个人信息
  • 今日访问: 1
  • 总访问量:106137
  • 开博时间:2007-02-07
  • 博客排名:第9324位
博文分类
日志存档
博客门铃
博文

中等學校、國民小學教師師資職前教育課程教育專業課程

  中華民國92年10月2日台中(三)字第0920141412號令
  
  中等學校教師師資職前教育課程教育專業課程科目:至少二十六學分;
  國民小學教師師資職前教育課程教育專業課程科目:至少四十學分
  
  壹、必修科目:中等學校教師至少十四學分;國民小學教師至少三十學分
  一、國民小學教師教學基本學科課程(必修至少十學分,並以非主修領域優先修習;各校課程規劃,應就領域均衡開設。)
  (一)國音及說話(二學分)
  (二)寫字(二學分)
  (三)兒童文學(二學分)
  (四)兒童英語(二學分)
  (五)鄉土語言(二學分)
  (六)普通數學(二學分)
  (七)自然科學概論(二學分)
  (八)生活科技概論(二學分)
  (九)社會學習領域概論(二學分)
  (十)音樂(二學分)
  (十一)鍵盤樂(二學分)
  (十二)美勞(二學分)
  (十三)表演藝術(二學分)
  (十四)藝術概論(二學分)
  (十五)健康與體育(二學分)
  (十六)民俗體育(二學分)
  (十七)童軍(二學分)
  二、中等學校、國民小學教師教育基礎課程(每科二學分)必修至少四學分(至少四科選二科)
  (一)教育心理學
  (二)教育哲學
  (三)教育社會學
   (四)教育概論
  三、中等學校、國民小學教師教育方法學課程 (每科二學分)必修至少六學分(至少六科選三科)
  (一)教學原理
  (二)班級經營
  (三)教育測驗與評量
  (四)教學媒體與操作
  (五)課程發展與設計
  (六)輔導原理與實務
  四、中等學校、國民小學教師教學實習及教材教法課程
  (一) 中等學校教師教學實習及教材教法課程(四學分)皆為必修
  1、分科/分領域教學實習
  2、分科/分領域教材教法
  (二) 國民小學教師教學實習及教材教法課程必修至少十學分:國民小學教學實習為必修至少二學分;國民小學教材教法必修三~四領域至少八學分
  1、國民小學教學實習(必修)(二學分)
  2、國民小學各領域教材教法
  (1) 國民小學語文教材教法(各為二學分)
  1 國語教材教法
  2 鄉土語文教材教法
  3 英語教材教法
  (2)國民小學數學教材教法(二學分)
  (3)國民小學自然與生活科技教材教法(二學分)
  (4)國民小學社會教材教法(二學分)
  (5)國民小學藝術與人文教材教法(二學分)
  (6)國民小學健康與體育教材教法(二學分)
  (7)國民小學綜合活動教材教法(二學分)
  
  貳、選修科目:中等學校教師至少十二學分,國民小學教師至少十學分;由各校就師資培育理念、條件及特色自行規劃,各科目之學分數亦由各校自訂。左列科目供參考。
  一、教育研究法
  二、特殊教育導論 (或特殊兒童心理與教育)
  三、資訊教育
  四、教育行政
  五、德育原理
  六、發展心理學
  七、人際關係與溝通
  八、生涯教育
  九、教育法規
  十、行為改變技術
  十一、多元文化教育
  十二、心理與教育測驗
  十三、教育統計
  十四、教育史
  十五、現代教育思潮
  十六、科學教育
  十七、教育人類學
  十八、環境教育
  十九、電腦與教學
  二十 、生命教育
  二十一、兩性教育(性別教育)
  二十二、初等教育
  二十三、中等教育
  二十四、兒童心理學
  二十五、青少年心理學
  二十六、視聽教育
  二十七、親職教育
  二十八、人權教育
  二十九、比較教育
  三十 、學校行政
  
  
  
分类:未分类 | 评论:0 | 浏览:141 | 收藏 | --原文引至天涯部落查看全文>>

教育部这次的麻烦大了

  
   6月15号不是愚人节,教育部却做出了一个愚蠢透顶的决定,取消范美忠的教师资格.教育部此举无疑是引火烧身,必定会给自己找一个大大的没趣.
   教育部早就应该表态,但不是对范美忠,而是对那些可怜的孩子,面对孩子们的殘臂断肢,面对一个个血淋淋的生命,教育部真的就没有话要说吗,设计教学楼为什么用那么低级别的安全标准,是不是按设计标准施工,是不是按设计标准用料,教育官员有没有吃回扣,学校有没有安全的教育,为什么没有防灾的演习,学校有多少责任,教育部又有多少责任?
   遗憾的是教育部没有对自己和自己的下属的失职表态,却用圣人的标准来要求私立学校的一名普通教师,这也许是天底下最冷酷的幽默.
   弱智 的决定对于教育来说是一个常态,前不久的样板戏进课堂已经让大家笑过一阵子了,在广大的农村,根本就没有条件上音乐课,孩子们没有见过钢琴,连二胡也没有摸过,还说什么样板戏,日本大清国时都已经普及义务教育了,我们建国60年后,连体育音乐美术等课程都开不了,这些教育部都不知道吗,正经事不去做,却每天弄一些无聊的琐事打发时间,可怜中国的孩子们,一代一代被耽误,又有一幕幕的悲剧在学校里上演.
   中国教育落后发达国家300年,现在的教育体制培养不出创新人才,所以我们各个领域只能跟在别人后面跑.要想实现中中华民族的复兴,必须全面提高国民素质,也就必须彻底进行教育改革.所以高考必须改,教师评价体系必须改.现在教育用最最简单的方法_______考试,来评价学生的水平来评价教师的成绩,就把丰富多彩博大精深的教育变成了一种简单重复的劳动.而国外几百年的现代教育已经摸索出一套成功的教育模式,并且愿意对中国提供援助,但我们不于理睬,我们只羡慕别人的电脑和飞机制造技术,多么愚蠢啊.
   教育部并不认为中国教育有多么落后,所以他们可以几十年来如一日的不做为,或者只是玩一些莫明其妙的小游戏.范美忠的事并无定论,现在的舆论似乎对他更有利一些,但就在这个时候教育部跳出来,不知道他们依据的是哪一项条款,也许他们根本没有什么依据.但这一定会引不小的麻烦.范美忠不是一只小绵羊,他是一个敢为自由献身的人,他不会退却,并且依他的才学,教育部那帮人恐怕不是对手,下面这只山芋就要传到法院手里了,法院面前的试题有两个选项,一是教育部的面子,一是新中国的法治.
   通常来说,收拾范美忠这样的小老百姓很容易,但现在全世界的媒体都对着这件事,过去那些简单粗暴的办法可能不太好用了,大地震催生了许多中国第一,比如国家第一次为百姓默哀,也许还有另一个第一,政府第一次向一名普通百姓道欠,有什么不可能呢,大家都睁大眼睛看看教育部究竟如何收场.
  
