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公立大学学费不要再涨了

  教育部副部长:公立大学学费不要再涨了2008年03月11日16:15 [我来说两句(30)] [字号:大 中 小] 来源:东方早报 》》进入搜狐教育频道
  
    “大学生学费,我认为不应该再增加了。”昨日,在上海代表团驻地,全国人大代表、教育部副部长吴启迪接受早报记者采访时说,研究生考试降温是件好事,本科今后不会再大幅扩招,而解决高校负债,中央和地方都应该给予支持。
  
  
  
  
    公立大学不要再涨学费
  
    吴启迪说,根据这次的政府工作报告,2008年我国对于教育的投入将达到486亿元,在公共财政中的投入金额,仅次于铁道部。不过,吴启迪表示,对于高校的日常投入还应该增加,尤其是提高生均经费,有助于改变国内大学目前“学生多老师少”的问题。
  
    当被问及伴随物价上涨,大学的学费会不会跟风上涨时,吴启迪说:“按我的想法,在公办大学,学生的收费就不要再涨了;至于私立大学,可以按照规定进行浮动。同时,高校收费要接受物价管理部门的监督。”
  
    明年大学扩招不超过5%
  
    对于引人关注的大学扩招问题,吴启迪说:“2008年是一轮生育高峰的最后一年,今年,全国的高校还会扩招一点,规模大约为5%。而明年,大学扩招人数会控制在5%以内。”
  
    “考研降温是件好事。”对于今年研究生报考一改往日火爆局面、出现报考人数下降的现象,吴启迪认为有着积极意义:“学生应该是能读专科的读专科、能读本科的读本科、能读硕士的读硕士,大家都去读研究生不是好事,要改变观念,鼓励适合的学生接受职业教育。”
  
    高校债务要想办法还掉
  
    对于我国部分高校存在的巨额负债问题,吴启迪说:“要想办法逐年还掉它。解决债务的一些努力已经在做了,中央和地方财政都应该给予支持。”
  
    另外,上海在今年改革了高考招生制度,推出平行志愿,改“志愿优先”为“分数优先”,变“同一批次报考的一个‘第一志愿’为多个‘第一志愿’”。对于这一变化,吴启迪表示,平行志愿先在上海试点,做得好再在全国推广。
  
   涨价,扩招都是小事情,丝毫也救不了中国教育,必须改革考试!
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六成大学课堂老师在唱“

  调查表明:六成大学课堂老师在唱“独角戏”2008年05月19日07:51 [我来说两句] [字号:大 中 小] 来源:荆楚网-楚天都市报   荆楚网消息 (楚天都市报) (记者徐啸寒 通讯员张荣苍)
  近日,中南民大文苑报公布了一项“大学课堂互动”问卷调查结果:六成受访的高校老师认为,现在的大学课堂几乎成了老师的“一言堂”,他们往往唱“独角戏”。
  
    据悉,此次调查选取武汉高校的1.5万余名大学生和1500余名老师为总样本,采用随机抽样方法,涉及老师提问、老师组织课堂讨论、学生质疑等问题。
  
    九成以上的受访学生和七成以上的受访老师认为,大学课堂互动很有必要。但实际上,80.6%的学生反映在专业课堂上的互动气氛不热烈,63.3%的学生认为课堂不够互动。影响互动的因素包括学生对所学课程是否感兴趣等。
  
    目前,大部分高校将课堂发言作为平时成绩一部分,以促进课堂互动。但调查显示,超过三成学生认为这样造成了他们被动发言。
  
  何止是大学啊,中小学也是如此。
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希望教育部能把人权课纳入学校课程

   希望教育部能把人权课纳入学校课程
   早在1948年联合国就颁布了《世界人权宣言》“大会要求所有会员国广为宣传,并且“不分国家或领土的政治地位,主要在各级学校和其他教育机构加以传播、”世界上绝大多数国家都在学校里学习了,这一课我们欠学了近60年,应该赶快补上,补上这一课对增加公民平等理念、意识促进社会健康进步大有益处。
   1948年12月10日,联合国大会通过第217A(III)号决议并颁布《世界人权宣言》。这一具有历史意义的《宣言》颁布后,大会要求所有会员国广为宣传,并且“不分国家或领土的政治地位,主要在各级学校和其他教育机构加以传播、展示、阅读和阐述。”《宣言》全文如下:
   序 言
   鉴于对人类家庭所有成员的固有尊严及其平等的和不移的权利的承认,乃是世界自由、正义与和平的基础,鉴于对人权的无视和侮蔑视已发展为野蛮暴行,这些暴行玷污了人类的良心,而一个人人享有言论和信仰自由并免予恐惧和匮乏的世界的来临,已被宣布为普通人民的最高愿望,鉴于为使人类不致迫不得已铤而走险对暴政和压迫进行反叛,有必要使人权受法治的保护,于有必要促进各国间友好关系的发展,鉴于各联合国国家的人民已在联合国宪章中重申他们对基本人权、人格尊严和价值以及男女平等权利的信念,并决心促成较大自由中的社会进步和生活水平的改善,鉴于各会员国业已誓愿同联合国合作以促进对人权和基本自由的普遍尊重和遵行,鉴于对这些权利和自由的普遍了解对于这个誓愿的充分实现具有很大的重要性,因此现在,大会发布这一世界人权宣言,作为所有人民和所有国家努力实现的共同标准,以期每一个人和社会机构经常铭念本宣言,努力通过教诲和教育促进对权利和自由的尊重,并通过国家的和国际的渐进措施,使这些权利和自由在各会员国本身人民及在其管辖下领土的人民中得到普遍和有效的承认和遵行。
   第一条
   人人生而自由,在尊严和权利上一律平等。他们赋有理性和良心,并应以兄弟关系的精神相对待。
   第二条
   人人有资格享受本宣言所载的一切权利和自由,不分种族、肤色、性别、语言、宗教、政治或其他见解、国籍或社会出身、财产、出生或其他身份等任何区别。
   并且不得因一人所属的国家或领土的政治的、行政的或者国际的地位之不同而有所区别,无论该领土是独立领土、托管领土、非自治领土或者处于其他任何主权受限制的情况之下。
   第三条
   人人有权享有生命、自由和人身安全。
   第四条
  
