自己成了人群中孤独的另类,当压力扑面而来时,每一天的坚持都是胜利。随着时间的推移,当预想的效果渐渐显现时,终于明白什么是回报。
  
  孩子们天生就喜欢表达,当然他们的表达也有一个从幼稚到成熟的过程,并且这个过程人人都不一样,我们正视这每一个不同,我们也鼓励孩子们每一次幼稚的表达。不知道这样的尝试有多大的实践意义,但我的学生们会感受到这种作文教学的温暖,他们体验到了写作的快乐,他们每一次写作,都会是写作水平向前迈出一步。在这一次次平常又轻松的写作活动中,他们将训练出终生受用的写作能力。
  
  这样的方法算不上开先河,但我们的做法已经完全摆脱了应试教育训练八股文的模式,在国内也算得上新颖。和国内各语文名师的方法有明显不同,而和国际理念又一脉相承,如果能取得预想的结果,应该算是趟出了一条素质教育的作文教学之路,对语文教学也许会小有贡献。
  
  课题的内容和重点
  
  每个孩子都愿意表达,表达应该是每个人生命中重要的内容,口头表达书面表达都是如此。唤醒孩子们的这种兴趣,把它请到教室里来,就形成了我们的作文教学新模式。
  
  我们的做法很有趣,我们的作文课就是故事会。作文课上,每个学生准备一个故事讲给大家听,这个故事应该是本周学生经历的或者听到看到的事情,先讲给大家听,然后再各自把故事写下来。
  
  为什么要讲呢,讲出来实际就是打草稿。很多学生不会写作文,但都能把经历的事讲出来。这种情况就是因为说话和写作没有过渡,我要用这种方法把口语表达引到书面表达上去,让孩子们写作像说话一样自然。这样做本来是要为孩子们搭建一个写作的舞台,没想到捎带也训练了口语表达,真是意外的收获。
  
  我们的作文活动首先要保证写作的内容来自孩子们的生活,这不仅是落实新课标的要求,也应该是学习写作的基本原则。
  
  其次,在教学活动中,我们全力要做的只是鼓励和引导孩子们去说去写,而并不苛求学生写得怎么好。写作没入门的学生,作文当然不会好到哪里去,但不管他写得多么糟糕,我都不会指责他(她),相反我只会夸奖他们的进步。我也不会把学生的作文改得花花绿绿,孩子的每一次写作都是创作的结晶,我们要尊重孩子们的创作,这样,学生们也会为自己的每一次创作自豪。虽然也有引导,但这样的引导也分很多层次,我会在这次的基础上,提出下次的希望,但决不贪功冒进。
  
  另外,我们只关注过程,基本不讲究技巧。并不是有意排斥技巧,技巧只是装饰。我们清楚写作的根本是什么,我们还要小心地呵护孩子们对这件事的乐趣,我们不想让无关紧要的技巧喧宾夺主,妨碍写作。我们很乐观,害怕写作文、不会写作文的现象将永远不会出现在我的班里。
  
  课题的重点
  
  让写作像走路一样自然,并保持天然的乐趣,是作文教学的近期目标。课题的重要任务,是要培养学生留心生活、观察生活、思考生活的习惯。
  
  
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回忆玉树

  那次去玉树,一晃已经十多年了。玉树给我一个很特别的感受,这是一个可以让人安顿灵魂的地方。
  
  州府坐落在山坳里,不管住在哪里,早晨推开房门,黑黝黝的山就立在眼前。山看着很近,走到山脚却要费很大力气,爬到山顶就更难了。山太大了,山太高了。
  
  山风会吹散人世的浮华,在这里任何人都要低下高贵的头,大自然是唯一的主宰。生活在这里的生灵随时会感受到大自然的威严和恩宠。瞬间会大雪纷飞,一会也许晴空万里。放晴的时候,天空蓝得让人陶醉。如果有云,也会白得像哈达,并且近得伸手就可以够下来。
  
  每天看着山的广大,感受着大自然的神奇,又与天离这么近,甚至能听见神的呼吸,所以玉树人毫不怀疑神与他们同在。敬畏大自然,相信有神,人才不会太贪婪,心中才会有大爱,才有资格担当万物的智者。
  
  玉树人敬畏神灵,而玉树人的所作所为却让我们敬畏。漫山遍野的碎石,随便捡起一块,就能看石头上的经文。我们无法想象,是什么人,怎么能把这满山的石头都刻上了天字,所有笔划都那么流畅,那么优美。想象得出刻字的人们是多么从容,多么平静。他们有着多么虔诚的信仰,又有着多么淳朴的心啊。
  
