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睢县中教高级公示

  
  
  
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  姓名 性别 出生年月 申报专业 申报职务 工作单位 通过否
  陶景立 男 1968年5月26日 数学 中学高级教师 民权县城关镇第一初级中学 通过
  王凤昌 男 1962年7月9日 化学 中学高级教师 民权县城关镇第二初级中学 通过
  孟令强 男 1966年4月17日 历史 中学高级教师 民权县城关镇第一初级中学 通过
  车虹 男 1968年12月21日 语文 中学高级教师 民权县城关镇第一初级中学 通过
  吴继霞 女 1974年8月19日 语文 中学高级教师 民权县伯党回族乡回族中学 通过
  陈志军 男 1963年9月1日 地理 中学高级教师 民权县伯党回族乡伯党回族中学 通过
  张玉珍 女 1964年6月11日 语文 中学高级教师 民权县北关镇第一初级中学 通过
  周长勇 男 1972年9月10日 化学 中学高级教师 民权县北关镇第一初级中学 通过
  王冰梅 女 1972年12月9日 英语 中学高级教师 民权县北关镇第一初级中学 通过
  徐岩峰 男 1971年6月10日 体育 中学高级教师 民权县北关镇第三初级中学 通过
  王敬东 女 1974年12月8日 语文 中学高级教师 睢县涧岗乡中心学校 通过
  杨传治 男 1968年8月17日 语文 中学高级教师 睢县匡城乡中心学校 通过
  祝爱梅 女 1971年3月17日 语文 中学高级教师 睢县回族高级中学 通过
  张晔 女 1971年10月4日 语文 中学高级教师 睢县后台乡中心学校 通过
  蔡杰 男 1971年8月25日 语文 中学高级教师 睢县后台乡中心学校 通过
  黄华 女 1975年11月14日 体育 中学高级教师 睢县高级中学 通过
  周慧英 女 1973年9月12日 语文 中学高级教师 睢县回族高级中学 通过
  赵鹏飞 男 1973年12月24日 语文 中学高级教师 睢县回族高级中学 通过
  闫习知 女 1963年11月20日 语文 中学高级教师 睢县蓼堤镇中心学校 通过
  白厚启 男 1972年12月25日 语文 中学高级教师 睢县尚屯镇中心学校 通过
  王雪东 男 1975年11月28日 语文 中学高级教师 睢县匡城乡中心学校 通过
  王文祥 男 1970年1月29日 语文 中学高级教师 睢县蓼堤镇中心学校 通过
  王怀安 男 1971年7月2日 语文 中学高级教师 睢县蓼堤镇中心学校 通过
  杨宗林 男 1968年12月26日 语文 中学高级教师 睢县高级中学 通过
  姬艳霞 女 1967年7月31日 语文 中学高级教师 睢县孙聚寨乡中心学校 通过
  姓名 性别 出生年月 申报专业 申报职务 工作单位 通过否
  韩鹏霄 男 1973年6月17日 语文 中学高级教师 睢县尚屯镇中心学校 通过
  周冬艳 女 1970年10月30日 语文 中学高级教师 睢县尚屯镇中心学校 通过
  张雁 女 1973年8月5日 语文 中学高级教师 睢县尚屯镇中心学校 通过
  张景莲 女 1975年7月10日 语文 中学高级教师 睢县尚屯镇中心学校 通过
  王祥永 男 1971年7月13日 语文 中学高级教师 睢县尚屯镇中心学校 通过
  王翠兰 女 1967年6月8日 语文 中学高级教师 睢县尚屯镇中心学校 通过
  孙秀丽 女 1973年12月30日 语文 中学高级教师 睢县尚屯镇中心学校 通过
  曹尧政 男 1956年11月24日 语文 中学高级教师 睢县西陵寺镇中心学校 通过
  杨文章 男 1974年2月16日 语文 中学高级教师 睢县高级中学 通过
  付秀英 女 1967年12月16日 语文 中学高级教师 睢县第一实验学校 通过
  卢树东 男 1974年2月9日 语文 中学高级教师 睢县孙聚寨乡中心学校 通过
  乔红英 女 1971年9月10日 语文 中学高级教师 睢县孙聚寨乡中心学校 通过
  蒋震 男 1972年12月22日 语文 中学高级教师 睢县尤吉屯乡中心学校 通过
  吴先进 男 1972年1月25日 语文 中学高级教师 睢县育才学校 通过
  刘艺华 女 1968年12月16日 语文 中学高级教师 睢县第一实验学校 通过
  马莉 女 1977年10月18日 语文 中学高级教师 睢县第一实验学校 通过
  唐桂兰 女 1963年12月28日 语文 中学高级教师 睢县职业技术教育培训中心 通过
  林杰昌 男 1976年1月12日 语文 中学高级教师 睢县周堂镇中心学校 通过
  魏春荣 女 1974年5月2日 语文 中学高级教师 睢县育才学校 通过
  刘景安 男 1954年1月8日 语文 中学高级教师 睢县育才学校 通过
  杨振兴 男 1969年7月14日 数学 中学高级教师 睢县河集乡中心学校 通过
  张金银 女 1971年11月16日 语文 中学高级教师 睢县周堂镇中心学校 通过
  亚仁杰 男 1973年11月30日 数学 中学高级教师 睢县蓼堤镇中心学校 通过
  王永祥 男 1963年1月21日 数学 中学高级教师 睢县胡堂乡中心学校 通过
  牛训功 男 1966年4月15日 数学 中学高级教师 睢县平岗镇中心学校 通过
  姓名 性别 出生年月 申报专业 申报职务 工作单位 通过否
  焦凤奎 男 1971年3月26日 数学 中学高级教师 睢县高级中学 通过
  郝慧 男 1972年4月26日 数学 中学高级教师 睢县孙聚寨乡中心学校 通过
  吴礼永 男 1959年2月28日 数学 中学高级教师 睢县第一实验学校 通过
  李新峰 男 1960年3月6日 数学 中学高级教师 睢县高级中学 通过
  秦娜 女 1974年5月2日 数学 中学高级教师 睢县高级中学 通过
  袁伟 男 1972年3月20日 数学 中学高级教师 睢县高级中学 通过
  刘峰 男 1963年10月16日 数学 中学高级教师 睢县尤吉屯乡中心学校 通过
  王广强 男 1957年10月2日 数学 中学高级教师 睢县育才学校 通过
  柳艳红 女 1973年6月14日 数学 中学高级教师 睢县职业技术教育培训中心 通过
  许培英 女 1971年11月1日 数学 中学高级教师 睢县西陵寺镇中心学校 通过
  郭明亮 男 1956年12月10日 数学 中学高级教师 睢县育才学校 通过
  郭海港 男 1970年12月20日 数学 中学高级教师 睢县职业技术教育培训中心 通过
  张连勋 男 1973年8月26日 生物 中学高级教师 睢县潮庄镇中心学校 通过
  赵香芝 女 1975年5月20日 生物 中学高级教师 睢县回族高级中学 通过
  轩瑞华 女 1971年9月14日 生物 中学高级教师 睢县育才学校 通过
  刘爱华 女 1973年12月26日 生物 中学高级教师 睢县河集乡中心学校 通过
  李世卿 男 1971年6月18日 历史 中学高级教师 睢县长岗镇中心学校 通过
  王明学 男 1969年9月10日 历史 中学高级教师 睢县董店高级中学 通过
  陆修江 男 1971年7月7日 历史 中学高级教师 睢县河集乡中心学校 通过
  孟安生 男 1965年3月1日 历史 中学高级教师 睢县长岗镇中心学校 通过
  张广建 男 1972年1月19日 历史 中学高级教师 睢县董店高级中学  通过
  王永一 男 1970年4月20日 历史 中学高级教师 睢县高级中学 通过
  张永明 男 1972年2月16日 历史 中学高级教师 睢县孙聚寨乡中心学校 通过
  赵玉花 女 1966年10月1日 历史 中学高级教师 睢县第一实验学校 通过
  孙艳丽 女 1971年8月17日 历史 中学高级教师 睢县育才学校 通过
  姓名 性别 出生年月 申报专业 申报职务 工作单位 通过否
  赵永红 女 1975年11月4日 历史 中学高级教师 睢县周堂镇中心学校 通过
  张红英 女 1970年8月21日 化学 中学高级教师 睢县回族高级中学 通过
  谭彦伟 男 1970年6月12日 信息技术 中学高级教师 永城市小龙人初中部 通过
  姜惊涛 男 1974年3月6日 数学 中学高级教师 永城市小龙人初中部 通过
  王秀莲 女 1958年11月25日 小学语文 中学高级教师 永城市蒋口镇学校 通过
  李莲 女 1975年10月3日 小学语文 中学高级教师 永城市滦湖乡学校 通过
  薛玉芝 女 1965年9月20日 政治 中学高级教师 永城市酂阳乡中学 通过
  周侠 女 1969年1月20日 语文 中学高级教师 永城市龙岗乡中学 通过
  卢光辉 男 1972年10月11日 化学 中学高级教师 睢县第一实验学校 通过
  闫世豪 男 1973年1月30日 化学 中学高级教师 睢县高级中学 通过
  许丽华 女 1971年12月19日 化学 中学高级教师 睢县高级中学 通过
  陈兰琴 女 1971年12月27日 语文 中学高级教师 睢县周堂镇中心学校 通过
  朱道魁 男 1973年2月11日 语文 中学高级教师 睢县白楼乡中心学校 通过
  季学勇 男 1977年7月29日 英语 中学高级教师 睢县城郊乡中心学校 通过
  张艳华 女 1975年7月26日 英语 中学高级教师 睢县河集乡中心学校 通过
  刘艳玲 女 1971年8月23日 英语 中学高级教师 睢县匡城乡中心学校 通过
  孙海荣 女 1976年5月20日 英语 中学高级教师 睢县尚屯镇中心学校 通过
  李慧 女 1972年9月7日 英语&n
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如何实现内圣外王的理想