分类:未分类 | 评论:0 | 浏览:105 | 收藏 | --原文引至天涯部落查看全文>>

《去年的树》课堂实录

  去年的树》课堂实录与研讨(台湾)
  
  
  
  台湾台北市吴兴国小 黄敏
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  《去年的树》教学设计
  
  设计理念
  
  童话故事是孩子喜欢阅读的文类。这一篇童话故事不论是在叙写方式、用词用语,乃至故事的表面意涵,对四年级的学生而言都应算是简易的。在教学上如仍停留在生字语词、故事表面意涵的讨论上,就会让学生觉得较无趣味,且说教的意味过重。因此本节课的教学设计,将把重点放在引导学生对朋友、守信及牺牲奉献等概念与行为进行深入的探讨上。透过小组合作,让学生结合生活经验及这则故事对以上等概念进行批判性的反思。
  
  教学重点
  
  1. 愿意参与小组讨论,进行合作学习。
  
  2. 对朋友、守信及牺牲奉献等概念与行为进行深入的探讨。
  
  3. 学习如何深刻地描绘朋友的关系。
  
  教学年级
  
  四年级
  
  教学流程
  
  一、课前预习
  
  请学生回家预习本课,读懂课文内容。
  
  二、课堂教学
  
  (一)导入课题,揭示学习重点。
  
  藉由本课课文,学生透过小组合作,共同探讨由故事内容引申出的几个重要的概念。
  
  (二)概览课文,掌握故事大意。
  
  1. 学生自由朗读,复习故事内容。
  
  2. 全班讨论。
  
  故事中提供了哪些值得探讨的议题:如,友谊、重承诺、守信用、牺牲、奉献。
  
  3. 教师设定探讨议题:朋友、守信、牺牲奉献。
  
  (三)分组探究。
  
  第一组学生:探究什么是好朋友?什么是坏朋友?
  
  第二组学生:举两个守信用的故事或生活经验,探究如何才能做到守信?
  
  第三组学生:探究何谓牺牲奉献?自觉的、被迫的、无意识的哪一种才算是牺牲奉献?为什么?
  
  教师巡堂,适时协助小组讨论。
  
  (四)分组报告。
  
  各组推选一位同学,说明小组讨论的结果,其他组同学认真听讲。
  
  (五)综合整理。
  
  教师说明本节课活动的意义及与课文的关系。
  
  故事里出现三个重要的概念:
  
  1. 鸟和树是好朋友,但是故事中只简单的描述,如果要让读者更深刻地感知两者之间的友谊,可参考对照表中的项目,增加一些细节的描述。
  
  2. 一个守信用的人,不会轻易作出承诺,但是当作出承诺后一定会努力完成,故事中的小鸟,答应明年还来唱歌给树听,当它回来发现树不见时,仍锲而不舍地寻访树到哪里去了,这就表现出守信的特质。经由其他故事或生活经验的分析可以更了解守信用的可贵。
  
  3. 牺牲奉献是伟大的情操,但是在什么情况下的牺牲、奉献才是真正让人感佩的行为,其实是值得深入探讨的。经由对意愿的自觉与否的探讨,可以让我们更清楚分辨真正伟大的情操。
  
  《去年的树》课堂实录
  
  
  
  师:各位同学,《去年的树》这个故事都读过来吗?
  
  生:读过了。
  
  师:早上啊,老师从北京大学大门进来的时候,发现门口有好多的树。这些树去年在这里,今年在这里,我想明年应该也在这里。我就在想,奇怪为什么这个故事的名称怎么叫《去年的树》?有没有谁告诉我?哦,看谁举手最快。生:因为上年那棵树在了,今年不在了。所以叫《去年的树》。(结尾很有力观众笑)
  
  师:简短有力的结尾有没有同学想帮她补充。最远的,我又要跑步。来最远的一位。因为去年的树还在这块了,不过鸟儿和树约定明年还来,可是树不见了,被伐木人砍了。所以叫《去年的树》。
  
  师:好象两个同学都觉得树今年不见了。我好象看见一个同学的手举得低低的。可是你想说,对不对?
  
  学生:我认为应该是围绕树写的,围绕树和鸟儿来写的,所以叫《去年的树》。
  
  师:每个人的想法好象都不太一样哦。你们都同意他们的说法吗?大部分说同意。让我们再来看一次这个故事。翻开《去年的树》这个故事。你们都预习过了。等会请用自己的理解读一读。读的过程中顺便回想一下,这个故事到底在说些什么?请开始。读出声音来。
  
  (学生读课文)
  
  师:老师发现班上同学预习的非常好。老师在听你们念的过程中已经有人有想法想告诉我们。这个故事在说谁的故事?
  
  生:是在说鸟儿和树的故事。
  
  师:是在说鸟和树好朋友之间发生的故事。你们有好朋友吗?
  
  生:有。
  
  师:我也有很多好朋友。这次有几十个好个朋友和老师从台湾来到这里。那你们和好朋友平时都做些什么?谁愿意来说一说?
  
  生:比如说王一文什么的。我不高兴的时候,我朋友会来哄哄我,或者互相帮助讲题什么的。
  
  师:哦,一个人就讲这么多好,我们换一个人来说说。
  
  生:如果是关系是特别好的朋友,伤心的时候就找可以找她诉苦。就是有时候,我们互相开玩笑。如果这种玩笑跟别人开,别人可能会很生气。如果本好朋友开,她肯定会包容你,容忍你,一定会非常开心。
  
   师:可见你非常爱开玩笑哦。
  
  生:可以跟自己的好朋友玩。有时候呢,如果自己不开心的话,朋友就会来这里。如果是没有好朋友的话,要是生日聚会的时候会很孤单。如果有好朋友,生日聚会的时候就会很开心。
  
  师:你的生日快到了吗?赶快透露给你的朋友
  
  生:如果我爸爸妈妈有事的时候,我朋友的爸爸妈妈也会来帮助我。
  
  师:这么好,好羡慕你哦。
  
  生:我和好朋友通常就是一起玩。在家的时候也一起玩。
  
  师:老师很好奇哦。你们都玩些什么?
  
  生:玩电脑什么的。
  
  师:电脑哦!来,最后一位。
  
  生:我跟好朋友玩,或者比如有困难的时候,好朋友可以一起来帮助你,减轻一些负担。
  
  师:你们都玩些什么?
  
  生:比如开玩笑的时候,我和特别好的朋友经常开玩笑,或者说对方一些不好的话。可是到最后的时候,我们都会开怀大笑。
  
  师:所以你们都是彼此的开心果哦。可是,讲到这里,老师就有一个疑问:你们和好朋友能做这么多事情,那小鸟和大树呢?他们平常除了唱歌之外,到底还会做什么?你们和隔壁的同学说一说:你觉得他们平常还会做什么?(老师随意走动,学生自由发言)
  
  生:在树上做鸟巢。
  
  生:说一些什么高兴的话。跟人一样。可能会对话。
  
  生:跟鸟聊天,谈一些事情。心事。
  
  生:鸟给树唱歌,树给鸟诉苦。
  
  生:就是我觉得鸟儿会在树上搭一个窝会产卵。等鸟儿孵出小鸟来的时候,树就会很高兴,因为又多了几只小鸟来给他唱歌。
  
  师:接下来,老师知道你们的想法实在是太好了。所以老师要请你们拿出笔来,把你们刚才跟同学们交流那些的美好的想法,把你所想到的那些事情自由地加到第一行里面去,描述好朋友的关系里去。大胆地加在课文里去。你想加进去哪里就加进哪里。就写在课本上,不用担心。就把它写进去。(学生书写)
  
  师:老师发现有些同学已经写完了,可是有些没有写完。你对小鸟和树有很多自己的想法,没关系,先停下你手边的工作。让我们先来听听同学们是怎么想的。
  
  生:我觉得可以让小鸟搬一些树上的树枝,然后做一个鸟巢,然后可以边乘凉边唱歌。然后树也能享受小鸟对它乘凉的乐趣。
  
  师:这么多啊,这么丰富啊!等会儿请你念的时候,把你加在故事里的那点拿起来念,让同学知道你加在哪里。好吗?生:树给鸟儿提供住所,而鸟儿也会给树唱歌,还会装扮树,让树变得更漂亮。
  
   师:哇!为她装扮。老师想听听还有没有不一样的?
  
  生:如果树上有虫子,鸟给树治病。一些动物喜欢吃鸟儿,鸟藏到树里。树就可以替鸟遮蔽,
  
  师:很有自然科学的概念。还有谁不同的说法呢?太多同学哦。好踊跃啊!
  