   任何人不得使为奴隶或奴役;一切形式的奴隶制度和奴隶买卖,均应予以禁止。
  
   第五条
  
   任何人不得加以酷刑,或施以残忍的、不人道的或侮辱性的待遇或刑罚。
  
   第六条
  
   人人在任何地方有权被承认在法律前的人格。
  
   第七条
  
   在法律前人人平等,并有权享受法律的平等保护,不受任何歧视。人人有权享受平等保护,以免受违反本宣言的任何歧视行为以及煽动这种歧视的任何行为之害。
  
   第八条
  
   任何人当宪法或法律所赋予他的基本权利遭受侵害时,有权由合格的国家法庭对这种侵害行为作有效的补救。
  
   第九条
  
   任何人不得加以任意逮捕、拘禁或放逐。
  
   第十条
  
   人人完全平等地有权由一个独立而无偏倚的法庭进行公正的和公开的审讯,以确定他的权利和义务并判定对他提出的任何刑事指控。
  
   第十一条
  
   (一)凡受刑事控告者,在未经获得辩护上所需的一切保证的公开审判而依法证实有罪以前,有权歧视为无罪。
  
   (二)任何人的任何行为或不行为,在其发生时依国家法或国际法均不构成刑事罪者,不得被判为犯有刑事罪。刑罚不得重于犯罪时适用的法律规定。
  
   第十二条
  
   任何人的私生活、家庭、住宅和通信不得任意干涉,他的荣誉和名誉不得加以攻击。人人有权享受法律保护,以免受这种干涉或攻击。
  
   第十三条
  
   (一)人人在各国境内有权自由迁徙和居住。
  
   (二)人人有权离开任何国家,包括其本国在内,并有权返回他的国家。
  
   第十四条
  
   (一)人人有权在其他国家寻求和享受庇护以避免迫害。
  
   (二)在真正由于非政治性的罪行或违背联合国的宗旨和原则的行为而被起诉的情况下,不得援用此种权利。
  
   第十五条
  
   (一)人人有权享有国籍。
  
   (二)任何人的国籍不得任意剥夺,亦不得否认其改变国籍的权利。
  
   第十六条
  
   (一)成年男女,不受种族、国籍或宗教的任何限制,有权婚嫁和成立家庭。他们在婚姻方面,在结婚期间和在解除婚约时,应有平等的权利。
  
   (二)只有经男女双方的自由的和完全的同意,才能缔婚。
  
   (三)家庭是天然的和基本的社会单元,并应受社会和国家的保护。
  
   第十七条
  
   (一)人人得有单独的财产所有权以及同他人合有的所有权。
  
   (二)任何的财产不得任意剥夺。
  
   第十八条
  
   人人有思想、良心和宗教自由的权利;此项权利包括他的宗教或信仰的自由,以及单独或集体、公开工秘密地以教义、实践、礼拜和戒律表示他的宗教或信仰的自由。
  
   第十九条
  
   人人有权享有主张和发表意见的自由;此项权利包括持有主张而不受干涉的自由;和通过任何媒介和不论国界寻求、接受和传递消息和思想的自由。
  
   第二十条
  
   (一)人人有权享有和平集会和结社的自由。
  
   (二)任何人不得迫使隶属于某一团体。
  
   第二十一条
  
   (一)人人有直接或通过自由选择的代表参与治理本国的权利。
  
   (二)人人有平等机会参加本国公务的权利。
  
   (三) 人民的意志是政府权力的基础;这一意志应以定期和真正的选举予以表现,而选举应依据普遍和平等的投票权,并以不记名投票或相当的自由投票程序进行。
  
   第二十二条
  
   每个人、作为社会的一员,有权享受社会保障,并有权享受他的个人尊严和人格的自由发展所必需的经济、社会和文化方面各种权利的实现,这种实现是通过国家努力和国际合作并依照各国的组织和资源情况。
  
   第二十三条
  
   (一)人人有权工作、自由选择职业、享受公正和合适的工作条件并享受免于失业的保障。
  
   (二)人人有同工同酬的权利,不受任何歧视。
  
   (三)每一个工作的人,有权享受公正和合适的报酬,保证使他本人和家属有一个符合人的尊严的生活条件,必要时并辅以其他方式的社会保障。
  
   (四)人人有为维护其利益而组织和参加工会的权利。
  
   第二十四条
  
   人人有享受休息和闲暇的权利,包括工作时间有合理限制和定期给薪休假的权利。
  
   第二十五条
  
   (一)人人有权享受为维持他本人和家属的健康和福利所需的生活水准,包括食物、衣著、住房、医疗和必要的社会服务;在遭到失业、疾病、残废、守寡、衰老或在其他不能控制的情况下丧失谋生能力时,有权享受保障。
  
   (二)母亲和儿童有权享受特别照顾和协助。一切儿童,无论婚生或非婚生,都应享受同样的社会保护。
  
   第二十六条
  
   (一)人人都有受教育的权利,教育应当免费,至少在初级和基本阶段应如此。初级教育应属义务性质。技术和职业教育应普遍设立。高等教育应根据成绩而对一切人平等开放。
  
   (二)教育的目的在于充分发展人的个性并加强对人权和基本自由的尊重。教育应促进各国、各种族或各宗教集团的了解、容忍和友谊,并应促进联合国维护和平的各项活动。
  
   (三)父母结其子女所应受的教育的种类,有优先选择的权利。
  
   第二十七条
  
   (一)人人有权自由参加社会的文化生活,享受艺术,并分享科学进步及其产生的福利。
  
   (二)人人以由于他所创作的任何科学、文学或美术伤口而产生的精神的和物质的利益,有享受保护的权利。
  
   第二十八条
  
   人人有权要求一种社会的和国际的秩序,在这种秩序中,本宣言所载的权利和自由能获得充分实现。
  
   第二十九条
  
   (一)人人对社会负有义务,因为只有在社会中他的个性才可参得到自由和充分的发展。
  
   (二)人人在行使他的权利和自由时,只受法律所确定的限制,确定此种限制的唯一目的确在于保证对旁人的权利和自由给予应有的承认和尊重,并在一个民主的社会中适应道德、公共秩序和普遍福利的正当需要。
  
   (三)这此权利和自由的行使,无论在任何情下均不得违背联合国的宗旨和原则。
  
   第三十条
  
   本宣言的任体条文,不得解释为默许任何国家、集团或人个有权进行任何旨在破坏本宣言所载的任何权利和自由的活动或行
  
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灾后心理干预

  灾后的心理干预(儿童篇)
  上一篇 / 下一篇 2008-05-20 01:41:41
  
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   今天参加了一个心理危机干预的报告会,因为是半官方性质的,所以还算是严谨,顺便把名给报了,希望有机会能为灾区的人民做一点点事。以下整理的是今天报告的心得与我的思索,希望能给朋友们一点启示。
   今天报告的主讲人,是中国心理学学会常务理事、陕西省心理学会理事长王淑兰教授。一上来,王教授没有直接开始做报告,而是先发动下面的咨询师三四人一组,先讨论地震时内心的感受,做了哪些,取得了什么样的效果,现在自己内心中还有什么阴影,需要哪些帮助。这个恐怕也是职业和非职业心理咨询师最大的区别。民间都认为,心理咨询师就是一个老师一个指导者,但心理学界则认为,其实包括心理咨询师在内的,人人都会有心理问题,--没有绝对没问题的人,也没有完全不正常的人。其实正常的心态,是一个范围是一个平衡。所以在你期望给别人以心理扶住的时候,首先要先关注一下自己,是否需要先解决一些问题。这一点非常重要。当然这个小组讨论的意义,不仅仅如此。至少让我们关注到,大学校园的大学生在这次灾难中,心态存在着种种隐患。其实恐慌也具有某种传染性,在一些团体中容易爆发。这时候需要一些组织机构有计划有步骤的来安抚情绪,在这个角度上,甚至可以说,温总理这次扮演了中国最大的一个心理学家的角色,他出现在哪里,那里的人民就会受到莫大的鼓励。
  
   现在言归正传,继续说危机干预。
  
   何为危机呢?就是突发的灾难、困难,让个人资源系统无法适应而发生的身心、行为的混乱和解体。危机的反应分成两类:一类是情绪反应,其中包括害怕、无助感、悲伤和罪恶感(觉得自己没帮上家人,觉得活着就是罪恶)、愤怒(觉得别人都不了解自己)、重复性回忆、失望(对外界有很高的期望值,希望不好的事情没有发生过)、希望;另一类是生理症状:疲倦、失眠、心神不宁、心跳阵阵加快、呼吸困难、记忆不好、喉咽部哽塞、腹泻、皮肤出现疹子、女性出现子宫禁脔、月经停止等等。出现身体症状其实也不必担心,如果症状较轻,一般一周内自然可以痊愈;稍重些的2-8周也会自然痊愈。这么辛苦打下这么些字的意思是说:如果在震后出现上述情况,其实也都是心理生理的正常反应,很多人都会出现的,出现了也不必过分担心。
  
   对于普通人,震后需要做的事,其实很简单:
  
   1.少接触谣传或者较刺激的信息(在心理学上这叫减少压力源),既然很多事情难辨真伪,而且自己除了承受不能改变任何事情,那又何必还要给自己找这么多刺激呢?
  