  内圣外王是道家儒家的理想,也是中国传统文化的理想,它的美丽一点也不输于柏拉图的理想国。只是后来的中华子孙不上进,只会给这个理想写赞美诗,没有接着探索如何实现这个理想,时至今日,这个理想仍然是个理想。而柏拉图的后人们则不断思索、修正,朝着理想勇敢地攀登,终于把柏拉图的理想国踩在脚下,他们找到了一种神奇的方法,保证国家领袖必定是万民拥戴的“哲学王”。这个方法就是普选,这是人类文明迄今最伟大的发明。用这种方法建造的国家,已经远远超越了柏拉图的理想,她更接近所有国民的意愿,能最大限度地实现国民的幸福。
  我们不能说儒家的理想不好,只能说儒家子弟不肖。他们没有让儒家思想与时俱进,更没有让儒家思想推进社会的进步带给百姓幸福,相反,儒家成了官家圈养的宠物,除了用艳俗的方式逗官家开心,他们无所做为。从董仲书、朱熹到桐城派,离儒家的理想越来越远。
  儒家的现实意义就是探索出寻找内圣外王的“贤王”的途经,然后再形成这么一个各司其职、井井有条的社会。在选“贤王”和维持社会秩序这两件事上,社会秩序是从属于选“贤王”的。因为如果你选出的是一个“混世魔王”,那王自己就会为所欲为,就会败坏纲常,以至于礼崩乐坏,天下大乱。所以要想发扬光大儒学,就要找出一条切实可行的选“贤王”的方案出来。
  要找“贤王”,首先要知道什么是“贤王”,只有标准清楚了,才能有的放失,才有讨论下去的意义。首先“贤王”不是天定的,什么事只要一弄到天上,就没法说理了,所以必须找到现实中可以检验判断的方法。这样,王室正统、根正苗红都不能算理由,民族大义、宗教情绪、共产理想也都不能成为借口。“王”是天下的“王”,需要什么样的“王”也要有天下人来决定。天下人纷纷纭纭,各执一词,怎么能达成统一的决策呢,只有举手表决,少数服从多数。这样在天下人挑剔的眼光下脱颖而出的人,一定是内圣外王一类的人。实事上,不管是多么落后的社会,总会有一些高尚的人,一些心怀天下又能经天纬地的人,只不过被埋没在草野之下了。
  知道“选王”的方法,只是一个开端,要把这个方法推广开来还有很多事要做。全民选“王”需要跨过很多台阶。第一步要实现畅所欲言,言者无罪,要能随便地说话,话都不让说,文章都不让写,那就什么也不要谈了,所以韩寒把要这种自由当做最重要的愿望。第二步要允许集会和示威,既然国家是百姓的,就该允许百姓表达不满,政府有压力才会有改变的动力,社会才能有良性循环,才能不断进步,直至实现“选王”的理想。
  做这样的事,并不是去郊游,也不是去参加派对,而是去虎口拔牙,会冒很大风险,也一定会有某种牺牲。那儒家凭什么要冒这样的风险呢,说实话,还真没有理由,真正的儒家本来就是这样的人,他们要为天地立心,为生民立命,为往圣继绝学,为万世开太平,这是儒家的根本追求。也不只是儒家,那些真正的士人,他们会把天下大义看得至高无上,那种忧患意识不可遏制,那种心系天下的情结不可割舍。而有些江湖方士,打着儒家的旗号,虽名贯大江南北,银子赚得盆满钵满,却不愿为百姓说一句话,不愿为儒家的理想做一点牺牲,她们不是儒家,而是儒家的盗墓者,只会遭到公知们的唾弃。
  选出一个内圣外王的“贤王”,在国际上早就了一套成熟的做法,那就是普选。很多事情都是殊途同归,柏拉图的“哲学王”和内圣外王也不能幸免,愿中国的公知们努力,早些把内圣外王的“贤王”迎回中国!
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独行侠秋风

  秋风是落单的大侠,那些坚信儒学可以救中国可以救世界的人,和那些坚持认为儒学是民主克星的人,都会把秋风当做陌路。
  专制社会会滋生一种有特色的思维方式——非此即彼,狭隘、偏激、缺少包容,这不仅是专横官僚的毛病,也是知识分子的通病。
  有些道理本来显而易见的,儒家的教主都没能救出王道,眼睁睁地看着周王室墙倒屋塌、分崩离析。两千年来儒学也只是充当统治者的花瓶,又怎么能担当起拯救后世,拯救世界的大任呢?可是一些儒学家硬是不顾事实,偏面地夸大儒学的优势和功效,又无视现代文化的优良文明和科学严谨,他们只凭一厢情愿的的狂热,判断好像不需要依据和逻辑,这一类知识分子缺少的是常识。
  另一类知识分子执意要把民主与儒学对立起来。是的,在几千年的专制统治中,儒学是个小人,他扇风点火,助纣为虐,但是在专权的淫威下,哪个学派能全身而退呢?儒学依附于权势,这是一种求生的本能,但它只是为恶的工具,专权才是罪恶的根源。如果消灭了专权,儒学也会很好地为民主服务,台湾就是很好的例子,日韩也是佐证。
  如果硬要把专制的罪恶记在儒家的头上,则是颠倒了主次,只会盲目树敌,害了民主。谁也不能否认一个事实,儒家思想统治了中国两千年,儒家的影响已经根深地固,已经渗透到每个中国人的灵魂深处。既然如此,我们就该把民主嫁接在儒家的基因上。这不是儒学好不好的问题,皇室显然是更落后的东西,但英国却保留了女王的奢华,日本也保留了天皇的气派,这是策略的问题。我们到底是要解决问题,还是只想逞口舌之快?
  如果那些民主斗士非要在民主的道路上增加一座高山,非要与会儒学为敌,非要把国人灵魂深处的儒学影响连根拔去再来谈民主,那么就等来生吧,就等来生的来生吧!这一类知识分子缺少的人情。
  韩寒的三篇小文一发,马上就有人称他思想家了,他的厉害在于,他看穿了人情。社会学不像数学那样清楚,还要把人情的因素加进去。人的知识结构、思维习惯、心理感受大多没有原则性的对错,但是综合起来却会影响一个人的行动,怎样激发那些正面的因素,避开那些负面的因素,从而引导大家做出正确的选择,这才是高明的社会学家。
  秋风试图把民主嫁接到儒学的大树上,无疑是个创建性的设想,这样不仅为儒学找出一条活路,也能为民主拓展出一个广阔的空间。最重要的是如何把现代文明引进中国,怎样才能把中国变成一个现代国家,这需要高明的智慧。言词犀利、引经据典、舌战群儒解决不了问题,勇敢无畏、魔挡杀魔、佛挡杀佛也不够。先知先觉虽然可贵,但让大家都知都觉才是重点。儒学已经不是儒家的文化了,它已经成了中国人的文化,就是这样的基础,就是这样的事实,在儒学文化氛围里引入民主,不是秋风一个人的课题,而是每个公知都要面临的课题。
  
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如何阻止变态狂把你关进黑屋子

  ?2011-09-23 15:26:02
归档在 时评 | 浏览 2568 次 | 评论 17 条
据新华网报道,消防部队转业分配安置在洛阳市技术监督局执法大队工作的34岁男子李浩将6名歌厅女子诱骗至他的地窖中囚禁为性奴,强行与这些女子发生性关系,为了“杀一儆百”,李浩将一名“不听话”的女子芳芳活活打死后,就地掩埋在女孩们居住的地下室角落里。其中一名女子最长囚禁的时间达2年。期间,李浩还帮着一位女子打死了另外一位争风吃醋的女子。在暗无天日的黑屋子里,经过折磨致死的威胁与性奴调教,这些女子失去了反抗的意志,争相取悦李浩。如果不是本月初因一名逃出女子举报而告破,这些女子都将会在玩残后一个一个被他弄死,还会换上一批新的性奴。这间黑屋子成了李浩可以任意泄欲与杀人的小宫廷。