  生:我加在“ 一棵树…… 是好朋友 ”鸟儿站在树枝上,天天给给树唱歌,给树缓解一下不开心的心情,树天天听着鸟儿唱歌也给鸟遮风挡雨。
  
  师:哇!他连加在哪里都顺便告诉我们了。
  
  生:我也加在刚才那个地方。一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上,天天给给树唱歌。当鸟受到别人欺负或者有什么不高兴的事跟树说,树可以帮它缓解,可以跟它一起分享快乐和悲伤。
  
  师:缓解悲伤。透过刚才你们说的,还有你们原来你们想的。老师发现一件事情:原来故事刚开始在描写树跟鸟是好朋友的时候。只是简短的一句话。可是通过这么多同学的补充以后,会发现故事的细节增加了,内容也丰富了,甚至在我们脑海中勾勒出两个好朋友相处的画面好象也更清晰、更具体。可是树跟鸟要分开了,好朋友要分开了,彼此许下一个承诺。让我们来看看小鸟这时候是什么心情?
  
  生:恋恋不舍。
  
  师:还有呢?
  
  生:忧伤。
  
  师:还有呢?
  
  生:悲伤。
  
  生:也很期待。期待下一年给树唱歌。
  
  师:一定再见面。
  
  生:小鸟也会伤心。
  
  师:难过。
  
  生:分手之前,小鸟会兴奋。明年回来还有可能给她唱歌。
  
  师:不同的解读方式。好!
  
  生:小鸟还可能会很无助,她离开了树,谁还给她解除忧伤呢?
  
  生:小鸟坚决地许下诺言,说明年一定要来给树唱歌。让我们带着这种坚决的毅力,带着这种悲伤的心情、无助的心情,读读小鸟跟树之间许下的承诺。“日子一天天过去了 ……小儿说完向南方飞去了。”
  
  生读书。
  
  师:好朋友之间许下一下个诺言,鸟要去旅行这个承诺了。可是她遇到了什么困难。
  
  生:可是她那棵树不在这里了
  
  师:树不在了,怎么办?鸟决定怎么做?
  
  生:打算去寻找树生:我打算去问人树在哪儿?
  
  师:我?你把自己想成那只鸟了,你把自己容进剧情了。那老师就好奇了寻找好朋友这个过程容易不容易呢?
  
  生:不容易师:她会遇到什么困难?会遇到什么困难?
  
  生:她有可能在土路途中被猎人给打下来。
  
  师:哦,在路途中被猎人给打下来。请稍微等我一下。你们每一小组前面是不是有张小纸条啊?老师请你们待会分组讨论。刚刚这位同学说被猎人打下来。我可以怎么简短地写让同学们明白呢?有没有简短的字、关键字呢?你要不要来说?
  
  生:被打下来了。
  
  师:抱歉老师不会写简体字,所以老师希望你们看得懂。等会老师请你们前后左右为一组。这边三个人就可以了。在组内先说说自己的想法,接着组内人共同决定一个小鸟可能遇到的最大的困难,写好就拿上来给老师。这样听得清楚吗?
  
  生:清楚。
  
  师:开始。(学生讨论,老师指导。)
  
  师:写简短点,写一个就好了。写好就请你们拿上来。已经有同学拿上来了。这么多哦,好丰富啊!我们先来看看。小鸟遇到的困难可能是什么?这是哪个组写的?要不要站起来告诉我们?
  
  生:被累死了。
  
  师:被累死了?要不要告诉我们为什么?
  
  师:因为路途很遥远可能飞得很慢,就累死了。有没有跟他不一样。
  
  生:路途很长。鸟会病死。路程又那么远,鸟走多了,鸟的也脚会起水疱。所以鸟会病死。
  
  师:我第一次知道鸟脚会起水疱哦。老师看看,这边看看。如果鸟儿被打下来。一定要你们讲。知道为什么吗?因为老师看不懂得简体。生:被一些老鼠狮子哦,因为鸟也会累了休息,被一些会上树的凶猛的动物给吃了。
  
  师:好恐怖哦。有没有不一样的?
  
  生:找不到好朋友树了,因为树不见了。生也会迷路因为问过那么多人,他就晕了,那么多人指指点点。
  
  师:是啊,失去空间感觉。
  
  生:有可能在路上会被树枝给刮了,身体受伤。因为那么树叶。
  
  师:飞得时候太没有看到树叶。
  
  生:我觉得小鸟会问狐狸,狐狸会被欺骗了。飞得越来越远,被猛兽吃了。
  
  师:老师肯定你的童话故事看得不少。你们的想法只在是多啊。可是老师就想到了,被打下来,饿死,迷路了……小鸟遇到这么多困难,才能找到她的树朋友。老师想到,当你跟别人许下诺言之前,要怎么样呢?
  
  生:要考虑自己能不能做到。师:为什么要这样呢?
  
  生:因为如果你许下承诺又没有做到,别人就会说你是个不守承诺的人,以后别人就不会相信你的了。
  
  师:是的,受信用之前要先考虑能不能作到。还有没有?
  
  生:就是得保证自己的安全。你不能遵守承诺,就经历很大的危险,这也是办不到承诺的。
  
  师:你的意思我明白了。要想想自己能不能作到,保证自己的安全。
  
  生:承诺必须想到自己不管遇到什么困难一定能做到,而且特别简单就能做到。如果有可能做不到,就最好不要信守承诺。
  
  生:必须对方也要愿意。对方要不愿意,那同学就不跟你玩了。
  
  师:刚刚几位同学在说了以后,老师发现同学都在说两件事情,第一个信守诺言之前先考虑想清楚再下承诺,第二个一旦承诺了人家,无论经过什么样的困难,就一定要办到。请问你自己和人家有守信用的例子吗?不着急说。先想想说。在你生活经历听过或者经历过守信用的例子呢?遇到什么样的困难呢?和你隔壁的同学说说。
  
  师:已经有同学们迫不及待地想跟我们分享了哦。
  
  生:我有一次答应给朋友买卡,卡28元,。我妈妈不愿意,我就自己攒钱买了。
  
  我们先帮他想想,他可能遇到什么困难?
  
  生:没有办法赚钱太难,
  
  生:有可能卖光了。师:对呀,太热门了。生:他没有工作,很难赚不到钱。
  
  师:是啊!
  
  生:他也许会借钱。师:没有钱还得借钱。我们先想想这好心的同学遇到这些困难。还有没有这样一个例子。
  
  生:比如有一家商店。他和你关系不好,不喜欢你,特别黑,要你很多的钱。
  
  师:当这个好心的同学会遇到这么多困难。还有没有不一样的呢?
  
  生:我听说的一个人首先答应要去看他的比赛,又过了几天又遇到一个朋友答应看画展。一会看比赛一会看画展,被另一个人发现了就没有朋友了。
  
  师:在这些事情里一个人同时承诺两件事情,是不是?你的意思是这样吗?如果同时承诺两个,时间冲突会遇到什么困难呢?
  
  生:有可能遇到想去这方又怕另一方说你不守信用,又想去另一方,又怕这一方说你不守信用。很难办。
  
  师:哎,做人很难!
  
  生:可能先看球赛,看一半。再去看画展。看完了。再回来比赛就完了/
  
  师:怎么办呢?
  
  生:如果你答应了两个人,那也就是说时间必须就不能冲突。如果冲突了,两个朋友就抛弃你。如果你跟一个人说好了,你可以跟另一个人说我已经和别人约好了,可不可和别人和时间调整一下。比如看电影,可以看上场或者下场。师:你连解决方式都想好了
  
  师:刚才这个例子会遇到什么困难呢?
  