  还有那天葬的风俗,不是藏人要自己升天,那其实是一种浩大的慈悲之心。大喇嘛们说人生一世,已从大自然索取了太多,人死了怎么来回报这伟大的自然?只有奉献这皮肉之躯。神雕是神鸟,也是生灵,在这贫瘠的环境里,任何浪费都是对大自然的不敬。这种大慈,这种大智,实在不是纷纷扰扰的红尘中人所能理解的。
  
  现代人为玉树输送了文明,也带来了野蛮,物质文明只是生命的一部分,而关于灵魂的文明,玉树人和其他 的藏人已经很发达了。
  
  物质文明的发达不完全是灾难,但如果物质文明的发达伴随着灵魂文明的消亡,就一定是灾难。对神敬畏,对 大自然敬畏,对生命敬畏。这样的社会才有希望,才有未来。
  
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玉树,让我们如何献爱心

  恶耗传来,举国哀痛。我们牵挂那废墟里的生灵,我们牵挂那广场上的难民。伸出援手,献点爱心,也许是普通人的正常心愿。
  
  但在,有了汶川的经历,我们知道了红十字会有10%的提成,知道了有80%左右的地震捐资进入了政府财政专户,
  
  还有北川县政府招标采购110万元豪华越野车遭质疑 的新闻。
  
  人们有爱心,但人们不愿为富人锦上添花,只想为穷人雪中送碳。不知道李连杰的壹基金怎么样,找一家声誉好的慈善组织,才可以保证爱心不变味。
  
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要不要学习西方教育

  这个问题今天已经毫无争议。
  
  1835年,在中国澳门第一所西式学堂——马礼逊学堂成立。他们开设英语、汉语、算数、代数、几何、地理、生物、化学等,第一年这所免费的学校只召到6名学生。而在古老的中国私塾里,孩子们读的是三字经、百家姓、四书五经。
  
  今天,中式的学堂可能已经绝迹了吧,全国已经普及了一百多年前的西式学校。我们已经学了近二百年的西式教育,学不学西方已经不是问题了。
  
  现在的问题是,我们要不要继续学习。我们现在的教育是一百多年前的西式教育与科举的混合体,我们要不要进步,要不要学习更先进的理念和方法呢?
  
  说到西方教育,很多人都会下意识地抵触,会说中国有自己的国情,有自己的传统。但我们私塾那一套真的不合时宜了,真的撑不起台面了。中国的现代教育,全部是学习西方。
  
  其实,何止是教育,生活中的各个领域,哪一个不是学习西方呢?我们能说中国物理学么,我们能说中国生物学么,电脑、互联网、汽车、飞机不都是学习 的成就么。好使是经济和政治方面,我们虽然不想学得彻底,但那个外在的形式,我们还是要拿过来充做门面的。
  
  不学习,我们将无法生存,但我们总是百般抵触学习,总是尽量拖延学习,不到国破家亡,山穷水尽那一刻,就不愿彻底地学习,这也许就是我们最大的国情吧
  
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纪律宽松学生才能思维活跃

  很多老师都希望学生规规矩矩地坐,老老实实地听,不苟言笑,唯师是从。可是教学毕竟不是操练队列,我们关注的不是肢体而是思维。
  
  我们希望学生的四肢和嘴巴都停止工作,而大脑飞速运转并紧跟老师的思路。实事上这是不可能的,人的身体本来就是一个整体,各个部分总是协调工作,当四肢和嘴巴都停止工作时,大脑也会松懈下来。
  
  课堂上学生说两句话有什么关系呢,出个滑稽相又有什么关系呢,只要老师当好主持人,不让课堂偏离主线就可以了。其实最有效的学习就是在活动中学习。在活动中,学生可以一直保持兴奋,保持思维的活跃。
  
  看国外的教学视频,总是乱遭遭的样子。我们国家的班级人满为患,宽松起来不容易控制,但我们应该意识到,课堂不是越严越好。
  
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优秀的教育

  校长多次讲这样一个例子,一个学生从邻校转来时,成绩很差。家长也几乎失望了,想转到这个学校碰碰运气。
  
  这个学校的老师抓得狠,管得严,学生的成绩有了明显的提高。到五年级毕业时,考得了全乡第一的好成绩。然后又去了邻校的初中,没想到这个孩子的成绩却迅速下滑,几乎什么也学不会了,成了班上的差生,不到一年就缀学了。
  
  校长的意思是说学校的教风好,教学质量高。我当然也认同,但是从深层次考虑,这个例子恰恰暴露了我们教育中的巨大缺陷。
  
  三年的刻苦,三年的心血,何以转瞬化为乌有?这三年的优秀为何如此单薄,怎么哗啦一声就成了一堆垃圾?
  