   2.多和有耐心有信心的人交谈,这对自己的情绪控制有利
  
   3.为余震做些准备工作,必要的食品、水、哨子、衣物、钱等。既然害怕,不如实际面对一下
  
   4.把手头的工作提前安排好,这样至少不会再让自己在担心之余还要为工作烦恼了
  
   5.增加社会交往,避免孤独症
  
   6.多些助人和利他的活动和行为,在帮助别人的同时,其实可以减少自己的焦虑
  
   7.运动、休息和营养。做好这三方面的事,应激突发事件其实很耗费我们身体的能量,我们需要通过这三种方式来调节自己
  
   8.可以使用些实用性松弛技术,比如音乐放松,瑜伽,冥想
  
   9.如果还是紧张,可以找精神科的大夫开些治疗焦虑的药,听遗嘱控制一下自己的情绪
  
   10.必要的心理咨询予以调整。
  
   以上是针对普通人的灾后心理调整。而对于心理咨询专业人士,或者希望帮助亲友的热心人士,这些可能还不够。下面主要来讲讲青少年儿童的心理干预:
  
  
  症状
  
  退化行为(表现得像更年幼的儿童):吸允拇指;尿床;黏人(当父母离开时哭泣、小题大作、紧抱不放);难以适应改变;抱怨、依赖及需求增加。
  害怕与灾害有关的情境(例如:下雨、打雷、风吹等)。
  难以入眠、梦魇。
  缺乏情感的表达。
  看起来悲伤或沮丧、哭泣。
  不寻常的安静或退缩。
  冷漠,对于平常喜爱的事物兴趣缺缺。
  抱怨头痛、胃痛或其他身体方面的疼痛。
  攻击行为、不顺从、顶嘴、具破坏性、偷窃。
  容易生气、易怒、阴晴不定。
  易分心、不专心、注意力不集中、烦躁好动、作白日梦。
  在课堂上昏睡、疲劳、打瞌睡。
  旷课或迟到次数增加。
  学业表现低落。
  与同侪间的关系改变(突然花许多时间,或很少时间与朋友相处)。
   当儿童出现上述症状时,可能因为直接遭遇灾害事件,或者是灾害导致的人际关系、角色或日常生活的混乱,使儿童因此受到创伤。然而,值得一提的是,即使上述症状可能是灾害所导致的反应,却也同时反应出儿童在灾害发生前的创伤,只是灾害所引起的压力和紧张,更突显或加速之前所存在的问题。
  
  灾后学童精神健康照护的重点
  不是恢复原样,而是重新找到平衡
  
  很少人可以不受此经验所改变,我们的目标不是完全恢复原本的生活,而是对此灾难所带来的改变有一个积极正向的因应方式。
  
  要有长期努力于学童精神健康照顾的心理准备
  
  过去世界各地所有的流行病学报告都指出,学童的灾后创伤将会持续很长的一段时间。同时,也会有不少学童,在灾难发生的数个月后才开出始出现症状。
  
  日本清水将之教授在1999年11月6日在台湾儿童青少年医学会所作的演讲中即指出:「我不知道这个影响对孩子来说会持续多久,不过我猜测我们的工作,可能要持续廿年。」
  
  我们所看到的未必是真的
  
  许多孩子会压抑自己的情绪,在他们坚强甚至欢乐的外表底下,可能有着相当多的情绪。有些人会在某些特殊情境才表现出来,有些在家中失眠,有些在学校不专心,有些在放学途中和同学吵架。若有可能,结合更多人的观察,将可以更确定孩子的状况。
  
  父母通常也需要治疗
  
  孩子的治疗一定需要父母的协助。
  父母常常也有严重的症状。有时若孩子没有症状,但从孩子处得知父母有严重的症状时,仍要积极处理。否则未来势必影响孩子,其至使孩子也出现症状。
  灾后儿童行为表现与情绪困扰的因应原则
  
  一般来说,人们在创伤事件发生后必须经验,并完成三个任务︰
  
  1. 重新建立安全感
  
  2. 对失去事物的追忆与哀悼
  
  3. 重新与正常生活再度联结
  
  成人如此,儿童青少年亦是如此。以下提供达成此三阶段任务的一些方法与因应原则。
  
  协助孩子重建原有的控制感和安全感
  
  给予更多的注意与关心,多花些时间陪伴在孩子身边:对孩子而言,熟悉的环境固然重要,但亲人的陪伴更为重要。所以不论是否搬离原来住的地方,和父母在一起是最重要的。如果父母因为罹难、住院、或参与救灾而必须与孩子分离,则应尽量安排原本孩子熟悉的人来陪伴孩子。
  生活作息恢复正常:尽早让孩子回到原本的作息中,有充足的睡眠与休息,能和家人、朋友聚在一起,如有困难(如学校无法复课),则应该尽量安排规则的每日作息活动。
  保护的措施:安全感是一切恢复的基础。将孩子安置在安全、稳定、不会搬来搬去,也不会再受创的地方。离开原来的住所搬到较稳定的地方去,如果有父母陪伴,并不会比待在原来住的地方不好。
  温和的话语以及身体接触:如拥抱、亲吻、握手,这些肢体接触可以增强孩子的安全感。
  不要阻止孩子在游戏中演出灾难当时的情境:甚至应该鼓励或加入孩子进行这类的游戏。或许孩子会在收容所中边玩边喊「地震了,地震了……」,这是他们重新得到控制感的方式,只要游戏的过程不造成其他的危险或伤害,则不必阻止孩子;更不要因此而责骂孩子「没有良心」。
  运用灾难作为学习的教材,教导孩子有关地震等灾难的知识:教导各式安全保护与防范的设施与方法,协助孩子获得对灾难或意外的驾驭掌控的知识与感觉。让孩子有实际确保安全的信息和方法。
  鼓励孩子设计可以协助他人的活动,并实际去做。
  了解、公开讨论并支持孩子的情绪
  
  观察与注意儿童语言或非语言的讯息:细心地观察和了解常是最重要的事﹔越了解孩子的表现就越能协助他们。
  公开讨论:许多孩子(包括青少年)不会自己表达情绪,但在家人或其他成人的询问下则可以尝试着去表达自己的情绪﹔所以公开讨论非常重要。
  父母不必因为孩子在灾后玩耍而生气:若学龄期或学龄前的孩子在灾难发生后,仍然嬉闹不休,这是正常的现象。游戏是孩子的语言,他们在玩并不代表他们未受到惊吓,也不代表他们因此未来会没有道德感。
  倾听与分享:积极倾听孩子的经验,鼓励孩子说出自己的经验和情绪,或在游戏中演出他们对灾难的看法和感受;适度的与孩子分享大人也有的类似的经验或感受,对孩子而言很有帮助。
  情绪的指认与接受:协助孩子指认情绪,并帮助孩子接受自己的这些情绪。让孩子知道自己的不舒服是害怕、恐惧、或悲伤引起的,而这些情绪都是很正常的事﹔且对儿童坦诚揭露经验的反应以及照顾或保重自己的行为给予肯定。
  不要使用吓孩子的方式:在教导孩子进一步防灾时(如演习)或平时与孩子对话时,不要夸大地震可能造成的伤害以试图改变孩子的行为(如:「你们这样会被地震压死」)。
  不要回避讨论:不要刻意避免和孩子讨论死亡、或当作事情没有发生过。协助孩子回忆正向的经验,也允许其有负面的情绪。
  处理孩子的退化或混乱行为
  