这事终于也出现在中国了,以前更多是在欧美的新闻中看到。抢劫、强奸、杀人、放火、投毒等等,即便再可恶,都还能有一个解释,无非是利欲熏心、图财害命,兽欲膨胀,嫉妒、愤怒等情绪失控等等,可有些罪犯的所作所为,却超出了你的认知范围。例如,我以前写过的“华盛狙击手 ”,一位美国黑人使用狙击步枪,任意射杀进入他瞄准镜里的无辜路人,没有任何理由,也不需要任何借口。后来被抓到了,但依然无人知道他为什么如此冷血,把同类当成树上的鸟儿射杀。

还有一个真实的案例,让我无法忘怀。一位美国女检查官负责起诉变态杀手,因为工作的关系,她不得不把这位杀手的全部罪行仔细核对一遍。那位变态杀手布置了一辆流动杀牛车,他把一些妇女骗到车里后,把她们像牛一样捆绑起来,用屠杀牛的方式慢慢残害、虐杀她们,有些细节不宜在这里复述,比较仁慈的包括:使用吹胀牛皮的工具给受害者身体充气,直到她们全身吹爆而亡,使用捅牛的工具插进女性身体,接通电流,直到她们活活痛死。这位美国女检查官坚持完成了自己的工作,把那位变态凶手送上了电椅。之后,她回到家里,洗澡更衣,自杀了。

我和很多人一样,能够理解她为什么自杀。因为那些犯罪细节让我这个大男人都不忍卒读,一位女性如何能够承受?那些犯罪细节会让任何有良心的人都生出对人性的质疑。如果陷入这种绝望中而无法自拔的话,自杀就显得并不那么可怕了。这些变态残杀与冷血连环杀手,还有虐童犯,以及时有传出的囚禁自己的亲生女儿长达十几年的离奇案件,都超过了我们这些普通人的认知与理解范围,让我们对人性打上一个大大的问号。

好在西方国家对这类人与案件的研究一直没有停止过,虽然不能说百分之百的准确,但已经取得了一些成效。从心理学到生理、生物学科,再到社会学,都对这类人有了一定的研究与认识。据西方研究揭示:犯下了这些罪行的人大多是属于“没有良心的人”,也就是“反社会人格者”。据美国哈佛大学心理学家玛莎.斯托特(见附图照片的书)等一批心理学专家的研究结果显示,地球上这种没有“良心”的人占到总人数的4%,也就是说,每25个人中就有一个是没有“良心”的。

这里说的“没有良心”可不是我们口头上使用来责怪没有同情心的形容修辞,而是实实在在的字面意思的“没有良心”――缺乏一种正常人都有的“良心”――缺少对他人的感情依托的责任心、同情心与爱心。研究显示,造成这些人缺乏良心的原因大体有三个:天生基因是罪魁祸首,后天成长过程中受到的刺激不可小觑,还有一个重要的因素就是文化与环境的影响。

值得我们中国人自豪的是,西方的研究同时发现,东方一些国家的反社会人格者比例要低得多,例如美国人在中国台湾地区所做的研究显示,没有良心的人大概只介入0.03%-0.14%,远远低于西方的4%。我个人倾向认同这个研究数字,这和我在东西方国家的切身感受相符合。就拿中国来说吧,犯罪率显然不比西方低,但这类反社会人格者犯下的案子,按比例显然要比西方低很多。

西方的研究给我们带来了好消息与坏消息。好消息是,你不用为那些无法解释的案子苦苦寻思、追问人性,甚至绝望到自杀。那只不过是一些类似于精神病患者的人,因为缺少了良心而干出的“丧尽天良”的事。即便是占到4%,也毕竟是社会中的少数,更何况,只有一小部分没有良心的人才会去犯罪,大部分只会对他们周围的人造成困扰与痛苦,无法形成对社会的伤害。更何况,社会上绝大多数人都是有良心的。

坏消息是,那少数的没有良心的人也许就在你身边,从外表上你不但无法分辨他们,甚至因为没有“感情牵挂”与“良心顾虑”,他们都很潇洒与“酷”,也不乏幽默,加上不择手段而且撒谎成性,他们在诸多方面都能够取得你我无法企及的成绩。他很可能就是你的老板,或者你的邻居,甚至已经和你生活在一起。目前他们这种“病”无药可救,而他们永远不会自动走进诊所告诉你“他缺乏一种叫良心的东西”。虽然他们中的大多数人并不会去犯罪、坐牢(美国监狱里只有20%的罪犯属于这种反社会人格者),但他们一旦犯罪,就是惊天动地的,据统计,美国50%的绑架、谋杀、爆炸、叛国、恐怖袭击、校园枪杀等重罪是他们犯下的。

目前世界各国都对这种人束手无策,你不但无法确定谁“没有良心”,即便你能够确定,也不能只因为一个人“没有良心”就对他另眼歧视,甚至去预防还没有发生的犯罪。西方心理专家只能告诉我们,如果你发现你身边的人是没有良心的,没有同情心,一而再再而三的缺乏责任感,而且还常常装出可怜相博你同情,你唯一能做的就是离开他,打消用常人的道理去说服他们的愿望,更别妄想去沟通、达成理解。你一旦和他们瓜葛上了,或者被缠上,很可能会崩溃,甚至生不如死。目前,对付个体的反社会人格者,只有法律的威慑,让他们知道,一旦他们犯罪,等待他们的将会是监狱与电椅。

可怕的显然不只是社会中存在的这类没有良心的人有多少,会对你和你的邻居犯下什么罪行,更可怕的是这些人会爬升到什么位置,掌握多少生杀予夺的公权力,会否成为统治我们的最高领导人!那样的话,他对整个国家与社会造成的伤害与灾难,就不是一位变态狂魔把六位性奴关在地下室那么简单,而是有可能把整个国家变成一间地下室,把人民全部关在黑屋子里!

这绝对不是耸人听闻,也不是杞人忧天,更不是借题发挥,因为对照这些“无良心人”的特征,专家学者们几乎都异口同声地认定希特勒、波尔布特、斯大林、齐奥塞斯库等等(有些名字省略掉)就属于这类反社会人格者。他们属于社会中极少数的没有良心的变态者,却爬上了控制所有人的高位。

他们对人类造成的灾难,在历史上比比皆是。当然造成灾难的原因很多,但很大一部分正是因为他们缺乏人类一个最基本的感情――良心。他们六亲不认,为达目的不择手段,杀人如麻却无动于衷,常常借助极端的理念与走火入魔的意识形态,胡作非为。在接触西方这部分研究后,我确实被说服了,任何价值理念,哪怕是纳粹的种族灭绝理论,也必须有这些反社会人格者才能“发扬光大”,才能执行下去,把理论与理念变成血的现实。如果没有这些缺乏了“良心”的人,灾难很可能在人类的良知面前有所收敛。不幸的是,西方的研究结果还揭示,即便普通的有良心的人们,在某一个没有良心的权威的煽动与领导下,也会让自己的良心暂时蒙蔽,而跟随“权威”做出残忍的事。历史上屡见不鲜的全民疯狂的现象,大多是变态狂魔鼓动群众所为。

我们都不会对文革中一些惨不忍睹的屠杀场景陌生吧?至今有些现象还不能仅仅从政治与意识形态的角度去解释清楚,一些孩子怎么就会拿起皮鞭把老师活活抽死?一些朝夕相处的并无仇恨的农民怎么就能够把黑五类的小孩子丢进水井淹死?如果我们去仔细统计一下,那些真正亲手杀死人的红卫兵与造反派、农民积极分子,其实仍然只占到极少一部分。有意思的是,这一小部分真正的凶手与帮凶,至今绝对不会忏悔与道歉――因为,这正是没有良心的人的一个最大特点:他们根本就不认为自己做错了任何事,他们最常用的语言是“你怎么那么天真”、“没有必要后悔”,其实,他们根本不拥有“后悔”这种有良心的人才会拥有的感情。

接下来的问题就自然是如何阻止这类变态狂魔登堂入室,窃取国家的大权?西方人不再讨论这个问题,他们只关心邻居里是否有这类变态狂魔,因为自从二战前出现希特勒后,西方进一步完善民主制度,已经基本上解决了这个问题。――人类发明的民主制度,最大的功能之一就是用来阻止这类少数变态狂魔爬上高位、主宰世界、奴役我们。这也是我们常说的民主制度是建立在人性恶的基础上的原因。民主制度不一定能够挑选出好人,但却很难挑选出坏人,而且,经过二次世界大战后的民主制度进化,即便选出了“坏人”,权力的制衡与监督,也会阻止他为所欲为。

回望中华文明上下五千年,我们大抵出了300多个皇帝,是世界生产皇帝最多的地方。这些皇帝大多平庸,也有一些优秀的,可还有十几位出了名的暴君(令人惊讶的是,正好和人类中变态狂魔的比例差不多)。对照这些暴君的行为,我们看到了现代心理学界定的“反社会人格者”,看到了缺乏常人应有的良心的暴君们一旦掌握大权,能够给神州大地带来的巨大灾难。他们以杀人为乐,让每一位变态的人如鱼得水,把人间变成了地狱,把中国变成了一个奴才与性奴的铁皮黑屋!