  生:不可能同时两个人和他说。肯定会有一个先,一个后。可以调一下时间。
  
  师:老
分类:未分类 | 评论:0 | 浏览:2706 | 收藏 | --原文引至天涯部落查看全文>>

re 我国大陆、台湾和新加坡小学语文阅读教材编写体例

  第四学年
  
  第五学年
  
  第六学年
  
  记 叙 文
  
  60
  
  60
  
  55
  
  45
  
  45
  
  40
  
  说 明 文
  
  
  
  5
  
  15
  
  15
  
  15
  
  议 论 文
  
  
  
  
  5
  
  5
  
  10
  
  应 用 文
  
  
  5
  
  15
  
  15
  
  15
  
  20
  
  韵 文
  
  40
  
  35
  
  20
  
  20
  
  15
  
  10
  
  小说及剧本
  
  
  
  5
  
  5
  
  5
  
  5
  
    上表说明,从分配的趋向看是以记叙文和韵文为主,从中年级开始,逐步增加少量应用文、说明文及小说、剧本。议论文则要到高年级才选用,分量占全部文体的 5%~10%。教材的文体按记叙文—说明文—议论文这一编选体系的顺序,既符合阅读教学从易到难的原则,也注意到了学生从形象思维逐步过渡到逻辑思维这一心理发展过程。
  
    大陆教科书文体选编原则虽然基本与台湾类同,但文体意识及脉络不如台湾教科书清晰,以记叙文为主。
  
    新加坡的课程标准中虽也明确指出编选教材应兼顾到各类文体,但在奠基阶段的阅读教科书所选的文体明显不如其他两个地区丰富,古诗词的比例极少,这和这一阶段的阅读教学强调应用的特点有一定的关系。
  
    从文辞要求看,三个地区都要求规范、生动,既要保持汉语结构的特点,又要有利于学生反复诵读,能达到琅琅上口的要求,以使学生能通过对语言的直接感受、积累,来了解词句之间的各种关系,把书本的语言能变成生活的语言,成为个人的储备和精神财富。由于小学生的词汇比较贫乏,掌握的句式也非常有限,因而学习语言的方法不是靠理性的分析,而是要靠对语言的直接感受、积累,然后在此基础上进行摹仿。所以对小学阅读教科书在文辞上的要求比较高。这方面要能对学生起示范作用,同时为适合儿童学习的心理特点,语词不仅要准确,而且要形象、生动,使儿童乐于学习。
  
    在文辞方面,大陆十分重视古诗词的影响,从一年级开始,每学期几乎都选有二至四首,遵循由浅入深的序列编入各册教科书中。古诗词能以简洁、凝炼的表现形式包含丰富的深层语义,最能体现汉语概括能力强的这一特点,是汉民族特有的语言组织手段,大陆教材中对它作这样系统的安排,体现了重视学生掌握汉语语言结构的独特性,并通过它来进行审美情操陶冶的编写意图。台湾教材中对古诗词的编选则是把它包含在介绍某首诗词的课文内容中,不把这首诗词直接列为课文。如介绍贺知章《回乡偶书》的课文则冠以 “你从哪里来”的文题,出现诗文后,再对这首诗的大意用浅显的文字作介绍,这种编排方法对学生理解古诗起了指引、辅导的作用。又如在《月下》这篇课文中,有机地编入了李太白、苏东坡的咏月诗,这不仅扩大了古诗的阅读量,更提供了相同意境可以用不同表达方式的范例,以提高学生运用文辞的能力。
  
    在文辞选择的要求上,台湾教科书体现课程标准的要求比较清晰,并以语句合乎标准国语及语言的自然顺序为首先的要求。新加坡教科书则把用语要适合学生的学习能力列为首先的要求,其次是强调文句要流畅、生动、合乎口语,把文章结构严谨、段落分明的要求排在第三。文辞要求排列的次序虽然不一定是反映这三个地区教科书各自侧重点的惟一鉴别因素,但亦足可见其一斑。新加坡教科书在文辞要求上把适合学生的自学能力作为首要条件,因而十分重视文句的流畅、生动、合乎口语,以激发学生学习汉语的兴趣和积极性。这与这一地区汉语并非是惟一的母语以及学生学习汉语主要是为了解决听说能力有一定的联系。
  
  
分类:未分类 | 评论:0 | 浏览:178 | 收藏 | --原文引至天涯部落查看全文>>

re 我国大陆、台湾和新加坡小学语文阅读教材编写体例

  分阶段的教材编排方式,使各阶段的阅读教学能有所侧重,各阶段的侧重点都是通向阅读教学终极目标的一个个台阶,这样的编排是合理的,也是必须的。
  
    二、教科书的编排体例比较
  
    按单元编排阅读教科书是三个地区的共同特点。但各地区在单元编辑的指导思想上有着不同的观点和处理方法。
  
    大陆教科书主要以阅读能力训练为核心组织单元。每个单元都有一个阅读能力训练的重点。各单元的结构分为四层:第一层为导读。安排在每组课文之前,它简要说明这组课文的组成,课文的特点,语文基本功训练的重点。如 “……学习本组课文,要在从内容到思想理解课文的基础上,开始练习概括课文的中心思想”。第二层为课例。包括预习提示,讲读课文、阅读课文及思考练习三个部分。第三层为读写例话,它是重点训练项目的概括说明和归纳小结。第四层是单元的综合性基础训练。从导读到基础训练的这种层次性结构体现了以阅读能力、自学能力训练为主的整体设计思想。
  
    台湾教科书的单元编排强调要 “把握内容(主题)和形式两方面”。各单元的主题是同一的,变化的是文体和写作方法。如第九册第一单元共有四篇课文:《美丽的秋天》《月下》《嫦娥奔月》和《登陆月球》。显然“秋”“秋月”是该单元的主题,《登陆月球》是从《嫦娥奔月》的神话传说引出来的现代科技故事。有散文、有传说、有诗歌、有现代科技故事,反映了编辑者用不同文体表现相同主题的编辑思想。
  
    不同的编辑思想使相同的课文在大陆和台湾的阅读教材中处于不同的单元组合,所起的作用也就不完全相同。如大陆和台湾在五年级的教科书中都选用了《晏子使楚》。大陆教科书中把它和《冀中的地道战》《赤壁之战》组合成为一个单元中的课例。在导读中,提示这组课文的学习不仅要把课文读懂、掌握课文的中心,还要理清课文的条理,了解课文是怎样围绕中心一层一层叙述的,同时要从中受到爱国主义教育,增强民族自尊心和自豪感。台湾的教科书则把它和《公鸡生蛋》《孙悟空三借芭蕉扇》编在一个单元。在单元练习中提了这样一个问题: “古代智慧的故事,除了这三课课文写的以外,你还知道哪些?把你觉得最有趣的说出来,跟同学们一起讨论。”由此说明这一单元旨在引导学生学习古代人在处理问题上的聪明智慧。
  
    新加坡教科书中单元的选材范围则完全是围绕他们所颁布的小学华文科课程标准所规定的八大文化主题和副题来组织的。每个主题下设有若干副题,每个副题下又提出若干方面。各个年级教科书单元的课文内容就是围绕其中的某一个中心思想来挑选和组合的。选编课文中最后一篇指定为阅读的课文。新加坡教科书的单元中不专设练习。有关阅读能力的指导和训练,另有专门的练习教材。因此在教科书的单元编选中围绕教育内容来组织的特征较明显。
  
    从这三个地区小学语文阅读教科书单元编选的指导思想看各有偏重,如大陆的语文阅读教科书以训练项目为核心组织课文,突出了语文能力训练这一主旨。台湾、新加坡的阅读教科书则是以主题为中心来组织课文的,突出了生活经验和实际需要方面的内容。
  
    在编选要求方面,台湾和新加坡的小学语文课程标准中提得十分清晰、具体,尤其是新加坡的课程标准,在制订的科学性、可指导性方面都较强,而大陆的语文教学大纲中几乎没有这方面的明确规定。
  