  有技巧地对孩子的混乱行为设限,以保护孩子的安全:孩子常无法用语言表达无助和害怕,因而出现混乱甚至自我伤害的行为,尤其年纪越小的孩子越是如此。可以利用行为矫正技术来协助处理。注意︰在对行为设限的同时,不要阻断孩子的情绪。千万不要告诉孩子:「不要哭了,有什么好哭的,你看人家妹妹多勇敢,都没哭」。
  设定规则:对于改换上课地点搭建临时教室的学校,设定有关环境的使用与运用规则是必要的。
  允许部份退化的行为:有耐心指导孩子可以怎么做,协助孩子了解这种引人注意的抱怨或身体感觉是否和灾难事件有关。
  了解并修正孩子错误的归因
  
  孩子容易以为灾难是自己犯错的结果:学龄前以及学龄期的孩子受到认知能力的限制,很容易对事件有错误的归因,认为是自己犯了错误才造成这场灾难(如︰孩子前天晚上被骂,而在灾后认为是因为自己做错事,才会发生这样的事情)。让孩子说出他的想法,以及对责任的想象与假设,必须让孩子了解灾难的发生是无法避免的,是天灾,不是任何人的责任,当然更不是他的责任。
  避免用不实的归因来纠正孩子的行为:绝对不要试图用这样的话来纠正孩子的行为:「都是你这样不乖,房子才会倒下来」。
  应注意父母对灾难的归因:若父母有不合理的归因(自责自己没做好什么,才造成某些人死伤;或是责怪孩子),很容易使孩子也有类似的归因,所以父母或亲友应注意本身的看法及表现。
  解释死亡是怎么一回事:十岁以下的孩子常常无法完全理解死亡在生理上的意义,因此有必要先了解他们对死亡的看法,再给予正确且孩子可接受的观念。
  对哀伤可以做的事
  
  以下是几个自我协助的方法,除了试着用这些方法帮孩子渡过哀伤之外,也可以用以下这些方法建议家长,因为只有当家长可以帮助自己的时候,他们才有办法协助孩子:
  
  不要隐藏感觉,试着把情绪说出来,并且让家人与孩子一同分担悲痛。
  不要因为不好意思或忌讳,而逃避和别人谈论的机会,要让别人有机会了解自己。
  不要勉强自己去遗忘,伤痛会停留一段时间,是正常的现象。
  别忘记家人和孩子都有相同的经历和感受,试着与他们谈谈。
  一定要有充足的睡眠与休息,与家人和朋友聚在一起。
  如果有任何的需要,一定要向亲友及相关单位表达。
  在伤痛及伤害过去之后,要尽力使自己的生活作息恢复正常。
  工作及开车要特别小心,因为在重大的压力下,意外(如车祸)更容易发生。
  具体的干预方法:
  
  0-9岁儿童
  
   1.提供足够的玩具,道具,提供爱的空间。
  
   2.多拥抱,或者提供孩子间可以相互身体接触的游戏
  
   3.找些很大的纸,围着墙贴一圈,让孩子们在墙上画,要多画一些具体的东西,用黑白的笔,并让孩子自己讲画的是什么
  
   4.针对孩子的食欲下降,提供少食多餐,孩子家长要多安抚,讲故事等
  
  小学生
  
   1.低年级的学生提供玩具、道具等
  
   2.同上,墙纸,画一些有主题的画,并分小组讨论
  
   3.可让孩子们做编故事或者绘画接龙的游戏
  
   4.用脑力激荡的方式,讨论类似怎样会更快乐,怎样可以更好的防灾
  
  初中生
  
   1.团体讨论,地震中感受到的强烈的情绪情感,作为咨询师要完全接纳不做负面评价
  
   2.分小组讨论如何可以帮助到别的受灾的人
  
   3.通过艺术表达的方式,比如绘画或者文学创作,巧妙地转移学生内心的恐慌
  
   灾区的重建以及救助,可能需要很长的时间。即使如我等积极报名想要参加义工的,也需要国家统一的安排调度。我不知道自己是否有机会能真的深入前线,尽自己一点绵薄之力,就先用这些文字先行支持吧,希望能让当地的人或者有条件去的人,有一些参考。其实,这里面很多干预的方法,即使不是专业心理学的人,也可以尝试一下的。
  
  附台湾心理专家的意见和感受
  
  许宜铭:
  
  现在阶段心理干预能做得很少,最急的是抢救人命,黄金救援时间过后,只会有很少部分人幸存。工作重点进入清理现场,火化、哀道、葬礼,清洁,避免疫情,再下一步的重点是安顿灾民。台湾的做法是,用大量的货柜车,帐篷,让灾民形成一个区一个区,有互助的感觉。当生活安顿下来,人的心理状态才能安顿下来,才是心理干预。灾民关心家园重建的问题。最好的办法是雇用当地灾民,用工资的方式,让他们形成自助自救。心理工作者要一个帐棚接一个帐棚地去访问,发现有心理问题的灾民,这个工作会很持续很长时间。有很多很细小的工作要做。
  
  现在下去(指17号)能做的,是找到当地的灾民,搭起一些工作站,鼓励采用当地的民俗办法,在现在这个阶段能有很好的作用,因为当地人很熟悉、很接近的。而心理干预是不熟悉的,会当作心理有病,会抗拒。真正的心理干预要到7月底才真正开始(最快也要一个半月到两个月)。但现在就要准备,规划,在哪些地方设点,人员的排班(因为体力消耗很大)。
  
  学校是最早恢复上课的地方,灾后一个月就复学了。心理援助就先从学校开始,找到孤儿,或者父母有一个过世,或者兄弟姐妹过世的,进行干预,再慢慢扩大到他们的监护人、邻居。学校比较有组织,比较集中。采用一个个小组团体治疗的方式。
  
  成立一个工作站,配置一个当地精神科医师,一个心理治疗师,一个心理咨询师,一个社工人员,简易的环境要有可以泡茶、让孩子玩耍的地方,或者看报等有简单娱乐的地方。
  
  发现有PTSD的,精神创伤压力后应激反应(震后长期失眠、呆痴、酗酒、抑郁症、惊恐反应),立即实施干预。
  
  策划成这样一个组织。目前受灾面积、人口都不了解,但要先准备好设置几个点,并考虑到交通和伤亡人数的情况。
  
  外来介入的资源持续性不强,而心理辅导大约需要两到三年的作用时间。因此还是要培养当地人,让他们成为当地资源,做后续长期性的干预。
  
  包括前线的官兵,伸入灾区见到很惨的景像,或者顾及不到家人的,他们的心理压力是很大的。有些长官特别爱做秀,前线工作的人得不到长官的任何关心,都会有心理创伤。台湾是一连都有一个辅导长。
  
  按那里需要人的前后顺序排的话,社会工作是第一线,心理咨询是第二线,心理治疗第三线,精神科是第四线。
  
  
  
  以上是一个较为完整的模式。
  
  
  