这种现象到了上个世纪依然存在。记得回忆毛泽东的一个细节流传比较广,在三年自然灾害中,毛泽东听说饿死了好多人,他“神情暗淡”,决定不再吃红烧肉。这是他的身边人后来写出来的细节,虽有美化之词,后又被网友证实是虚构,但即便我们相信这是真的,除了这唯一一点“真情流露”外,我们发现执政长达30年的毛泽东,几乎在任何场合都没有表现出同情心、爱心与责任感,更不用说为受苦的民众流泪,承认自己的过错,表现出一丁点的后悔。这么明显的症状,作为普通人,我们一眼都能够辨认出来,可因为发生在红太阳(神)的身上,那些明显的缺乏良心的性格特征,竟然成了“坚定的”、“异于常人的”、“大公无私的”、“伟大的”同义词。而当时被关在黑屋子的“翻身奴儿 们”,正如那六位被囚禁在地下室的性奴,都在争先恐后地自相残杀以博得他的欢心与宠幸,何其悲哉!

杨恒均 2011-9-23
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八单元教案

  第二十九课:颐和园的长廊
  
  
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  教学目标
  
    1学会本课生字,并能正确读写。
    2正确、流利、有感情地朗读课文,感受长廊的美。
    3能联系上下文理解词语的意思,把握文章的主要内容,从而理解长廊建筑艺术和绘画艺术的美。
  
  教学重点
  
    通过有感情地朗读课文,想象词语所描绘的情境,感受长廊的美。
  
  教学准备
  
    课件或挂图、小黑板。
  
  教学时数
  
    1~2课时。
  
  教学过程
  
  一、导入
    在我国的首都北京西郊,有一个世界著名的皇家园林,它就是颐和园。(板书:颐和园)同学们,谁去过颐和园?颐和园给你留下什么印象呢?(又大又美)而颐和园里,最著名的景致要数长廊了,今天,老师就和你们一起循着作者的足迹,饱览颐和园长廊的美吧! (板书:的长廊)
  
  二、初读课文,疏通字词
    1自由读文,注意读准字音,读通句子,把带有生字、新词的句子多读几遍。标出段落的序号。
    2课件(或小黑板)检测掌握生字新词的情况。
    3分小组读课文。
    4读完全文,你感觉这长廊怎么样?
  
  三、细读课文,感受长廊的美
    (一)默读课文,说说课文主要写了什么。
    (二)讲读第1~2段。
    1第1段在全文中起什么作用?从这句中,你了解到什么?
    2引导学生从第1段进行质疑。(引入第2段的设问句。)
    3作者同我们一样,也产生了这个问题,他就积极地去寻找答案,他找到答案了吗?因此,作者用一个设问句,给我们造成了悬念,成功地引起了我们读者的好奇心,引我们随他一同去欣赏长廊引人注目的地方。
    板书:长廊
    (三)讲读第3~10段。
    1以自己喜爱的方式朗读第3~10段。
    2这部分内容是按什么顺序介绍的?第3段在文中有什么作用?你从中了解到长廊的什么特点?板书:建筑艺术  绘画艺术
    3欣赏长廊的美,引导学生发表自己独特的见解。
    (1)长廊的美,是建筑艺术和绘画艺术的集中体现,这就是长廊引人注目的地方呢!
    (2)长廊的建筑非常精美,它有三绝:一是造型绝,全长728米,从万寿山上看,形状像一只倒挂的蝙蝠;二是风水绝,北倚万寿山,南临昆明湖,依山傍水,构成美丽的图画,园中美景随水波而动,随四季而变,真可谓是变化无穷;三是结构绝,斗拱结构,全部是木头搭成,竟没用一颗钉子。相机板书:精美三绝  万寿山  昆明湖 小结:我国民间有在建筑物上画刻蝙蝠的习俗,而蝙蝠倒挂的意思就是表示福到了。而长廊所处的地理形势非常绝,既考虑了气候,又考虑了游人对园中美景的一览无遗,真是人在廊中走,景在身边移。造型更非比一般,我们的祖先给我们留下了多么精湛的技艺呀!这是我国古代劳动人民的智慧结晶啊!引读第4~7段,还可让学生选择喜欢的方式读,齐读、赛读等形式,读出长廊的美,因势利导,感受其中几个句子的妙处,并反复感受长廊三绝的精美。这三段的中心句是——(生齐答)。过渡:长廊的美,不只体现在建筑艺术上,还体现在——(生齐答:绘画艺术)
    (3)关于绘画艺术,作者给我们介绍了哪些内容?
    A快速默读第8~10段。
    B第8段在第8~10段中有什么作用?
    C交流:你读懂了什么?还想知道什么?
    相机板书:赏心悦目
    (4)小结:这些画来历不凡,题材广泛,内容丰富,颜色各异,精美绚丽,堪称艺术珍品,体现了我国古代文化园林艺术的灿烂和劳动人民能工巧匠的智慧。
    4课件、插图等再现长廊的美,让学生再一次形象地了解长廊的特点,体会、领悟作者的表达方法。
    5师生合作朗读第3~10段,师引读,让学生再从文字中感受一次长廊的精美。
    6小结:课文从建筑艺术和绘画艺术两方面详细描写了长廊的美,让大家领略了拥山抱水、气象万千的皇家园林景象,让大家为中华文化的博大精深而自豪。
  
  (四)齐读最后一段,读出对长廊的向往。
  
  (五)梳理文章结构:师生共同完成。
    作者以总分形式介绍了长廊的美,文章开门见山介绍了长廊是颐和园最著名的景致,被列为吉尼斯世界纪录,那么到底有什么地方引人注目呢?作者以一个设问句激发读者的兴趣;接下来第3~10段详细为我们介绍了长廊的美,其中第4~10段是全文的重点。第4~6段详细介绍了长廊建筑艺术的美,作者抓住了一个“绝”字,从造型、风水、结构等方面作了介绍。第8段是一个过渡段,作者其后在第9~10段写了长廊的绘画数量、由来和种类等方面的情况。最后一段以一个疑问句收尾,激发同学们对长廊的向往。文章的条理非常清晰,我们学习时要注意学习其写作方法。
  
  (六)总结
    长廊是颐和园中匠心独运的一大手笔,除了它的长度和它所具有的建筑功能闻名于世以外,长廊最吸引人之处还在于它是一座名副其实的彩画长廊。人们在长廊中漫游欣赏的时候,就仿佛是走入了一座别致的精妙画廊。这条独一无二的长廊,代表了中国园林建筑的高超水平,是颐和园内的建筑经典。
  
  四、巩固
    感知现在,长廊就在你们眼中,用上课后4题中的词语,说说你眼中的长廊是什么样的。
  
  五、练习与拓展
    1搜集有关颐和园的资料。
    2朗读摘抄自己喜欢的句、段,体会文中的语言美。
    3仿写小练笔:观察一处景点(如学校、公园、广场等),按总分形式把它介绍给大家。
  
  附:板书设计
  第三十课:女娲创造人类
  
  
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  教学目标
  
    1自主学习本课生字,理解新词。
    2正确、流利、有感情地朗读课文。
    3默读课文,了解关于人类起源的美丽传说,激发学生探索奥秘的兴趣,更加热爱大自然,热爱生活。
    4继续学习抓住重点写作的方法。
  
  教学重点
  
    通过了解关于人类起源的美丽传说,学习抓住重点写作的方法。
  
  教学准备
  
    课件或挂图、小黑板、有关人类起源的神话小故事。
  
  教学时数
  
    1~2课时。
  
  教学过程
  
  一、导入激思,揭示课题
    同学们,今天我们来探讨一个问题:我们都是人,但你们知道人类是从哪里来的吗?(是从猿猴变的、是女娲造的、是上帝造的、是神创造的……)对于这个问题,古往今来,有神话的回答,也有科学的解释。那么,在中国古代的神话中,人是如何诞生的呢?这归功于一个叫女娲的女神。今天,就让我们领略一下我国古代神话的魅力吧!出示课题《女娲创造人类》,齐读。
  
  二、初读课文,疏通字词
    1自由读文,注意读准字音,读通句子,把带有生字、新词的句子多读几遍。标出段落的序号。
    2课件(或小黑板)检测掌握生字新词的情况。
    3分小组读课文。
  