  道理说起来也简单,就像盖楼房。如果科学设计科学施工,就要深挖地基,浇铸框架。这个过程虽然缓慢,但这样的楼房可以抗击八级地震。而那些砖混结构的楼房,盖起来容易,但寿命短,在地震面前更不堪一击。
  
  优秀成绩可以用盖简易房的方式获得。我认识一个老师,他的成绩一直很好,每学期都会得名次。但他基本没有作文教学,作文课就是背作文抄作文。考试时遇到什么类型的题目就套什么类型的作文。学生虽然不会写作,作文仍然可以拿高分。阅读也是这样,他不让学生看课外书,只是做阅读题,最后几乎把常见的题型都背了下来。考试是没有问题了,但学生仍然没有写作能力和阅读能力。
  
  这样的学生每年都要做足够的题,才能够取得优秀的成绩,这个成绩不能积累,每一年结束,成绩就等于归了零。大多数学生最终上不了大学,那些优秀的分数对于生活来说又几乎没有意义。好成绩的意义如此短暂,如此渺小,很让人感叹。我们让孩子们学得那样辛苦,又让这些分数如此空洞,真是不忍心,我们得让分数更有价值才行。
  
  应试教育遭到全社会的痛批,就是因为这是一个零和游戏,它投入太大,而价值太小,它是针对人的形象工程。我们为什么不能用提高人的素质来提高分数呢,我们可以先不慌不忙地教会学生写作,再让学生水到渠成地取得作文高分。我们让学生博览群书,自然会练就高台窥月的阅读能力。素质培养起来很麻烦,但越是在关键的时刻,就越能体现素质的价值。
  
  玉树大地震,我们又看到了砖混结构的楼房粉碎性倒塌的惨象。不知道这样的建筑还要埋葬多少鲜活的生命,也不知道这样的应试教育还要埋葬多少美丽的青春!
  
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国家中长期教育改革和发展规划纲要》意见稿义务教育部

   第四章 义务教育
  
  (八)巩固提高九年义务教育水平。义务教育是国家依法统一实施、所有适龄儿童少年必须接受的教育,具有强制性、免费性和普及性,是教育工作的重中之重。注重品行培养,激发学习兴趣,培育健康体魄,养成良好习惯。到2020年,全面提高普及水平,全面提高教育质量,基本实现区域内均衡发展,确保适龄儿童少年接受良好义务教育。
  
  巩固义务教育普及成果。适应城乡发展需要,合理规划学校布局,办好必要的教学点,方便学生就近入学。坚持以流入地政府管理为主、以全日制公办中小学为主,确保进城务工人员随迁子女平等接受义务教育。制定进城务工人员随迁子女义务教育后在当地参加升学考试的办法。建立健全政府主导、社会共同参与的农村留守儿童关爱和服务体系,健全动态监测机制。加快农村寄宿学校建设,优先满足留守儿童住宿需求。采取必要措施,确保适龄儿童少年不因家庭经济困难、学习困难、就学困难等原因而失学,努力消除辍学现象。
  
  提高义务教育质量。建立国家义务教育质量基本标准和监测制度。严格执行义务教育国家课程标准、教师资格标准。深化课程与教学方法改革,逐步推行小班教学。配齐音乐、体育、美术等薄弱学科教师,开足规定课程。大力推广普通话教学,使用规范汉字。
  
  增强学生体质。科学安排学习、生活、锻炼,保证学生睡眠时间。开展“阳光体育”运动,保证学生每天锻炼一小时。提倡合理膳食,改善学生营养状况,提高贫困地区农村学生营养水平。
  
  (九)推进义务教育均衡发展。均衡发展是义务教育的战略性任务。推进义务教育学校标准化建设,建立健全义务教育均衡发展保障机制,均衡配置教师、设备、图书、校舍等各项资源。
  
  切实缩小校际差距,着力解决择校问题。加快薄弱学校改造,着力提高师资水平。实行县(区)域内教师和校长交流制度。实行优质普通高中和优质中等职业学校招生名额合理分配到区域内初中的办法。义务教育阶段不得设置重点学校和重点班。在保证适龄儿童少年就近进入公办学校的前提下,发展民办教育,提供选择机会。
  
  加快缩小城乡差距。建立城乡一体化的义务教育发展机制,在财政拨款、学校建设、教师配置等方面向农村倾斜。率先在县(区)域内实现城乡均衡发展,逐步在更大范围内推进。
  
  努力缩小区域差距。加大对革命老区、民族地区、边疆地区、贫困地区义务教育的转移支付力度。鼓励发达地区支援欠发达地区。
  
  (十)减轻中小学生课业负担。过重的课业负担严重损害青少年身心健康,危害民族未来。通过减轻课业负担,保证学生生动活泼学习、健康快乐成长。减轻学生过重课业负担是全社会的共同责任,政府、学校、家庭、社会必须共同努力,标本兼治,综合治理。把减负落实到中小学教育全过程,率先实现小学生减负。
  