  17号进入的话,目前都是当地政府和军方在指挥。我们能做的是,就是组织当地已有的资源,在绵阳体育场或火车站,设立心理辅导站,24小时值班,只做倾听就好。不要给什么建议和安慰。任何安慰都是无力的,他也听不进行,也会强烈地觉得不到位。
  
  要去了解下他们的信仰。特别是怎么处理遗体方面。最好邀请当地宗教组织一起协力。
  
  还可以设计一些问卷,针对那些现象。大量散发,并回收。带一些跟创伤有关的书下去,这样能让当地人大量了解,自救。
  
  阮惠习
  
  
  心理辅导非常特殊。一般的心理专家会抱着去帮助别人的心情。但这些人根本不是一般常态的心情。那种惊恐已经进到了无意识的
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从地震灾后看中日学校危机意识区别


  news.chenzhou.gov.cn 【发表评论】【打印此文】【关闭窗口】 【论坛参与讨论】 2008-5-13 17:53:49
  “12日14时28分信息,四川汶川县发生7.8级地震。邻近的四川都江堰市聚源中学发生教学楼垮塌。学校共有师生1800人左右,震垮的这座教学楼有初二、初三两个年级18个班。”“13日05时07分信息,受汶川地震影响,都江堰市向峨乡中学一栋主教学楼发生垮塌,截至目前,420多名学生中仅有不到100名获救。”(新华网5月13日报道)
  
  看见这两则新闻报道,在为四川大地震的惨状悲痛时,更为这些祖国之花朵、民族之未来深感痛心,不禁想起2002年在日本学习和生活期间的经历和感受。刚进入学校,第一周即被安排接受生活常识培训,其中最重要的是地震、台风、火灾等意外灾害发生时的安全防范和自救知识。其中,老师讲过最记忆犹新的一句话是,一旦遭遇地震、台风等灾难,请尽可能先去该社区最近的小学校躲避。因为,在日本,小学校舍相对当地其他建筑物更安全,其抗灾设施和抗灾物资准备也是最齐全的。
  
  今天,在中国,地震来临,我们看到的,听到的,更多的是,学校倒塌,学生掩埋!在笔者生活的湖南郴州,历经了2006年百年难遇的洪灾,历经了2008年年初百年不遇的雪灾,在各项统计数目中显示,各小学学校往往是最先遭遇灾害和最危险的地方,师生们的安全很难得到优先保证。
  
  一直以来,我们倡导全民重视教育和青少年,加大教育投入,改善学校校舍,不可否认,也取得了很大的改善和进步。可一旦灾难来临,学校的建筑却不堪一击,先于其它公共建设和设施尘埃落定。我们能否真正学习邻国日本,也能将我们的学校建筑建成最牢固最安全,当灾难发生,成为最有效的避难场所呢?今后,我们能否底气十足地说,洪灾中,我们的学校是最后被水淹的地方!冰灾中,我们的学校是最后挨冻受饿的地方!地震中,我们的学校是最后垮塌的建筑!灾难中,我们的学校是优先可以选择的避难方舟!毕竟,生命安全和健康是第一位的!毕竟,青少年是祖国的未来和希望!当然,内心是多么希望灾难不再发生!
  
  昨天下午下班回家,问在湘南学院附属小学就读三年级的外甥,如果此时发生地震或者火灾,他该怎么办?还好,小外甥答的虽不够全面,但基本的避灾常识还是能够说上一二三点。他告诉我学校老师有教过。2007年,笔者负责学校共青团和少先队工作期间,我们和市消防、教育部门在全市共同开展了“创建少年消防教育示范学校”的活动,通过育教于乐的方式将火灾、意外伤害等自救知识普及给小学生们。在活动启动仪式上,通过模拟火灾现场和自救现场,给在场师生们上了一场生动的课。事后调查得知,参加活动的师生基本上很牢固地掌握了火灾自救知识。
  
  北大国际关系学院副教授日本问题专家初晓波在《从幼儿园到养老院观察日本》一文中也谈到,在日本对孩子的危机意识的教育非常成功。在对孩子进行知识教育的同时,非常注重对孩子潜移默化的全方位培养。在幼儿园阶段即会安排紧急灾害发生时的应急演习,孩子们通过现场演习而熟练掌握各种避灾自保的技巧。在东京的消防博物馆,还有为孩子专门设计的大海啸发生装置,一个孩子不停摇动手柄后,透明水箱里的“波浪”由小到大,站在四周的孩子们可以清晰地看到海啸的形成和危害;在神户的抗灾纪念馆,即阪神淡路大地震纪念馆中,专门有地震发生的模拟装置,有专门为孩子耐心讲解地震亲身体验的义务讲解员,有声光电技术综合运用反映地震发生现场的环形影院。这种多方式全方位普及式的综合教育对孩子们一生的危机意识培养和自救技巧养成产生了重要影响。
  
  意识决定行为,灾难当前,痛定思痛。平安年代要居安思危,树立危机意识,长远打算,而不是好了伤疤忘了疼。面对学校教育,无论是从硬件层面还是软件层面,我们首先都要从思想上真正重视教育,重视青少年,在实践中切实加大对中小学的教育投入。进一步解放思想,学习吸收国外发展教育硬件和软件层面的经验和技术,并结合中国的国情加以利用和改造,真正为青少年健康成长成才创造最佳条件和环境,为建设和谐中国,为中国崛起培养优秀接班人。
  
  
  
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为什么最容易受伤的总是学生

  人民网北京5月16日电(记者姜颖)今日10时,教育部发展规划司司长韩进做客强国论坛,就震区校舍倒塌等话题与网友进行在线交流。
    
    网友“不是我不爱你”:为什么学校师生死伤这么多?请介绍一下当地教育部门的受损情况。
  
    
    韩进:这次汶川地震发生在下午2点28分,正是学生集中上课的时间,校舍倒塌,造成老师、学生伤亡比较集中。我们和大家一样,希望没有一个老师和学生伤亡,但这次是巨大的自然灾害,事实是残酷的,我们向被地震灾害夺去宝贵生命的老师和学生表示我们深切的哀悼。
    
    教育系统的总体受灾情况正在统计之中,目前掌握的情况还是比较初步的,根据四川省政府新闻办通报,截至14日,据不完全统计,这次地震倒塌房屋21.6万间,四川省各地教育部门不完全统计,校舍倒塌6898间(汶川、北川等震中重灾县信息尚未传出,数字未包括在内)
   韩进讲出了些原因,但并未说出全部原因,国外的校舍一般为二层的小楼,在地震多发区,我们为要造这么多不堪一震的高楼,这当然是利益在作怪。还有那么多上课的学生,为什么没有人跑出来,说明我们的紧急救灾教育是失败的,甚至是我们过于强调的纪律害了孩子们,如果老师不让动的话,学生是不敢私自跑出去的。
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瑞典教育

  瑞典教育体制http://edu.QQ.com   2003年11月14日 09:51   来源:自定义来源     教育方针
  
    瑞典教育系统的一项基本方针是每一个人不分性别、种族、社会背景以及居住地都要受到同等的教育。
  
    学前班、义务教育学校和高中都是综合性的,能够容纳年轻一代的所有成员,并且所有学校都是男女同校。按不同学校形式而设置的课程在全国范围内有效。
  
    高等教育主要是公立的并且一般为免费。高等教育学院遍布整个国家,其宗旨是无论居住何处保证每一个人都受到高等教育。
  
    瑞典的成人教育有很长的历史,在全国范围内选择深造和继续教育都能通过许多不同的形式达到目的。成人教育是公共学校系统的一部分,它相当于义务学校和高中提供的教育。这种教育使得每一个人都有可能补足义务和高中的教育并能从新获得证书认证。瑞典的教育从结构上讲从初级水平经过高中到成人教育是一个统一的教育系统。 另外,不同的财政规划使得在高中,成人和高等院校学习的学生们能够资助他们的学习。
  