    三、选编文体及文辞的比较
  
    汉语具有丰富的文体。不同文体有表现不同思想内容的形式,如记叙文是记事写人的,故事情节比较完整,人物形象比较鲜明;诗歌是描绘形象,抒发感情的,语言精炼,有意境;议论文是阐述某种见解的,说理清晰,层次有序。三个地区的语文教科书在选编课文时都能兼顾到汉语具有多种文体表现这一特点,所选文体一般具有较强的代表性,对各种不同文体都能注意通盘考虑,并从这一年龄段学生的认知水平和认知特点出发作系统的排列。台湾的教科书在这方面的编排比较科学,在各学年的文体分配上专门规定了一个明确的比例(附表,见台湾国民小学 1989年修订的国语课程标准第73页)。
  
  (表格内数字为百分比)
  
  第一学年
  
  第二学年
  
  第三学年
  
  
分类:未分类 | 评论:0 | 浏览:409 | 收藏 | --原文引至天涯部落查看全文>>

我国大陆、台湾和新加坡小学语文阅读教材编写体例比较

  
  2008-5-20 20:31:47  《人教社》   南京师范大学教科院 /吴也显
  
  
    汉语是中华民族的母语。中华民族悠久的历史、几千年积累下来的优秀文化传统主要是依靠语言文字传递下来的。因此同根同族的华人教育历来重视语文教学,而语文教学中又以阅读教学为主。其原因盖出于阅读教学所具有的工具价值和文以载道的教育价值。通过阅读教学可以使学生从中体验到中华优秀文化的熏陶,从中获得民族文化精神和民族审美的感情,这是汉语地区阅读教学所具有的独特功能。以小学语文阅读教学为例,大陆的语文教学大纲中就指出: “阅读教学是语文教学的基本环节。它是识字的重要途径……能够进行听说读写的综合训练……能够使学生获得多方面的知识,发展思维,提高认识,受到思想教育和美的熏陶。”台湾小学国语课程标准规定,三至六年级的国文教学时数为360分钟,其中200分钟是用于阅读教学的。同根同源,使得世界不同地区的汉语阅读具有某种共同性;异地异情,又使之具有一定的差异性。比较这些异同,不仅可以使我们强化阅读教学中优秀民族文化传统的认同感,还可以使我们相互借鉴,取长补短。本文拟对我国的大陆、台湾和新加坡的小学语文阅读教材编选体例作一简要的比较。
  
    一、阅读教材的总体编排比较
  
    阅读教材的总体编排有两个共同的特点:
  
    (一)大语文观的总体编排模式
  
    三个地区都打破了 “一本书”的传统阅读教材编排模式,即集课文、作业、补充阅读为一体的模式,代之以沟通课内外、校内外,使学生在更广阔的背景中学习的阅读教材编排方式。我国大陆的做法是将独立阅读课文从教科书中抽取出来,编成独立成册的自读课本。
  
    作业虽未从教科书中独立出来,但各单元的练习中均提供独立阅读的短文及检验阅读效果的作业,加上自由度比较大的课外阅读,构成了阅读教材体系。对课外阅读的要求,在教学大纲中提出了原则性的指导意见: “教师要加强课外阅读的指导,经常向学生推荐合适的读物并指导学生选择读物,引导学生把语文课内学到的方法,运用到课外阅读中去……”台湾和大陆不同的是:教科书中的练习以单元为单位,一般都有供阅读练习的短文。各课的练习则从教科书中独立出来,成为专门的“习作”。在习作中,除了有针对各篇课文理解的练习之外,仍有供独立阅读的短文,加上课外阅读,也构成了一个体系。台湾的课外阅读,“自由度”要比大陆小些,虽没有统一内容的规定,但在课程标准中有“课外阅读教材纲要”“编选及组织”“指导方式”及“教学评量”等有关规定。新加坡的做法又和我国的大陆、台湾不同,除了作业完全单列成册外,最大的特点是将补充读物作了专门的系列编排。新加坡共编辑了四个系列的补充读物,每个系列有六辑,一个年级一辑,一辑十本。这样,每一个年级的儿童可以读到40本补充读物,这些读物图文并茂,题材广泛,符合儿童的阅读审美兴趣。第四系列的补充读物中还增加了检查儿童阅读效果的练习。
  
    大语文观的阅读教材编排方式拓宽了儿童阅读的面,增加了阅读的量,提高了练习的频率,有利于阅读能力的培养。新加坡系列补充读物的做法值得借鉴,它可以避免因无适当阅读材料或无严格检查要求而使得课外阅读放任自流问题的出现,又可以避免学生因阅读兴趣而产生 “偏食”,使来自不同家庭背景的儿童尽可能拥有类同的知识背景。
  
    (二)分阶段的定向编排体例
  
    我国的大陆、台湾和新加坡的小学阅读教材都分成若干阶段。大陆、台湾分成低、中、高三个阶段,新加坡则分为奠基和定向两个阶段。各地区分段的逻辑标准不尽相同:大陆按 “字、词、句、段、篇”的逻辑分段,低年级侧重字、词、句的教学(字、词、句均以文为载体);中年级侧重段的教学,高年级侧重篇的教学。台湾重在文体,低年段要认识简单的记叙文和诗歌;中年段除了要认识记叙文外,还要认识说明文、日记、书信、便条及诗歌、韵文等文体;高年段则在中年段的基础上,增加了议论文、布告、通知、题解等应用文及简易文言文等。台湾也比较重视篇章的教学,但逻辑序列不是“句、段、篇”,而是“了解内容,了解大意、要点及作法,了解主旨、教材结构”,始终是从整体出发。大陆、台湾的篇章教学,一是为课文层次的阅读理解服务,二是体现读写结合的精神,为学习作文服务。新加坡的阅读教材并不重视篇章的教学,而是侧重内容的理解。奠基阶段侧重常用字、词、句型的教学,要求能阅读简短新闻、儿歌、谜语、自然故事、历史人物故事等;定向阶段的阅读教材分为三种水平,基础华文、华文、高级华文。基础华文只在奠基阶段的基础上增加了基本虚字、成语和工具书使用的内容;华文及高级华文则在词句的抽象性及基本阅读技巧上提出了新的要求;高级华文还提出“能正确地朗读儿童诗歌”的要求。
  
  
  
分类:未分类 | 评论:0 | 浏览:626 | 收藏 | --原文引至天涯部落查看全文>>

范美忠是这个时代的勇士

   范美忠不是个完人,但他堪称勇士,他的理性也凸显了这个民族幼稚。
   范美忠平常是一名好老师,他独行特立,激情扬溢,对学生来说这已经非常难得了,在中国,绝大多数老师都做不到这一点。至于关键时刻舍己救人,只是少数的英雄行为,但现在谴责和怒骂淹没了范美忠,这给人一种错觉,这个时代,英雄像蝗虫一样铺天盖地,这个社会纯洁得像水晶一样透明,中国人真的相信这样的错觉吗?
   7号的一虎一席谈辩论中,那个郭老师基本上体现了我们这个民族的某些特征,幼稚,过于情绪化,他哪里是辩论,他基本上是在表演泼妇骂街。中国百姓从来都不缺少热情和善良,这次大灾难表现得尤其明显,但中国人从来都缺少独立的思想和独行特立的勇士,思想的勇士和那些救人的英雄一样值得尊敬。
   中国最大的问题是什么,是民主,是环保,这里更需要勇于献身的勇士,因为这种灾害比地震的伤害更可怕,中国人还敢像对付范美忠一样的同仇敌忾,不遗余力,声嘶力竭吗?
   范美忠不伟大,但他不是坏人,他只是一个普通人,他也许有一点过错,但他不我们的敌人,我们的敌人应该是吃回扣的官员和偷工减料的商人,是他们杀害了可爱的孩子们,我们和一个说真话的普通人,和一个还在惊恐中的灾民势不两立真的体现我们的正义吗。
分类:未分类 | 评论:1 | 浏览:265 | 收藏 | --原文引至天涯部落查看全文>>