  各级政府要把减负作为教育工作的重要目标,统筹规划,整体推进。调整教材内容,科学设计课程难度。改革考试评价制度和学校考核办法。规范办学行为,建立学生课业负担监测和公告制度。不得以升学率对地区和学校进行排名,不得下达升学指标。规范各种社会补习机构和教辅市场。
  
  学校要把减负落实到教育教学各个环节,给学生留下了解社会、深入思考、动手实践的时间。提高教师业务素质,改进教学方法,增强课堂教学效果,减少作业量和考试次数。培养学生学习兴趣和爱好。丰富学生课外及校外活动。严格执行课程方案,不得增加课时和提高难度。各种考级和竞赛成绩不得作为义务教育阶段入学与升学的依据。
  
  充分发挥家庭教育在青少年成长过程中的重要作用。家长要树立正确的教育观念,掌握科学的教育方法,尊重子女的健康情趣,加强与学校的合作,共同减轻学生课业负担。关心社会教育,帮助子女养成良好习惯,促进学生健康成长。
  
  
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教育的出发点是什么(黄仿)

  教育孩子的出发点是什么?2010-02-18 22:43:48
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  Train a child in the way he should go;
  even when he is old he will not depart from it.
  – King Solomon, Proverbs 22:6.
  教养孩童,使他走当行的道,就是到老他也不偏离
  - 所罗门王, 箴言 22:6
  对于这段经文,我是这样理解的:教育的出发点和目的都是一个,就是帮助来到世界上的每一个孩子,找到造物主为他设定的道路,然后走下去。神对每个人的计划都不同,因此祂给每个人准备的天分和恩赐都各不相同。每个人有什么样的天分和恩赐,主权在神,不在人。
  从这个角度出发,教师的职责就应该是帮助孩子认识自己,也帮助父母认识自己孩子独特的天分和恩赐。
  当父母或者教师面对一个孩子的时候,最先想到的,应该是观察他/她的身上有什么神所赐的独特的珍宝。怎样去挖掘这些珍宝,是父母和教师最大的挑战。
  一个人走在神所预备的道路上,应该是充满喜乐和平安的。喜乐和平安并不意味着他没有困难和挫折,这一切每个人都会遇到。不同的是,在这条道路上,无论多么艰难,神都与爱祂和祂所爱的人同在。
  如果一个孩子爱发脾气,很气馁,不爱学习,这意味着他/她没有走在正确的道路上。面对这样的孩子,监护他的成年人应该自己好好反省,到底我们做错了什么?为什么孩子没有了他应该有的活泼的生命?
  责备,嫌弃,打骂,苦口婆心,通通是没有用的。孩子需要做他该做的事情,孩子需要爱和被爱,孩子需要学习独立生活,学习用自己的方式去跟周围的环境互动,孩子需要认识到自己跟别人的不同点。如果孩子的这些需要没有得到满足,他一定会很气馁,成年人怎么责备他,都是南辕北辙。
  成年人很骄傲,总觉得自己知道得很多,总想教点什么给孩子。其实如果孩子不要学,没有任何人有能力教。
  做父母亲的,也是对自己的孩子寄予厚望,尤其是那些自己的理想没有得到实现的父母亲,把自己的满腔热忱,都倾注在自己的孩子身上。我们往往忽略了,孩子要走的,是他自己的道路,而不是哪一个父母亲的道路。
  神要一个人走的某条道路,祂一定为他准备好足够的天分和恩赐。神一定不会让人背负超过他能力的十字架。孩子应对自己的困难,更多依靠神所赐的能力,而不是什么人教的什么知识或者技能。做教师的,不要太过于高看自己,以为没有自己孩子就不会过日子。
  做教师的,最需要学习的是在孩子面前,谦卑自己。时刻提醒自己注意,不要把自己的经验,强加在孩子的身上。成年人需要做的,是提供一个合适和安全的环境,让孩子自己去探索他自己的人生智慧。
  每当我看到在成年人的强权下,没有得到应有空间去成长的孩子,最后找不到自己的定位,找不到自己的道路,跟其他无数没有个性的个体,去竞争和厮杀仅有的一些生存空间,心里感到痛不欲生。这样的场景,太过熟悉了。每年无数的大学生,蜂拥到就业市场,找不到工作,那种的失落,无以言表。
  每一个人,神对他都有美好的计划,都准备了一个丰盛的人生,就看他能是否找到。耶稣说:我来了,是要叫羊(或作人)得生命,并且得的更丰盛。-约翰福音10:10下
  愿每个人都有一个丰盛的人生。
  
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