    法规
  
    在教育法案、高等教育法案、和许多法令中陈述了教育系统的国家法令。学前教育、学龄儿童看护和学前班都是1998年在教育法案中规定的。早期的这些规定或者相似的条款是社会服务法案的一部分。立法是由政府提出法令交由议会通过。
  
    资金
  
    教育资金是中央和地方政府分担的。市政税收是地区政府的主要收入。每一个市政府在其职责范围内都由绝对的权利决定资源的分配和活动的组织。 然而,国家资金是不直接与学校组织挂钩的;市政府可以自由支配拨款用于教育服务或者其他的活动。委员会拨给每所学校一笔资金用于工资、教学材料和设备、房租等花费上。但是,如果市政府没有充分的意识到教育法案规定的义务,国家政府有权干涉。
  
    另外,还有一笔特殊的款项用于科研和发展、学校职员的在职教育、智障学生的治疗和一部分独立的高中。
  
    义务教育学校的教学资料和学校伙食是免费的;在许多城市,这也适用于高中学生。市政府必须为义务教育学校的学生提供免费的校车;但是,加入市政府计划外的学校的学生不在服务范围之内。 所有年龄在16到20之间参加高中教育的学生享受国家经济支持。这也适用于私立学校的学生如果他们的学习在国家监督的范围之内。高中学生的经济支持包括一般学习款,指得是一个孩子的持续津贴,从16岁开始支付费用,还包括根据需要拨发的学习和日常出游的花销。
  
    高等教育由国家直接资助。向大学和大学学院拨款的款项是以政府计划为基础的然后以一笔资金的形式从议会发往各院校。
  
    在瑞典所有高等教育都是免费的。根据个人的经济条件(家庭资助不包括在内),学生可获得无须偿还的资金和低利息贷款。
  
    私立学校
  
    80年代中期,独立的组织者得到了一些机会可以用公共资金设立幼儿园。这样的机会在90年代中期更多了。从那以后,私立的提前教育学校(有市政府资金支持)的数量稳步增长。1996年它们占所有提前教育学校的12%。
  最近十年中这些私立学院的条件发生了很大的改变。新的机会向这些独立的组织者敞开使他们能够在这个系统中发展。在私立学校的学生比例与在义务学校和公立高中的比例是相同的。自从1992年学校资金法案实施以后,与义务学校水平相当的私立学校的数量翻了一翻。
  将近一半的私立学校有自己的教学方法。例如,蒙台梭利和鲁道夫·斯坦纳教学法;其他学校则为不同派别或采取比较普通的教学法。 根据法律规定,市政当局有义务向那些已经获得认可的私立义务学校提供与市属学校同样标准的补助。接受政府补助的私立义务学校的教育是免费的。国家教育部门负责批准私立义务学校享受补助并对其实施监督管理。对于接受市政府补助的私立学校,市政当局有权对其活动进行检查。所有私立学校都必须向全民开放的原则被写进教育法。私立学校有义务提供学校保健和母语教学。
  
     有两种私立非义务学校--私立高中和附属学校。私立高中必须为学生提供与市立学校同样的知识和技术并且在其他方面也要达到与其他高中一样的目标。国家教育部门负责政府补助学校的资格审查。如果国家教育部门宣布哪家私立学校可以获得政府补助,那麽当地市政府有责任为其拨款。 附属学校的课程或者以完全的高中学习为基础或者以工作经历为基础,并且还提供一些既非高中课程又不同于大学及大专院校教育的学习项目。从国家角度来看,如果一所附属学校的课程对目前的学习课程是非常有价值的补充,那麽政府就有可能赋予其享受国家补助的权利。国家补助可能以国家管理--学生享受补助金--的形式或者以国家管理和补助金两种形式发放。
  
    高等院校中只有少数几所是私立的。而私立高校要获得政府的承认必须为以下两类学校中的一类:有学位授予权的学校和有学位授予权并有政府补助支持运作资金的学校。在有学位授予权的私立大学或大专院校学习的学生有权获得财政支持。
  
    高等教育
  
    一、大学和学院
  
    瑞典的高等教育包括传统的大学学习、医务护理培训和音乐、艺术及表演方面的高等教育学习。本科学生大约有300,000人。高等教育的规模还有继续扩大的趋势。
  
    由于瑞典的本科教育完全由政府资助,因此无论是对瑞典学生还是对国外学生(有少数例外),瑞典的本科教育都是不收学费的。这种教育体制在许多欧洲国家非常普遍。
  
    现在瑞典有大约50家高等教育机构。其中大多数是由国家开办的,一部分是地方政府开办的,还有一部分是私立学校。中央政府制定了大学和学院的教育体制和目标,授予学校决定教学内容的权利。
  
    6所国立大学开设了内容广泛的课程,提供了在许多学科领域进行研究的机会。这6所大学分别位于Göteborg, Linköping, Lund, Stockholm, Umeå 和 Uppsala 。原来的4所学院也都在最近几年升级为大学,他们是: Luleå技术大学(Luleå University of Technology)(1997年)和分别位于Karlstad, Växjö和 Örebro的大学(均于1999年)。此外,还有3所专业学院:Karolinska institutet(医学院)、皇家技术学院(the Royal Institute of Technology)和瑞典农业科学大学(the Swedish University of Agricultural Sciences)。另外,还有两所专业性私立教育机构:Chalmers 技术大学(Chalmers University of Technology)和Stockholm经济学校( the Stockholm School of Economics)。
  
    各个学院在规模和教学内容上各有不同。有些有高级水平的课程和课程组合,并开展特定的研究活动。每所学校的专长或课程内容通常是因与当地贸易和工业的密切联系而发展起来的。小一些学院的课程通常只限制在少数领域,如教育培训、工程和商务管理。 九所美术学院在艺术领域开展教育、在职培训和研究与发展。一些健康科学学院专门为护士、助产士、实验室助理和其他从事医务护理职业的人提供教育。
  
  瑞典两所最古老的大学分别位于UPPSALA和LUND,他们分别建于15世纪和17世纪。19世纪末又建立了Stockholm学院和Göteborg学院,1960年他们成为大学。在后来的几十年里高等教育机构的数量有了迅速增长。
  
    二、瑞典高等教育的学位
  
     大学文凭 (Högskoleexamen):要求至少获得80学分后才能授予(见下面的课程与学分)。
  
     学士学位(Kandidatexamen):要求至少取得 120学分,其中主要课程要深入学习,至少获得60学分并独立完成一篇至少相当于10学分的论文后才能授予。
  
     硕士学位(Magisterexamen):从2001年11月1日起有两种类型的硕士学位:学术硕士和职业硕士。
  
    学术硕士(Magisterexamen med ämnesdjup):要求学生至少取得160学分,主要课程其中主要课程要深入学习,至少获得80学分并独立完成一篇至少相当于20学分的论文或两篇每篇至少相当于10学分的论文后才能授予
  
    职业硕士(Magisterexamen med ämnesbredd):要求学生在大学或学院规定的特定专业方向至少取得40学分。只对有学士学位(120学分制)或同等水平的人开设。
  