  三、课文分析,探究质疑
    1出示女娲挂图。这儿有一幅女娲的画像,美不美?我们也可以将她画得更美,传说中女娲是一个神,具有非凡的能力,她造人的手段和方法体现了“神”的威力,让我们一起步入神话的殿堂,走进“女娲创造人类”的故事。
    2同学们随着音乐轻声朗读课文,读完后提出不懂的问题。指名提问,有三到四个问题后,让同学们主动回答一下,再接着提问,接着讨论回答。注意:教师适时引导学生结合课后一题,进行分析解答。
    3那么课文中作者又是分几步展开叙写的呢?
    分三步:
    (1)女娲为什么造人?
    (2)造人的方法是什么?
    (3)怎样让人一直生存下去呢?
    分四步:
    (1)女娲为什么要造人?
    (2)女娲是怎样造出第一个人的?
    (3)怎样才能造更多的人呢?
    (4)怎样让人类自己繁衍生息?教师:我觉得两种分析都对:一是概括分,一是具体分,我们暂且按第二种分法吧。谁能回答这四个问题呢?(课件出示问题,引导学生分析回答。)同学们跳读课文,在文中找到答案,并用喜爱的符号勾画出来,再全班交流自己学习的收获。
  
  四、深入阅读,共同探究
    老师也有两个问题,我们共同探究一下。(可分组讨论。)
    第一个问题:女娲是神话传说中的人物,但作者又赋予她人的情感,人的生活体验,她又是一位母亲的化身,女娲创造了人,使她得到了做母亲的自豪和欣慰。晚霞里、星光下,女娲忙碌、疲倦的身影,正显露出一位的母亲勤劳、智慧、伟大。我们姑且把她视为一个“人”吧,说说看,女娲是一个怎样的人?指名说,教师相机板书。(是一个神通广大、勤劳、大公无私、感情丰富、充满爱心、有智慧、极其聪明、手非常巧、慈祥……)
    第二个问题是:我们学过或看过许多神话,如《西游记》《封神榜》《嫦娥奔月》《春光灿烂猪八戒》等,明知道都是虚构的,但为什么还喜欢看,还那么吸引人呢?
    归纳:就以《女娲创造人类》为例,它借助想象的翅膀,全文洋溢着一种喜悦感。它体现在两个方面:一是人类自身对获得生命的欢呼,二是女娲创造人类成功的高兴、安慰与满足。借助想象的翅膀,女娲这个核心人物变得非常鲜明:她是神和人的结合体。她有想象中的神才具备的非凡创造力,也有人类的许多美好品质,如质朴、勤劳、充满活力和智慧等。从中我们也明白神话故事的情节是虚构的,但又是合乎现实生活的情理的。这种大胆而奇特、合情又合理的想象就是神话故事中的亮点。神话之所以有永恒的魅力,就是因为它文学性、艺术性、趣味性、思想性强,对我们有教育意义。
  
  五、跳出课文,展开想象
    1我们的想象力是建立在见多识广的基础上的,我们要不断地提高想象力,就要不断扩展自己的视野。让我们放眼古今中外,世界各民族都有一些具有本民族特色的古代神话,表现远古近代人们对未知领域的探求,对美好生活的向往等等。关于人类的起源还有一些美丽的传说,课外去找一找,读一读。教师推荐阅读《伊甸园里》,请同学们说说同样是神创造人类的神话,中西方有没有区别。
    2神话既然是表现远古人民对自然及文化现象的理解与想象的故事,我们也可以对它的故事情节进行大胆的改造,请对课文的某一部分进行合理的想象,或许你的想法更高明,更有吸引力。指名交流自己的想象。
    3课文是根据《风俗通》有关“女娲造人”的记载改编的。读一读《风俗通》中的原文。思考:两篇文章,你更喜欢哪一篇,为什么?
  
  附:板书设计
  
  
  第三十一课:古诗两首
  
  
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  教学目标
  
    1学会本课生字,借助注释理解诗句的意思。
    2体会诗人表达的思想感情,激发学习古诗的兴趣。
    3能正确、流利、有感情地诵读课文,背诵课文。
  
  教学重点
  
    理解诗句的意思,体会作者的思想感情。
  
  教学准备
  
    课件或挂图、小黑板,搜集唐代诗人王昌龄、南宋诗人陆游的相关资料。
  
  教学时数
  
    1~2课时。
  
  教学过程
  
  (一)出塞
  
  一、创设情景,导入新课
    1教师激情导入:同学们,我们生活在一个诗的国度里,腹有诗书气自华。读诗,能够陶冶人的情操;读诗,能够使我们的生活浪漫多彩;读诗,能够把我们带入古代惊心动魄的战争场景。现在,让我们到古代多事的边塞去看看吧!
    2课件播放:古代战争场景。学生在观看录像后自由谈感受。
    3板书课题,学生齐读。
  
  二、破题而入,简析背景
    1读诗题。告诉老师,诗题中的“塞”指什么?从诗题中你知道这首诗应该是写什么内容的吗?
    2简单介绍边塞诗。在唐代,有一批诗人(如高适、岑参、王昌龄、王维等)十分擅长描写边塞征战生活,后人称他们为“边塞诗人”,形成了所谓的“边塞诗派”,边塞诗是唐代这个诗歌大国的一束奇葩。在边塞诗中,有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等众多的边塞诗,我们今天学的王昌龄的《出塞》是众多边塞诗中的极品,被尊为唐代七绝的压轴之作。
    3简介当时的历史背景。我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。匈汉的战争自秦起,至汉,至唐,一直没有间断,在阴山一带,匈奴据此而常常入侵中原。
  
  三、感悟诗意,体会诗人情感
    1学生自由读诗,边读边想象诗句描写的画面。
    2教师进行学法指导:大家借助工具书、课文的注释、课前收集的资料,尝试着理解一下诗句的意思。如果有不懂的地方,请你和小组的同学交流一下。
    3感悟“秦时明月汉时关,万里长征人未还”。
    (1)读一读。
    (2)学一学。我们刚才了解了读懂古诗的方法,这里的两行诗,你们有没有信心自学并初步读懂呢?
    (3)说一说。诗中有一个词,高度概括了当时边塞戍边的事,你能找到这个词吗?(万里长征)为什么征人戍边叫万里长征呢?(边塞远,时间长)你还从哪里看出时间长?(人未还)出边塞戍边的征人,为什么不见回家呢?
    (4)看一看。出示资料:据《资治通鉴》载,玄宗时,改府兵为募兵,兵士戍边时间从一年延至三年、六年,终于成为久戍之役。年年战骨埋荒外,空见蒲桃入汉家。——唐·李颀《古从军行》黄尘足今古,白骨乱蓬蒿。——唐·王昌龄《塞下曲》凭君莫话封侯事,一将功成万骨枯。——晚唐·曹松《己亥岁二首》不知何处吹芦管,一夜征人尽望乡。——唐·李益《夜上受降城闻笛》    
    所以古人云:醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回。这古来,是多少时间呢?自秦汉以来,边关战事频繁,征人死伤无数。
    (5)诵一诵:指导读这两句诗。王昌龄面对这千百年来千百万人的悲剧,发千古之感慨,写下了“秦时明月汉时关,万里长征人未还”。这是叙事,告诉我们征人不能回家的事实,该怎样读呢?(凝重)从这句诗中,你还读到了什么?(同情征人)该怎样读呢?(同情)这是怎样的一种同情呢?诗人看到了什么?引:无数生命的死去,感叹生命的卑微……生读诗句。引:失去亲人的悲痛,感叹人生的无奈……生读诗句。自秦至汉,自汉至唐,多少征人“战骨埋荒外”“白骨乱蓬蒿”,自秦至汉,自汉至唐,多少亲人“望穿双眼,哭断心肠”。齐读诗句。
    (6)说一说。面对着这样的征人生活,你想说什么?(出示)对征人:对战争:
    (7)讲一讲。指名讲诗句的意思。
    4感悟“但使龙城飞将在,不教胡马度阴山”。过渡:所以诗人这样写道:但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。
    (1)说一说。从这句诗中,你读懂了什么?(诗人的观点和希望。征人的希望,豪迈,勇敢,一往无前。)即使是艰苦战争,也壮丽无比;即使是出征远戍,也爽朗明快;即使是壮烈牺牲,也死而无悔。
    (2)看一看,出示:孰知不向边庭苦,纵死犹闻侠骨香。(王维)醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回。(王翰)黄沙百战穿金甲,不斩楼兰誓不还。(王昌龄)
    (3)诵一诵。指导读出诗人不同的感受。
    A.渴望和平(渴望战争平息,征人回家。)如果有像李广这样的将军,匈奴就不敢度过阴山,侵我边疆,这样征人就能早日回家,这是诗人的渴望,这是诗人对和平的渴望。(教师可简要介绍李广事迹,帮助学生理解。)教师引读。指导读出渴望和平的憧憬。
    B.对朝廷的失望。战事连绵不断,与朝廷无名将贤才有关,恨报国之志不能如愿。指导读出诗人和征人内心的那份失望和无奈。
    5整体再读全诗,体会诗之意境。
  