美国教师如何培养学生的口头表达能力

  -中学语文中考资源网 [WWW.YWZK.COM]
  
  作者:网络收集 文章来源:语文中考高考资源网 点击数:769 更新时间:2005-7-17
  本文《美国教师如何培养学生的口头表达能力-中学语文中考资源网 [WWW.YWZK.COM]》关键词:教育,国外教育
  
   输入您的搜索字词 提交搜索表单
  
  
   输入您的搜索字词 提交搜索表单
  
  
  
  在美国学习期间笔者经常到学校听课或观摩一些教学活动,感觉美国教师在教学中非常重视培养学生的口头表达能力。他们认为口头表达能力是现代复合型人才的基本素质,思维敏捷,能言善辩是个人寻求发展机会的重要条件,也是事业成功的保证,学校应该从小培养孩子在公众面前表达自己的能力。
  
  
  “说”比“听”学到更多
  
  
  课堂上学生之间,或学生与教师之间通过讨论交流分享信息、提出建议、表达看法或共同致力于解决某一问题,是学生学习知识的主要方法,也是培养学生口头表达能力的主要途径。
  
  
  杰夫·舍伍德是富乐顿高中的历史教师,有30多年的教学经验。他主张课堂以小组学习为主,因为这样学生可以获得更多的表达机会。他相信,学生通过“说”能比“听”学到更多。更重要的是当每个人都有发言机会时,人们对事情的看法才能更全面。
  
  
  杰夫在讲二战期间德国法西斯对欧洲侵略的历史时,他把学生分为四人一组,要求学生在认真看书、充分讨论的基础上用彩笔绘制地图,以表示不同时期领土的变化,然后各小组根据地图,讲述希特勒的侵略进程。
  
  
  在小组发言时,杰夫非常注意营造民主宽松的氛围,总是用赞赏的目光注视每一位发言的学生,及时地评价、热情地鼓励,帮助发言者克服在众人面前讲话时紧张恐惧的心理。他引导发言者精心地组织语言,以正确的语音、语调和音量表达。杰夫说:“如果学生能参与到对所学知识的讨论、绘图,特别是讲解等过程中,他们会永远记住。”与此同时,杰夫还引导学生做认真的倾听者,课堂上他要求学生认真记录,积极提问题或表达自己的意见,与发言的同学要有目光的交流并以微笑、点头或鼓掌等形式回应演讲者。
  
  
  杰夫认为讨论课最大的受益者是学生。学生在公共场合表达自己的观点和看法,能使他们逐步增加交往的自信心并积极地接受别人。学生们通过与集体合作的体验,在交流和交往中激发和培养其自信心和成就感及对别人的关注,促进其心理、社会意识的成长及成熟。特别是性格内向的学生在讨论中(特别是在小组讨论中),在教师和小组其他成员的鼓励下,也能从小范围内的参与逐步培养自信心。
  
  
  杰夫认为教师在课堂讨论及培养学生口头表达能力中扮演着不同的角色,即“导演”、“观察员”、“参与者”。
  
  
  “分组是很重要的环节”
  
  
  卡尔·泽纳尔是富乐顿高中的英语教师。他的文学欣赏课(学校为成绩较好的学生开设的提高性的课)别具一格。课上他让学生欣赏两首歌曲:《Good night Saigon》和《The Sound of Silence》。上课前他将本节课的内容、目的、学生应做的课前准备(在图书馆或网上获得相关的背景材料)、分组情况、时间安排及讨论规则都印发给学生。
  
  
  听第一首歌《Good Night Saigon》时,每个小组的成员围坐一周,听完后分组交流体会,然后每组推荐一人参加班内讨论,其他人作补充。学生就歌曲产生的时代背景、歌词的含义及歌手的演唱技巧谈自己的看法。
  
  
  听《The Sound of Silence》时,卡尔将讨论的形式作了一些变化,安排四名同学围坐在教室中央,组成一个“专门小组”,其他同学作为“观察员”坐在四周。“专门小组”的成员首先对歌曲进行全面细致的评价。“观察员”们认真记录,提出问题并对“专门小组”成员的表现进行评价。
  
  
  学生讨论过程中,卡尔不参与讨论,他以提问的方式激发学生更深层次的思考。在课堂上,笔者听到的不是对这两首歌曲的最终理解,而是学生大胆、幼稚而有创意的想法。
  
  
  卡尔介绍说,小组讨论分组是很重要的环节。加州是移民聚居区,学生的英语水平、阅读能力、文化背景都有很大差异,分组要充分考虑各方面因素,尽可能体现“多元化”,为学生创造更多交流的情境和机会。讨论的形式可以多种多样,小组、大组或者全班;3至4人的小组很受欢迎,因为成员有更多的参与机会;小组成员轮流担任组织者、记录者、发言人等角色,可使每个人都能意识到自己在小组中的责任,从而积极参与讨论。
  
  
  培养学生口头表达能力,为了他们走向社会
  
  
  珂沐·范·盖鲁夫是依斯特赛德基督教学校的校长,兼任10年级的英语阅读课。珂沐在利用考试培养学生口头表达能力方面也有自己独特的方法。她在布置学生阅读《哈克贝利费恩历险记》时设计了32个问题,学生边阅读边思考这些问题,考试时随机抽取一题,在3至5分钟内回答,作为阅读课的考试成绩。评分标准提前印发给学生,包括对小说的理解,发言时的语调、音量,与同学和老师的交流等。珂沐认为这样的考试一则督促学生看书,二则培养学生思考组织语言,三是培养学生口头表达能力,可谓“一举数得”。
  
  
  美国社会很重视一个人的口头表达能力。大到竞选总统州长,小到应聘求职;无论是向别人宣讲自己的政治主张,还是展示自己或推销本公司的产品,他们都要精心设计。从服装、形象、讲稿、语音、语调、音量,到面部表情、体态语言、眼神交流,、适时幽默等无不力求恰到好处。美国很多学校都设有演讲课和交际课,以专门培养学生的口头表达能力。当然,我们并不认为这种“重说好说”的美国教育模式一定适合中国,但在处理“说”,“学”和“用”的关系以及教学为学生发展服务等方面,我们还是可以借鉴美国同行的一些理念和作法的。
  
  
  
  
  
  
  (褚春江 金洁 《中国教育报》2004年1月12日第4版)
  
分类:未分类 | 评论:0 | 浏览:225 | 收藏 | --原文引至天涯部落查看全文>>

看美国教师备课上课

  
  
  --------------------------------------------------------------------------------
  
  作者(来源):教科室 发布时间:2008-05-28
  
  
  在国内时,我常有机会接触一些外教,也经常听人谈起美国教师的工作。在我的印象中,美国教师工作随意、自由、轻松,课堂教学中不很讲究方式方法,并且不太认真备课。带着这样的印象,我开始了在美国康州Metopoliton Learning Centre——大都市学习中心的培训、见习。
  
    在两周时间里,我听了16位教师的30节课,涉及英语写作、历史、世界宗教、数学、地理、化学、生物、政府与公民学、健康教育等。
  
    我发现,美国教师备课认真、规范、翔实。课堂上,教师们讲解的时间很少,更多的是运用问题提问法,引导学生思考、探究,很少提供给学生结论式答案,并经常给予学生学习方法的指导。我发现,教师们对授课内容准备得非常充分,我常惊讶于他们对教学内容的熟练程度、对问题设计的巧妙和独到。虽然他们对每一节课都精心准备,但他们讲课时几乎不看教案,在看似与学生自然、随意的交流中,课堂进展自如有序。教师对电化教学设备操作熟练,得心应手,教师的板书与多媒体设备、书面资料结合得很完美。
  