     职业学位(Yrkesexamen):瑞典有45种学习时间长短和内容不同的职业学位。学位条例(Degree Ordinance)中规定了每个学位的要求。有些课程使学生能够从事要求注册或特别授权的职业。法律、社会工作、艺术、医学、齿科学、工程、教育、农学、林学和兽医学等领域均可授予职业学位。
  
    专业证书学位(Licenciatexamen /Licenciate degree) :学习研究生课程获得80学分并完成一篇相当于40学分的论文后才能授予。
  
    博士学位(Doktorsexamen):学习研究生课程获得80学分并完成一篇相当于80学分的论文后才能授予。
  
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re (转贴)不要让你的大学白上

  作者可能是位在校的大学生,如果他就读的学校务实,选的专业实用的话,他的大学不会白上.但就中国的大多数大学来说,上大学只是浪费生命.
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各國教育制度與現況

  
  一、學制
  
  法國的高等教育系統是多元化的,依研究的領域、程度和目標,大致可區分為下列幾種支系 :
  
  ▲大學(Les Universités) 以研究為導向的教育
  
  法國大學皆為公立性質並無排名,頒發各項學術研究與專業技術的文憑,多為綜合型大學涵蓋領域廣泛,一般以通過高中會考(BAC)為基準 註:意即通過台灣所謂大學入學考
  
  高中會考及格後修業三年可獲學士學位(Licence)
  
  高中會考及格後修業五年可獲碩士學位(Mastaire)
  
  高中會考及格後修業八年可獲博士學位(Doctorat)
  
  ▲高等專業學院(Les Grandes Ecoles) 理工及商管領域名校
  
  兩百餘所科學技術學院及五十幾所商業管理學院所組成,乃法國體制中之菁英系統,修業期限為五年,前兩年必須先在特定學校上預科,然後參加競爭激烈的全國聯考,錄取後再至各專業學院接受為期三年的專業訓練,學成獲頒碩士文憑。一般外國學生必須具備學士文憑才得以申請。
  
  ▲高等職業專科學校(Les BTS) 以實務為導向的教育
  
  全法國超過八百所高等職業專科學校,修業期限可依科系不同分二年和三年兩種,學成獲頒高等技師文憑(BTS)。值得一提的是這類學校課程的選擇都非常多樣化,包含長、短期課程,項目可達三百種之多,如設計、服裝、烹飪等。
  
  二、學期
  
  法國學校通常於九月註冊,十月開學至翌年六月學年結束。採學年制,分上、下學期。每學期有期中及期末考。另外,專科和職業學校的學生通常必須在五月至八月間到各企業實習。
  
  三、文憑
  
  法國的大專院校約百分之九十是公立的,其他私立學校的文憑也都是經法國政府認可才能核發。無論就讀學校的性質,只要是教育部頒發的文憑,全國皆有統一的標準。
  
  四、教學語言
  
  越來越多法國學校已採用英語或雙語(英/法語)授課,例如商科、理工科以及藝術創作等領域 ; 然而,原則上以研究為教學導向的大學仍以法文傳授,尤其是人文學科。於是,基本上不懂法文的外國學生必須先花一段時間密集地學習法語,於開學前打好法語基礎,上課才跟得上。法國各地都有語言學校可以提供長期或短期的語言訓練課程。
  
  法國的學校
  
  ▲外國學生
  
  法國位居歐洲樞紐,每年來自世界各地數以萬計的外國學生到法國求學。法國不僅歷史悠久,文化資產豐富且風氣開放,因此別具獨特的吸引力。目前在法國的外國學生已超過十九萬人。
  
  ▲國際認可的文憑
  
  法國的高等教育講求理論與實務並重,在國際上頗負盛名。一般而言,學校多是公立的且教學品質相當一致;大專院校文憑皆經國家認可且國際通用。
  
  ▲科技強國
  
  法國在藝術、建築、服裝及旅館、觀光業方面的成就在國際舞台上是有目共睹的;然大家忽略了法國的先進科技發展。事實上,法國所培養的科學家或工程師在科技方面都具有相當高的水準。很多先進的科技,如子彈列車、空中巴士飛機、探險號火箭、迷你終端機系統、核能電廠、電訊,電子錢包、生物科技等高科技的發明都是由法國的專家領先研發出來的。
  
  ▲與業界的密切配合
  
  各大專院校皆相當注重專長訓練,無論是技師、工程師或科學人員,一旦步出校門都能立刻適應市場。學校不僅師資優良且注重與業界配合,延聘專家客座授課。除此之外,在各企業機構的實習經驗更是整個課程中重要的一環。
  
  ▲外語能力的掌握
  
  處於國際化的時代,英語已成為基本工具,如能擁有第二外語能力,尤其像法語這種世界主要語言,在國際市場上必定更有競爭力。這也是法國受外國學生青睞的原因。
  
  ▲良好的生活環境
  
  對學生而言,名列世界第四大國的法國,無疑是學習的最佳現境,不僅有舒適的生活空間,完善之社會福利,更是舉世聞名的觀光據點,景色優美,文化氣息濃厚,到處彌漫著「生活的藝術」。
  
  台 灣 與 法 國 學 制 對 照 表
  
  A TAIWAN
  
  台 灣 學 制
   AGE
  
  年齡
   EN FRANCE
  
  法 國 學 制
  
  
  
  Ph.D 4 ANS
  
  
  
  博士 四 年
  
  
  25
  
  歲
  
  以
  
  上
  
  
  
  
  
  
  DOCTORAT 3 ANS
  
  
  
  博士 三 年
  
  
  
  MASTER 2 ANS
  
  碩士 二年
   24
  
  23
   MASTAIRE 2 ANS碩士 二年
  
  
  
  BACHELOR 4 ANS
  
  
  
  學士 四年
  
  
   22
  
  21
   LICENCE 1 AN 學士 一年
  
  20
   D.E.U.G. 2 ANS
  
  通科文憑 兩年
  
  19
  
  CONCOURS大 學 入 學 考
  
   BACCALAUREAT中 學 畢 業 會 考
  
  
  
  LYCEE 3 ANS
  
  高中 三年
   18
  
  
  2ème CYCLE 3 ANS
  
  中學第二階段 三年
  
  17
  
  16
  
  
  
  COLLEGE 3ANS
  
  國中 三年
   15
  
  
  
  
  1er CYCLE 4 ANS
  
  中學第一階段 四年
  
  14
  
  13
  
  
  
  
  
  
  
  ECOLE PRIMAIRE 6 ANS
  
  
  
  國民小學 六年
   12
  
  11
  
  
  
  
  ECOLE PRIMAIRE 5 ANS
  
  
  
  國民小學 五年
  
  10
  
  9
  
  8
  
  6/7
  
  
  註:未成年學生欲進入法國中、小學體制就讀,家長必須為法國居民。
  
  
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法国终身教育概要

  
  
  Bernard Fernandez, PhD.(法国巴黎第八大学教育科学
  
    
  
    每个人根据其信仰和价值观都能给教育下一个明确的定义。对于西方人来说,可以是物质享受、个人主义、自尊、中级教育、自由等。但是,没有人能够知道十年后教育面临的主要挑战会是什么。教育将面临各种矛盾的困扰,处理这些矛盾造成的各种复杂情况并非易事。教育属于社会复杂性的结果,并与社会模式、阶级--文化问题和政治因素密切相关,其可能的目标是在社会变革中协调个人发展和社会发展。其实,教育是一个与信息技术、革新、劳动力市场、专门目的的培训、授权、技术工具、灵活性、社会和经济发展相关的过程和无限的进程。在这个过程和进程中间产生了对终身教育的挑战,让我们探索这一崭新而古老的概念在法国的发展。
  