  四、阅读思考拓展升华
    1你认为有李广将军在,战争就可以平息吗?就会有和平吗?
    2写一篇读后感,可以谈对战争的看法,也可以写对征人生活的同情。
  
  附:板书设计
  
  出塞
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六单元教案

  第二十一课:我的老师
  
  
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  教学目标
  
    1.掌握本课生字新词:连翘、拐杖、女娲、沾起、胳膊、蜈蚣、淳朴、
    2.正确、流利、有感情地朗读课文。从文章内容的感悟分析中,了解刘老师的人物特点和内心世界,学会与文本对话。
    3.抓住重点句子,体会作者的感受,了解作者心目中的刘老师,学会与作者对话。
    4.了解本文写作上的一些特点,掌握一些写作知识与方法。学习从不同方面选取典型事例写人的方法。
    5.结合文章内容与学生自身的情感体验,引导学生形成正确的人生态度。
  
  教学重、难点
  
    重点:1.通过对重点词句的理解和典型事例的感知,全面把握刘老师的性格特点。
       2.体会刘老师积极乐观的人生态度和顽强执著的精神。
    难点:1.体会作者从不同方面选取典型事例来描写人物的方法。
       2.懂得写人时应选取多方面的事例,全面地展现人物的内心世界。
  
  教学准备
  
    教师:幻灯片(文字)。
    学生:了解作者苏叔阳,了解文章的背景。
  
  教学时数
  
    2课时。
  
  教学过程
  
  一、说话练习,导入课文
    教师:今天三分钟说话的话题是“我最喜欢的老师”,说说你心中最喜欢、印象最深的一位老师。
    教师:在作家苏叔阳的学生生涯中也有一位让他至今还喜欢着的老师,今天就让我们走进《我的老师》中去感受一下这位身有残疾,却给苏叔阳留下深刻印象的老师。(板书课题:我的老师)
  
  二、自读课文,初步感知
    1.请同学们自由快速(用自己喜欢的方式)读课文,边读边思考作者回忆了刘老师哪几件事情。
    2.同桌互查自学生字新词的情况。
    3.小组讨论解决不明白的生字新词。(回忆方法:联系上下文理解,查字典、词典,平时自己积累)
    4.全班学生交流“作者回忆了刘老师哪几件事情”,教师相机评价。
    5.小结:课文选取了三个内容:刘老师的外貌、刘老师的教学、刘老师放风筝。这三个内容从外到内,逐步深入地展现了刘老师的特点。
  
  三、浏览课文,把握文章脉络,划分文章层次
    1.教师:请大家快速浏览课文,思考作者重点叙述了哪两个部分,哪一部分中的刘老师给你留下的印象最深?
    2.学生交流,教师引导。
    3.小结:文章重点叙述了两个部分,一部分是记叙刘老师在课堂教学中留给“我”的印象,另一部分是记叙课外活动时刘老师放风筝的两个场景。我们可以通过关键句理清思路,体味作者的写作重点。
  
  四、细读课文,感悟积累
    学生选择自己最感兴趣的部分探讨。
    (一)刘老师的教学。
    1.再默读课文,边读边勾画出你认为能表现出刘老师性格特点的句子,并多读几遍,边读边体会。
    2.小组交流:把你找到的这些段落或句子读给小伙伴听,把你最深的感受与组内同学分享。
    3.组织交流:结合学生的回答随机指导理解并读好有关句子。
    4.重点:逢到要写板书的时候,他用圆木拐杖撑地,右脚离地,身体急速地一转,便转向黑板,写完了粉笔字,又以拐杖为圆心,再转向讲台。
    ①出示句子,读一读,思考从“撑地”“离地”“一转”“再转”这一系列的动作中,你感受到了什么?这句话在表情达意上有什么作用?(引导学生感受刘老师上课板书的艰难,烘托出刘老师对工作是这样的尽心负责、倾情付出。)
    ②再读,说说这句话表现了刘老师怎样的性格特点?(认真、负责)
    ③理解后有感情地朗读。(可个别读、小组读。)
    5.再探讨“他每转一次,就引起学生们一次激动的心跳”,言之有理即可。
    (二)刘老师放风筝。
    1.重点:他笑着,叫着,拄着拐杖,蹦跳着去追赶线端,喊着:“你们不要管,我自己来!”
    ①出示句子,读一读,思考从“笑着”“ 叫着”“ 拄着”“ 蹦跳着”“ 喊着”这一系列表动作的词语中,你体会到了什么?这句话在表情达意上有什么作用?(引导学生感受刘老师简直比一个正常人更有活力,还有浓郁的诗情,给文章染上了强烈的抒情色彩。这种浓郁的诗情,既体现在文章的人物塑造上,也体现在文章的遣词造句上。)
    ②再读,说说这句话表现了刘老师怎样的性格特点?(十分乐观。)
    ③理解后有感情地朗读。(可个别读、小组读。)
    2.小组交流:把你找到的描写刘老师放风筝的句子读给小伙伴听,把你最深的感受与组内同学分享。
    3.组织交流:结合学生的回答随机指导理解并读好有关句子。
  
  五、走进课文,再识刘老师
    1.分析刘老师的形象:
    ①学生在文中画出描写或叙述刘老师外貌、语言的句子。
    ②讨论:这些内容表现了刘老师什么样的特点?(慈祥、忠厚和身有残疾。)
    ③学生发言,结合学生的回答随机指导理解并读好有关句子。
    2.师:“一股酸涩的情感”到底是怎样的感情?同学们心里为什么都飘起一股酸涩的情感?我们为什么更尊敬刘老师?
    3.思考:课文开头为什么要描写春天的景物,作者有何用意呢?为什么一看到这种情景,作者就会“不由自主”地想起刘老师和他的风筝?(突出了生命的活力,作者睹物思人,引出自己所想。衬托刘老师乐观向上,充满朝气与爱心的精神境界。)
  
  六、总结教师:刘老师是一位身有残疾的老师,但他超越了残疾:课堂上机敏的自嘲,显示他并未被残疾带来的精神压力所控制;板书时的跳跃旋转,表明身体的缺陷并未影响他的工作;对祖国的深情、对学生的亲切,让人感受到他那博大的爱心;亲手把风筝送入蓝天,更袒露出他那颗赤子之心,表现出他生命的健康和强壮。
    1.拿出你们的笔,也来学着写写你熟悉的一位老师的外貌或生活中让你感动的一个情景。
    2.交流。
  
  
  第二十二课:阳光很活泼
  
  
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  教学目标
  
    1.掌握本课生字新词:绯红、镶嵌、按捺不住。
    2.正确、流利、有感情地朗读课文。体会儿子那颗充满想象的童心。
    3.抓住重点句子“世界是千变万化的,答案是丰富多彩的,阳光是可以活泼的,就像孩子的一颗童心”,理解课文内容。
    4.体会文中比喻句和拟人句的作用。
  
  教学重、难点
  
    重点:1.体会儿子那颗充满想象的童心。
       2.体会文中比喻句和拟人句的作用。
    难点:理解课文最后一段话的含义。
  
  教学准备
  
    教师:幻灯片(文字、图片)。
  
  教学时数
  
    2课时。
  
  教学过程
  
  一、疑问设置,导入课文
    教师:同学们能来尝试着补充一个句子吗?
    1.出示:冰融化以后是——(水)
    2.抽生回答。
    教师:有一个孩子是这样补充的,请你帮忙评价一下这个句子对不对?(出示:冰融化以后是春天。)
    教师:是的,冰融化以后一定是春天!世界千变万化,答案一定丰富多彩,就像这个孩子的童心一样。让我们用一颗童心去看世界,阳光也会很活泼。(板书课题:阳光很活泼)
  
  二、自读课文,初步感知
    1.自由朗读课文,读准字音,读通句子。
    2.再来读读课文,你可以用自己喜欢的方式来读自己喜欢的语句。
  
  三、学习生字词
    1.出示本课的生字,指名学生朗读。
    2.辨析生字,组词并理解词义。
    3.出示下列词语,指名学生朗读。绯红镶嵌震撼起伏荡漾公正蔚蓝开阔按捺不住
  
  四、紧扣重点句,展开学习
    1.出示重点句:“世界是千变万化的,答案是丰富多彩的,阳光是可以活泼的,就像孩子的一颗童心。”
    2.自由朗读重点句(指名读、齐读),思考为什么爸爸说“阳光也可以很活泼”,从哪几段可以感受到阳光很活泼?
  