    在这里,我向大家介绍一位教师的一份教案和一位教师上的两节课。
  
  一份高中历史课教案
  
   我特别研究了我的指导教师Caryn Stedman的一份历史课教案。这份教案是关于汉代历史的,包括六个部分,共22页。
  
   第一部分:背景知识阅读,在阅读材料的下面设计了阅读要求。
  
    ①分析有关汉与匈奴关系的阅读材料,判断他们关系的性质及双方的地位。
  
    ②根据你阅读的材料,分析他们是否存在消灭对方的动机。
  
   第二部分:提供相关的9篇阅读资料,同时提出阅读要求。
  
   ①分析汉与匈奴的关系,判断他们的关系性质及双方地位。
  
   ②你如何看待汉与匈奴的政治经济关系。
  
   ③根据以上判断,分析汉与匈奴是否存在消灭对方的动机。
  
   同时,在问题下面,Caryn Stedman给出了问题设计的目的及回答要求,还有非常具体、操作性很强的评价标准。
  
    目的:检测学生阅读史料的能力。
  
    要求:1.分析时,要记录论据的来源及作者的看法。
  
   2.写一篇文章,要求:
  
   ①提出相关论点,并给予支持论点的论据。
  
   ②使用所有或至少8篇资料。
  
   ③分析归类史料,不能简单说明。
  
   ④论文要包括论据来源及作者观点。
  
    第三部分:史料分析方法及辅助阅读问题。
  
    在这部分中,Caryn Stedman特别介绍了SOAPSTONE阅读方法。
  
   S——Speaker 作者
  
   O——Occasion 写作时间及历史背景
  
   A——Audience 阅读对象
  
   P——Purpose 写作目的
  
   S——Subject 写作思想/主题
  
   T——Tone 作者态度,如严肃的、讽刺的、学术的、幽默的等
  
   同时,对于提供的9篇史料,每篇史料还设计了2~9个问题,以帮助学生阅读材料,并分析、理解材料的内在联系及内涵。
  
    第四部分:归类分析及补充史料法。
  
    本部分提供了3种归类方法。
  
   ①按史料类型分类
  
   A.原始资料
  
   B.引用资料
  
   C.原始引用交互资料
  
   ②按年代分类法
  
   ③透视法
  
   第五部分:写作提纲。
  
   提纲分论点、论据、论证三部分,每一部分从结构到语言都有非常具体的要求。学生可根据提纲写一篇论述汉与匈奴的论文。
  
   第六部分:学生互批指导。
  
   教师对每一部分都提供了批改方式及标准、要求或建议。学生可参看批改标准,互相批改。
  
  Cotto先生的两节课
  
    10月31日,我随Cotto先生听课。Cotto先生大约有二十五六岁的样子。他担任英语写作和地理两门课程,并且跨12和9两个年级。课前,我走进Cotto先生的教室。这里的教室跟我们的教室是不同的,每位教师都有自己的教室,教室门上标着教师的姓名。教师可按照自己的爱好和所教学科特点布置自己的教室。教师呆在自己的教室里,学生走班上课。
  
    8点20分至9点50分,Cotto先生给12年级的学生上地理课。因为本周要进行一次考试,这节课的学习任务是复习半个学期的教学内容。教室里有十几个学生。首先,Cotto先生安排他们自己复习,大多数学生都很安静,他们打开课本和电脑忙碌起来(这里的学生人手一台笔记本电脑,据说每年交80美元便可向学校租用)。
  
   趁这段时间,我向Cotto先生请教了一些问题。他非常友好、热情地回答了我所感兴趣的美国学校体制、教师和学校评价方式、考试制度、教研活动、校长职责、课程设置、大学入学等问题。不知是出于礼貌还是兴趣,他也问了一些我们学校的情况。他从书架上取下一本叫《深圳之行》的漫画书,希望我阅读一下,然后告诉他中国是否像书中描述的样子。
  
    半个小时后,Cotto先生在教室里的打印机上打印了一份复习提纲,发给每个学生。然后,师生坐成一圈,老师挨个提问学生。同时,学生也随时提出自己的问题,师生相互问答,学生积极参与,整个过程像在讨论,而不是在授课。看得出,Cotto先生是一位勤奋、严谨的教师,对教学内容准备充分。我想,要在一节课里就半学期的内容熟练、系统地与学生交流,这对教师的学科知识和工作态度都是一个很大的挑战。最后30分钟,Cotto先生把学生分成三组,分别就不同的章节命制两个题目进行交流,并做出解答。
  
   9点50分,12年级的学生离开了教室。Cotto先生把教室里的桌子摆成了三个圆圈。5分钟后,9年级的学生叽叽喳喳地陆续走进教室。课一开始,Cotto发给学生一张调查表,让学生完成,里面的内容像我们日常教学中设计的诊断练习。5分钟后,Cotto开始提问。Cotto告诉我,他想通过这个活动检查、了解学生已经掌握的知识,以便对教学内容作适当调整。
  
   这节课的教学内容是英语阅读。首先,教师把要学习的阅读材料发给学生,分别让3个女生阅读3个段落。这是一篇关于非洲艾滋病治疗的文章,教师还是运用提问式与学生交流。我发现,教师提出的问题很有启发性,而且对文章挖掘深刻。教师还现场在google earth上查到故事发生的地点,使学生通过屏幕很直观地看到故事发生地的地理位置。
  
    随后,Cotto发给大家一张表格。这是一张阅读分析表,要求学生找到speaker——作者、occasion——背景、audience——读者、purpose——目的、subject——主题、tone——态度。看来,他也在使用SOAPSTONE阅读方法。接下来,学生重新阅读文章,填写表格。在讨论作者的观点时,Cotto引导学生关爱人类生命,同情弱者。接着,他向学生提供了一个网址,并要求学生阅读一些有关文章,就艾滋病的治疗问题写一篇文章。Cotto告诉我,这样做是为了帮助学生拓展知识面,开扩视野,引导学生学会利用多媒体获取信息,练习写作。
  
    这时,我想起了每口教室黑板旁边贴的教学指导。Cotto先生写的是:利用题目了解健康状况、导入;阅读文章内容;没有医生的医疗、重点;艾滋病策略、能力;培养分析材料策略。我想,这节课上,他很好地完成了教学任务。通过这节课的学习,学生学到的不仅仅是知识,而且学会了学习方法、研究方法。更有意义的是,通过教师的引导,学生懂得了关爱、珍惜、尊重生命。
  