    本文由三部分组成。第一部分是问题背景,阐述了终身教育概念在一定程度上从希腊传统、文艺复兴、工业化,以及现在的全球化中继承了过去的遗产。第二部分根据法国教育科学的研究论述了终身教育。第三部分从认识论方面讨论了与终身教育相关的内涵的假设。
  
    一、通过历史事实看终身教育
  
    每个人都认为终身教育是贯穿人生各个时期(婴儿、儿童、青少年、成人,老年)的一个过程和进程。考虑到这个简单的事实,我们就可以说终身教育并非是进入21世纪产生的一个崭新概念。在尤利西斯神话中我们可以容易地看到,作为一个人,尤利西斯从他自身经历中学到了东西,使他达到了另一意识水平。在古希腊语中,"paideia----教育"指离别"甜蜜的家"在旅行中学习,然后回来讲述你从自己的经历中学到了什么。古希腊时期,另有两个强调终身教育的概念:一个是"metis",系指"通过亲身经历建立明确的观念",另一个是由苏格拉底提出的"maieu-tic(产婆术)",是指"将自我领悟的知识传给社会"。在法国,数个世纪以来,这两个教育方面的概念一直在石材、木材、铁器以及现在的餐饮行业工人中实践着。同样地,法国哲学家和作家,如拉伯雷(1483--1553)、蒙田(1533--1592)、狄德罗(1713--1784)、卢梭(1712--1778)、孔多塞(1743--1794)等等,在他们的作品中强调,教育不仅是获得基础教育,还是贯穿一个人一生的持久挑战。但是,在那个时代,总的来说,教育(从拉丁语的"educare"起)都是指把儿童从其"野蛮的本能"状态中解救出来或教养他进入社会生活。
  
    要了解法国终身教育情况,我们必须指出法国教育制度中的一些政治措施。法国大革命后,拿破仑一世于1808年在法国的教育制度中建立了著名的中学毕业文凭制。这一会考制度今天依然沿用。尽管这一文凭是中等教育水平的,但在1880年,一代人中仅1%的人通过,1936年为2.7%,1997年为62%。法国教育制度另一重大举措是Jules-Ferry法(1881--1886),该法创立了公立小学(6至12岁)实施免费全民义务教育。因此,国家最优先考虑的是教育。1959年,Berthouin改革把义务教育延长至16岁。从1965年到1975年,法国建立了2354所大专院校,法国总统蓬皮杜说"一天一所院校"。那时起,各种院校为青少年(14--15岁起)搭起了一座与企业连结的桥梁,他们不用去上大学或保持未就业状态也能学习专业知识。
  
    尽管从孔多塞和卢梭时起人们就已经关注终身教育和大众教育,但直到1971年才通过一项关于职业和成人培训的法规,其规定企业必须投入约相当于雇员酬金总额1%的资金用于职工培训。从那时起,终身教育才真正成为社会的一大挑战。1972年,教育部长Edgar Faure和专家、学者、政治家们在联合国教科文组织(UNESCO)主持下起草了一份国际委员会报告,题为《学会生存》。这份报告强调了面对技术社会的挑战。《学会生存》要求:"发展的目的在于使人日臻完善;使他的人格丰富多彩,表达方式复杂多样;使他作为一个人,作为一个家庭和社会的成员,作为一个公民和生产者、技术发明者和有创造性的理想家,来承担各种不同的责任"。其实,这份报告强调,教育不是一种方法而是个人最终成就。正是在那些年,一些新大学建立了,并根据社会需要和挑战提供新的课程。巴黎第八大学对那些没有文凭的工人和自学者打开了大门,出版了关于终身教育的书籍。八十年代,许多种毕业文凭中都包括了学生必须获得企业培训的经历。所以,终身教育目前在法国的大学、学院和企业中都是一种义务或权力。
  
    二、法国终身教育的实践和研究1967年,教育部在大学建立了教育科学系。那时起,学生或成人(教师、培训者、社会工作者等)都可以得到该学位证书(硕士学位)。目前,教育科学的实践和研究涉及不同的领域和水平(从硕士到博士)。教育科学研究以社会学、人类学、语言学、教育哲学、心理学、心理教学法、认知过程、行为研究和教学法为基础,涉及教育和培训的各方面,如课程教学目标、课程方法论、知识和技能、成人教育教学目标、教学法、评价等。
  
    要想对关于教育问题的所有研究进行分析是不可能的。然而,作为一个认识论问题,可以区分实证主义和非实证主义范式。了解了贯穿家庭、学校、企业社会生活的各个基本事实,教育确立了知识和道德价值。教育的概念是具有阶段性的人(婴儿、儿童、成人、老人)的机械抽象影象。从这一方面来说,教育是一个进程。
  
    直到今天的许多年里,社会学的传统著作影响了教育和培训方面的诸多研究。这些著作准确地澄清和解释了隐藏的社会问题,也对技能教学、课程和教学论产生了有趣的影响。
  
    除了这些著作,从七十年代开始,教育和培训方面的新概念不断出现,像自我培训、自学等,主要的假设是为了表明人类不仅仅是纯粹的社会的产物。在这些领域,存在主义、人本主义心理学、人生经历、芝加哥学派、法兰克福学派、Vincennes学派通过自我实践探索了洞察到的社会实践。
  
    最近十五年来,在Kurt Lewin著作中的人生经历和行为研究对终身教育具有重大意义。这些著作表明终身教育是建立人生工程的最佳途径。终身教育不仅仅是获得新的社会技能和技术工具以面对现代生活,还和内省的个人发展相关。建立在自我实践(自学、自我评价、自我培训)之上的学习和知识构建的过程,有时和学校的标准知识相差甚远。
  
    三、终身教育----一个无限的进程终身教育方面的著作主要和人类的经验、社会发展相关。终身教育的范式集中于人生的许多方面,多年来一直基于培训新技能、新的培训目的和与就业市场相关的新评价。世界每时每刻都在变化,终身教育与各种正式、非正式的学力和谋主能力更密切相关。现在,终身教育的目标理所当然是以技能组合为基础,以个人的经历为中心。这意味着知识并不只是一个抽象的概念,或必须背会永远不忘记的东西。例如,在法国,为获得高中毕业文凭而参加极富竞争性的高中毕业会考,不再意味着此后整个职业生涯中你再也不会得到培训的机会。知识的挑战,意味着使基础知识、技术研究、工作能力和符合职业道德的社会生活形成一个有机整体。因此,终身教育涉及每一个人的利益,意味着贯穿整个人生的长期的教育过程。
  
    1996年,在联合国教科文组织(UNESCO)和欧洲委员会主席J.Delors领导之下,许多人为二十一世纪从事着教育各方面的工作。他们提出终身教育基于四个基本原则:
  
    1."学会认知",是将掌握广泛的普通知识和深入研究某些领域学科相结合。因此又称为"学会如何学习"。
  
    2."学会做事"(Gilbert Ryles的概念),是获得能够应付生活中各种情况的工作资格、谋职能力、团体合作能力等等。
  
    3."学会共处",即培养与他人在一起生活的敏锐感知力(因不同文化之间的误解,全球化非常强调这一点)。
  
    4."学习生存",即了解你自己的愿望,培养自我控制行为的能力,做一个负责任的人。
  
    今天,学习的时间永无止境,生活不能被分成各种水平。根据个人和社会的发展,终身教育意味由节律、适应性、经验、新的能力等构成的一个符合逻辑的精神上的连续整体。
  
    
  
    
  
  
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