  五、合作学习,熟读课文
    1.再读课文,边读边勾画出你认为最能体现阳光很活泼的地方,并多读几遍。边读边想象,边读边体会。
    2.小组交流:把你找到的这些段落或句子读给小伙伴听,把你最深的感受与组内同学分享。
  
  六、观看日出,结合课文理解“阳光很活泼”
    1.播放课件欣赏日出,真实感受阳光。
    ①观看“日出”。
    ②讨论:此时的阳光让你有怎样的感受?
    ③学生发言,结合学生的回答随机指导理解并读好有关句子。
    2.重点句子的理解,课件出示。
    ①他看见太阳微微露出一点。但很快又害羞似的闪了回去。
    a联系刚刚观看的日出课件,说说作者描写的是一种怎样的景象?
    b再读句子,从中你体会到了什么?
    c注意带点的词语,体会这样写的好处。(本句运用了拟人的手法,来突出阳光的活泼,特别是“闪”很有动感,也很有童趣。)
    d理解以后再读句子,融入自己的体会读。
    ②太阳像个顽皮的小孩一样跳跃着,终于跃出了海平面,那太阳光也随着起伏荡漾。
    a联系刚刚观看的日出课件,说说作者描写的是一种怎样的景象?
    b再读句子,从中你体会到了什么?
    c注意带点的词语,体会这样写的好处。(本句运用了比喻的手法,来突出阳光的活泼,特别是“起伏荡漾”很有动感。)
    d理解以后再读句子,融入自己的体会读。
    ③那阳光真的很美,很活泼,像顽皮的小孩子,像五线谱,像风吹杨柳……
    a联系刚刚观看的日出课件,想象一下你眼中、心中的阳光像什么?
    b再读句子,从中你体会到了什么?
    c注意带点的词语,体会这样写的好处。(本句运用了比喻的手法,来突出阳光的活泼与美丽)
    d理解以后再读句子,融入自己的体会读。
    3.选择自己喜欢的有关描写阳光的段落或句子,带着自己的体会与想象大声朗读。(赛读)
  
  七、再读全文,体会插叙的作用
    1.默读课文,为什么爸爸要给老师写这样一封信?想想这件事的起因是什么?
    2.师:这篇文章为什么不在一开始就说明爸爸看日出的起因?这样安排有什么好处?
    ①把插叙部分提前,再自己读读,谈谈自己的想法。
    ②介绍这种写作方法叫做插叙。
  
  八、再读重点句,理解含义,拓展延伸
    1. 出示重点句:“世界是千变万化的,答案是丰富多彩的,阳光是可以活泼的,就像孩子的一颗童心。”
    2.齐读,说说对这句话的新的理解。
    3.想象老师第二天收到画和信后会想些什么?说些什么?做些什么?
  
  九、总结
    教师:“阳光很活泼”在老师眼中看起来是一个病句,可在亲眼看过日出的父亲眼中却是最美妙最灵动的句子,我们要珍视对美的感受,对美的热爱。学着尊重他人的独特感受吧。
  第二十三课:信任
  
  
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  教学目标
  
    1.掌握本课三个生字,理解新词:廉洁、跳跃欢吠、栅栏、小心翼翼。
    2.正确、流利、有感情地朗读课文。感受人与人之间互相信任的美好情感。
    3.能结合课文有关内容理解课文最后一句话的含义;并能在领悟中心的基础上联系自己的日常生活经验说说自己读文后的感想。
    4.通过学习课文,了解侧面描写的写作方法。
  
  教学重、难点
  
    重点:学习侧面描写的写作方法。
    难点:引导学生通过学习课文,知道公路边的告示不仅把人们引向果林,采摘到丰富的果实,也使人们得到了“人与人之间的信任和被信任的喜悦”。
  
  教学准备
  
    教师:幻灯片(文字、图片)。
  
  教学时数
  
    2课时。
  
  教学过程
  
  一、“告示”悬念,导入课文
    1.出示告示牌:“桃子→自采→五千米”
    2.教师:这个告示会告诉我们什么呢?作者通过这个告示找到的是“信任”,我们也跟着这个告示看能找到什么。(板书课题:信任)
    3.教师:看了这个告示后,你有什么想法或疑问?(那里的桃子真的能自己采吗?真的是五千米吗?真的有桃园吗?)
    4.教师:让我们带着这些疑问走入课文,慢慢解开疑惑。
  
  二、自读课文,感知引疑
    1.自由朗读课文,读准字音,读通句子。
    2.课文中哪些地方读不懂,勾画出来。
    3.想想课文中的“自采”给你留下了怎样的印象?
  
  三、学习词语,积累好词
    1.出示本课的词语,指名学生朗读。树荫丰实尽收眼底跳跃欢吠淘气栅栏根深叶茂沁人心脾
    2.勾画出你自己的好词佳句,小组交流。
    3.将收集到的好词佳句,摘录到“采蜜集”中。
  
  四、抓住中心句,展开学习
    1.教师:作者写这篇文章的目的是什么?默读课文,找出文章的中心句。(根据学生回答,出示:“在那儿,我们得到的是人与人之间的信任和被人信任的喜悦。”)
    2.看看文中哪些语句写出了人与人之间的信任和被信任的喜悦之情。
    ①学生自学,画出有关的语句,写体会。小组交流,以小组为单位全班进行交流。
    ②“告示”(简明、准确、及时的告示牌引导人们准确无误地来到桃园。)
    ③木桌上的留言。(“每篮桃子五元钱……放在箱子里。”)这段话你体会到什么?你看到这段留言的时候,心情怎样?你为什么感到高兴?(为桃园主人的信任而感到高兴。)
    ④自采桃子。
    3.教师: 同学们,你们想不想钻进桃林,亲自体验一下自采桃子的乐趣?
  
  五、一进桃园
    教师:这是一个怎样的桃园呢?用自己的话来描绘它。
    1.再读课文7~12段,边读边勾画。
    2.小组交流:从哪些词句感受到这是一个怎样的桃园?
  
  六、二进桃园
    1.读读3~20段,找出最能体现主人信任客人的一句句子。
    ①学生读句子。思考:从采桃者的角度,体会他们都收获了什么?
    ②出示填空:屋前有一张木桌,桌上()几只竹篮,篮下()一张纸条,上面():“朋友,欢迎您。每篮桃子五元钱,()自己采,然后把钱()箱子里,祝您愉快!”
    ③给“尽管”换词,理解词意。(尽管——只管)
    ④你从这张纸条中获得哪些信息?(主人把“我们”当作朋友,让“我们”自己采桃子自己付钱,非常信任“我们”。)
    ⑤ 通过朗读来传递这份被信任的喜悦(你从哪感受到采桃人的喜悦,就读哪些语句。)
    2.抓住写小狗热情好客的句子,体会“主人怎样信任客人”。
    ①教师:“我们”一到桃园就感受到了主人对“我们”的信任,偌大一个果园不见主人踪影,是热情好客的小狗代替主人招呼客人。
    ②用词组概括小狗是怎样招呼客人的。(等待到来、撒腿领路、带回原地、热情道别)
    ③桃园里只有小动物在代替主人招呼客人而忙碌,这是为什么?(体现主人充分相信每一位客人,这种“此时无声胜有声”的举动让人感到温暖。)
    3.指导朗读最后一段,感受桃子是有价的,而人与人之间的真诚是无价的。
  
  七、三进桃园
    1.这么特别的桃园,如果他的主人在这儿,你有什么问题想问他吗?默读课文,思考:这位桃园主人是怎样的一个人?从文中你对他有哪些
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五单元

  第十七课:不平常的信
  
  
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  教学目标
  
    1学会本课的生字、新词。
    2联系上下文理解课文的主要内容。
    3有感情地朗读课文,感受人间真情,体会战士们的细心及英雄妈妈的坚强意志和博大胸怀。
  
  教学重、难点
  
    感受人间真情,体会英雄妈妈的坚强意志和博大胸怀。
  
  教学准备
  
    课件;通过各种途径收集抗日战争的相关资料;了解书信常识。
  
  教学时数
  
    2课时。
  
  教学过程
  
  一、辩词导入,引生入文
    老师想问大家一个问题:你们认为“说谎”对不对?为什么呢?(不对,骗人,不诚实等)可是今天我们要学习的这篇文章就有了一大群人在说谎。想知道是怎么一回事吗?那我们就一起来学习这篇课文吧。
    板书:17 不平常的信
  
  二、初读,寻找兴奋点
    1请同学们自读课文,想办法先把课文读通,然后再想想课文讲了一个什么故事,小组内交流。
    2全班汇报总结:初步明白课文内容,他们不是撒谎,而是为了安慰抗日英雄赵蒙生的妈妈不要伤心难过而写的信,这是善意的谎言。(从定期写信、模仿笔迹等方面也看出战士们的细心。)
  