  
  --------------------------------------------------------------------------------
  
  【关闭窗口】
  
  版权所有:东营市实验小学
  
  
分类:未分类 | 评论:0 | 浏览:313 | 收藏 | --原文引至天涯部落查看全文>>

美国的小学语文课程和阅读教学

  
  上海师范大学小学语文教学研究中心 吴忠豪编译
  一、美国小学的语文课程。
  美国小学的课程一般分为语文、数学、社会学、科学、艺术(画图、音乐、舞蹈)、体育等。而用于语文课程的教学时间远远超过任何一门学科。美国教师对各门课程的学习时间安排有一定的自主权。一般每天用于与语文学习有关的教学时间大约有两个半小时,主要对学生进行词汇、阅读和写作的教学。在社会、数学等学科课程里也会进行阅读和写作练习,但这不包括在语文学习时间之内。如果一个教师每天只有一个半小时投入语言教学,那么他就要在 选项课中安排与语文课程有关的内容,以便保证学生有足够的语文学习时间。
  下面是两位教师一天的课程安排。这并非行政部门规定的标准课程表,它们仅仅表示这两位教师是如何安排他们一天的课程的。
  一年级
  8:20-8:30签到、点名。
  8:30-8:45唱歌、画图或朗诵诗歌,字母练习等等。
  8:45-9:45写作工作室
  9:45-10:45选项课(戏剧、影片、字母中心、艺术等)
  10:45-11:45阅读工作室
  11:45-12:30午餐和休息
  12:30-1:15主题学习(社会学学习、科学、健康),可能包括互动写作,将会包括大声朗读。
  1:15-1:55特别安排(舞蹈、科学、艺术)。
  1:55-2:45数学
  2:45-3:10大声朗读和书本讨论
  四年级
  8:20-8:30开始,作业收集
  8:30-9:00晨会,包括大声朗读,时事汇报和词汇学习、拼写。
  9:00-10:00阅读工作室
  10:00-11:00写作工作室
  11:00-12:00数学
  12:00-12:45午餐和休息
  12:45-1:30特别安排(体育、艺术、音乐)。
  1:30-2:40主旨学习(科学与社会学习),通常包括大声朗读,一般总有阅读与写作。
  2:40-3:10大声朗读课文章节,书本讨论。
  从以上两个教师安排的课程表可以看出,语文课程在美国小学阶段各门课程中所占时间最多。一年级和四年级每天都集中2个小时进阅读作业室和写作作业室小,另外还分散安排15分钟到40分钟不等的时间用于词汇拼写、大声朗读、书本讨论等语文练习。用于语文学习的时间总计超过3个小时。用于艺术、体育教育的时间每天不少于2个小时,用于科学、社会学习时间每天大约1个小时,而用于数学学习时间每天仅50分钟至1个小时左右。
  二、语文课程组成的方式方法
  美国的小学语文课程通常由以下一些方式方法组成。
  (一)大声朗读。大声朗读大多安排在每天上午的晨会课上和离校前的一段时间。
  由于美国教师认识到大声朗读对提高学生语文能力有着其它教学方法和手段不可替代的不凡作用与效果,因此每天都安排一定量的时间让学生们进行大声朗读。在大声朗读的过程中,教师运用积累的经验指导学生进行高质量的阅读。在这段时间里,除了学生的朗读,教师也要有目的地进行示范性或指导性的朗读,不如大声朗读小说、图书、诗歌、社论、散文、宣言、梗概和书信等。每天的语文课程甚至其它课程里,教师都会出于不同目的安排朗读,比如社会课上,学生也要参与阅读,根据他们不同的目的,或朗读或默读。
  (二)阅读作业室。每天花一小时左右时间让学生进入“阅读作业室”,它的作用与“写作作业室”平行、相仿。有关阅读作业室的情况在第三节具体介绍。
  (三)写作作业室。包括小型课,写作、同伴交流,使用词汇墙帮助拼写出频率高的词语,简单的集中交流等。学生们每天用一小时进行写作,他们自己打草稿,修改,编辑作文,从作者、写作同伴和与老师的交流中获得帮助。在写作工作室阶段,学生们要经历一个关于散文写作的写作类型的学习。
  (四)基础语音和词汇教学。教师要在认字、造字、释字和拼写结构方面指导学生。这种词汇练习在低年级特别重视,一般专门安排时间进行教学,并且结合共同阅读,互动写作、写作工作室和独立阅读交替开展。
  (五)讨论阅读的书本。被讨论的书本最好是学生大声朗读过的,讨论和大声朗读往往可以结合起来。在大声朗读过程中,教师有意识的安排一些章节,或让学生选择有关内容展开讨论,最好整个班级都能参与共同讨论,当然也可以小组或同伴间进行讨论,这种讨论也适用于学生们独立阅读的课文。
  (六)教室外借图书馆。教室内安排一个外借图书馆,每位学生至少有二十本书,并且随着年级的升高按比例增加。教室图书馆的书籍可以按主题、作家陈列,有时也可以按难度分类摆放,以方便学生选择书籍。
  每一种教学方式方法都有它们各自特殊的功能和局限,都分别适用于阅读课程中的特定阶段,例如,当学生进行独立阅读时,他们就有机会构建自己的阅读生活,并在大的阅读环境中接受指导。这样的方式很棒,但同时也有局限,因为如果教师不是与学生同步地进行阅读,就难以指导学生在阅读过程中的思路;学生们也需要时间来探究和讨论,才能够大规模和深入地对课文作出反应。当教师与学生一起讨论一本共同大声朗读的书籍时,教师可以向他们明示思考的方法,因为师生双方的思路是一致的;但是当教师教授成组的学生时,又难以单独进行个别辅导。
  三、阅读作业室
  学生每天有一小时在阅读作业室学习。阅读时让学生根据自己的意向选择阅读的书籍。阅读作业室学习有两种组合类型:以“个人阅读为主”的类型和“以俱乐部为主”的类型。两种类型的组合结构大致如下:
  A:以个人为主的类型:小型课(10分钟),个人阅读(35分钟),和同伴一起阅读(10分钟),最后集中交流(5分钟)。
  B:以读书俱乐部为主的类型:小型课(10分钟),个人阅读(20分钟),中心或读书俱乐部(30分钟
  )。
  学生在阅读作业室里学习过程大致是这样的:
  小型课——教师用五到十分钟时间,教全班学生一些可以应用于独立阅读的方法和策略。为了使教师所推崇的“方法或策略”更能得以掌握,教师通常要求学生在上课前集合时就开始通过使用他们独立阅读的书本或以被复制、放大或大声朗读的共用课本,联系所教的策略。小型课能教学的方法策略相互关联,环环相扣,所以在一段时间里,小型课里所教的方法策略应该是前后连贯。
  独立阅读——学生每天至少需要三十分钟时间阅读他们看得懂的书本,最好是自己有兴趣的那些。这些是要求学生默读的,需学生独立完成。对于那些不能坚持阅读三十分钟时间的学生,鼓励他们与能够阅读类似书籍的同伴一起读,则可以相应延长时间。所有学生都将从与同伴讨论书本的过程中获益。
  交流与指导——当学生们在“阅读作业室”中,教师穿梭期间,与他们成组或单独交流。教师们要经常关心那些症状各不相同的阅读有困难的学生,帮助他们在字体,释义和流利程度上的学习。教师要注意用一系列策略使这些学生发现达到释字目标的途径和方法。
  有指导性的阅读——教师集合了一些相互帮助,能够阅读类似课文的阅读者,组成有指导性的阅读小组。并且一篇略有挑战性的文章,推荐给该小组,当他们共同阅读时,进行观察和指导,并且带有教学目的地继续这一工作。
  策略课程——“有指导性的阅读”和“策略课程”一般在一个单位时间里选择一种。在策略课程中,教师选择一小组(有时是一大组)阅读者,通常使用共用的课文,通过示范教授一种策略(即方法),然后帮助他们试用那种策略,使他们越来越独立地进行阅读,看所教的策略(方法)是否能够为阅读者所掌握。策略课程和阅读作业室中间阶段的小型课相似。
  中心和读书俱乐部——即合作学习小组,也有人称之为文学世界或读书俱乐部或中心。通过教授学生们好好讨论书本,教育他们边读边思考。学生在讨论中把他们对课文的想法和反应都深化了。同时,对在全班大声朗读过程中,教师教授学生如何进行讨论的策略,并进行练习,学生从中可以受益。
  无论采用哪一种教学形式,教师们都要勤于辨别什么是学生们能够做到的或差不多可以做到的,教师要使用流动记录或分析,写作错误分析,阅读观察和谈话的方式,以便于指导阅读者表现出的习惯和使用策略并理解他们已形成的部分理论。教师这样做是要支持和扩展学生们的能力,将他们引向稍难的课文,使教和学的双方达到清晰而明确的目标。
  
  ________________________________________
  
  
  
  
分类:未分类 | 评论:0 | 浏览:165 | 收藏 | --原文引至天涯部落查看全文>>
共30页/300条记录 首页 上一页 24 25 26 27 28 下一页 尾页 返回顶部