  三、细读,找准情感持续点
    1找出课文中一共写了几封信,分别是谁写给谁的。
    2初读课文,我们已经明白了这些人写信“撒谎”的原因,再读课文。
    课件出示前两封信:第一次假设自己的身份,你们是其中的一个角色,当发生这样的事情时会想些什么?用简单的词或句子概括写下来。
    A和排长一起写第一封信给蒙生妈妈的战士们。
    B战士们想象蒙生妈妈收到这封信的情景。
    C收到蒙生妈妈回信的战士们。全班交流。
    3带着自己的想象,再读这两封信,想:他们是的士兵。
    4我们给蒙生妈妈写了很多信,从哪里看出来的?“我们一直和英雄……1946年春天。”抓重点词:一直。复习巩固过渡句的作用。
    5自读文中的最后一封信,谈谈自己的感受。想:这是一封的信。
    6课件出示这最后一封信:再次假设自己的身份,你们是其中的一个角色,当发生这样的事情时会想些什么?用简单的词或句子概括写下来。
    7两次假设对比,说说自己的感受。带着这样的感受再读文中两封给战士们的回信。
  
  四、精读,抓住情感升华点
    在整个故事中,除了课文提到的不平常的信以外,还有很多不平常的人、事、物。不平常的你发现了吗?再读课文找一找。课件出示:不平常的人、事、物。
  
  五、真情流露,评选感动班级人物
    读完这篇课文,我们在善意的谎言里看到了很多真诚的人,有真情的人。课文给我们留下了很多感动,找找最让你感动的部分读读。说说谁最让你感动,并写上简单的推荐词。
  
  
  第十八课:革命烈士诗两首
  
  
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  教学目标
  
    1掌握本课生字新词。
    2了解两首诗的写作背景,帮助学生读懂有比喻义的词和诗句。
    3体会内容中蕴涵的作者情感,学习先烈们视死如归的革命气节。
    4有感情地朗读课文,背诵课文。教学重点理解课文内容,学习先烈们不怕牺牲的革命豪情。
  
  教学难点
  
    理解文中有比喻义的词和诗句,体会其中蕴涵的思想感情。
  
  教学准备
  
    词语卡片,朗读录音带,搜集相关历史文字、图片和影像资料(渣滓洞集中营、白公馆集中营、11·27大屠杀等)。
  
  教学时数
  
    2课时
  
  教学过程
  
  囚 歌
  
  一、解字导入新课
    1从字形上看,“囚”是什么意思?囚歌又是什么意思呢?(从字形上看,人被四堵高墙紧紧围住,如笼中之鸟,失去自由。“囚”的意思是把人关在监狱里。“囚歌”在本文指革命者在敌人监狱里写的诗歌。)
    2介绍时代背景。这首诗的作者是谁?你知道这首诗是在什么情况下写的吗?用你们搜集到的资料和你了解的知识来给我们介绍一下。
  
  二、初读,质疑问难
    1师放范读录音带。
    2生自读课文,要求想办法把字音读准,句子读通顺。
    3学生质疑,师筛选补充。
  
  三、研读课文
    1刚才我们理解了“囚”字的意思,就是把人关在监狱里,让人失去自由!那么请找一找这首诗中几处提到“自由”,勾画相关句子,想想每处“自由”指的是不是一回事?
    2设疑:叶挺渴望自由,敌人也说要给他自由,为什么叶挺又不要了呢?这不是矛盾吗?在小组内读一读一、二节诗,讨论刚才的问题。
    3小组交流,体会两个“自由”的不同,全班汇报。相机出示词语卡片理解“人”“狗”“一个声音”“爬出来吧,给你自由”等的喻义,重点体现在“为人进出的门紧锁着”“为狗爬出的洞敞开着”。 “为人进出的门紧锁着”是指牢房中的革命者所要走的路被敌人锁得紧紧的。“为狗爬出的洞敞开着”指为牢房中的叛徒所准备的道路是敞开的,只要你叛变革命,随时都可以爬出牢房。课件出示从电影中剪辑的一幅图:革命英雄图,叛徒形象图,丑恶的国民党反动派形象图,引导学生看图,联系诗歌,说说他们之间会说什么?自由讨论。让学生体会出国民党反动派一面加紧对坚贞不屈的革命者进行迫害;一面诱惑革命队伍中的意志薄弱者叛变投降。师补充介绍叶挺被囚禁在重庆歌乐山“中美特种技术合作所”渣滓洞集中营的原因和狱中斗争事迹。并强调叶挺同志不为高官厚禄所动。最后由狱中难友传唱这首诗一事回到课题的“歌”字。
    4再读诗第一、二小节。集合学生从书中读到的,从影像中看到的,从老师那儿听到的进行强烈对比,相信学生对敌人和叛徒的憎恨会更深一层,对叶挺的坚贞不屈会更加佩服,真情流露,感情会水到渠成。
    5既然不能得到我所渴望的自由,那么我情愿选择在烈火与热血中得到永生!
    ①让我们一起来读一读第三节。理解“活棺材”“永生”“地下的烈火”。(同桌讨论,汇报)
    ②师小结:虽然人的身躯在烈火和热血中燃烧了,但人的尊严,人的精神还在,它们将获得永生!从中我们可以看出叶挺将军怎么样?(坚贞不屈,视死如归的革命气节)
    ③该怎样读才能读出作者的壮志豪情?(“地下的烈火”“一齐烧掉”“得到永生”等词语读时要铿锵有力,语气逐渐激昂,节奏加快。)
    6指名读,全班评析,学生再读。
  
  四、指导朗读
    1初步划出节奏。为人/进出的门/紧锁着,为狗/爬出的洞/敞开着,一个声音/高叫着——爬出来吧,给你自由!我/渴望/自由,但我/深深地知道——人的身躯/怎能/从狗洞里爬出!我希望/有一天,地下的烈火,将我/连这活棺材/一齐烧掉,我/应该/在烈火与热血中/得到永生!
    2指名读——学生评价——指名读——多形式读——背诵。
  
  耕 荒
  
  一、故事引入,渲染气氛
    1上一节课我们学习了叶挺同志视死如归的革命豪情,其实像这样的烈士还有很多。师讲述渣滓洞集中营、白公馆集中营、11·27大屠杀等历史事实。简介作者。
    2让学生在义愤填膺时听录音带范读《耕荒》。
  
  二、自读诗歌,质疑解难
    1学生试着自读诗歌,读准字音,读通诗句。
    2这是写给自己孩子的遗嘱,体会诗中的意思,自由交流。
  
  三、联系《囚歌》,理解喻义
    1《囚歌》和《耕荒》这两首诗歌的写作背景差不多,两位都是革命烈士,请同学们试着联系《囚歌》中的词句意理解方法来理解这首诗歌。
    2交流。重点指导对“荒沙”“满街狼犬,遍地荆棘”“愿你用变秋天为春天的精神”“把祖国的荒沙,耕种成为美丽的园林”的理解。
    3猜想这位父亲在给孩子写遗嘱时的心情,体会作者的气节和心愿。
    4朗读,读出父亲对孩子的爱,对敌人的憎恨和大义凛然的英雄气概。
  
  四、联系实际,拓展延伸
    1儿子看到父亲的遗嘱时会怎样想?怎样做?
    2假如你是作者的孙子,知道了爷爷的英雄事迹,会怎么想?会怎么做?
  
  五、用自己最有效的方法背诗歌
  
  六、搜集更多革命烈士的诗歌,开展革命诗歌交流活动
  
  
  第十九课:许世友四跪慈母
  
  
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  教学目标
  
    1学会本课生字新词。
    2理解课文内容,有感情地朗读课文。体会母爱的伟大,学习许世友将军孝敬母亲、感恩母爱的品质。
    3了解课文的叙述顺序,学习按一定顺序写作的方法。
  
  教学重、难点
  
    学习作者的写作顺序;体会母慈子孝的伟大品质。
  
  教学准备
  
    了解许世友将军的故事;搜集英雄名将的尊老故事。
  
  教学时数
  
    1~2课时。
  
  教学过程
  
  一、破题导入
    1今天我们要继续学习一篇关于名将故事的文章。
    板书课题:19 许世友四跪慈母
    2交流:你从课题中明白了什么?还有什么疑惑?
  
  二、速读梳理
    1(师抓住交流中的“四跪”)质疑:我也和你们一样,想知道许世友为什么四次跪在母亲脚下。请同学们自读课文找找吧。
    2指生分段朗读课文,正音。
    3交流:从课文中明白了什么?
  
  三、细读填表
    1自读课文,小组完成表格次数时间起因许世友的语言、动作母亲的语言、动作结果第一次第二次第三次第四次对比母子二人的语言动作,简单地写写感受
    2全班交流。
    3重点指导理解第三次许世友及母亲的对话和动作。插入介绍许世友生平。帮助学生理解“忠孝难两全”和“舍小家,为大家”的高尚品质。
  
  四、品读感悟
    1选择自己印象最深的一次,有感情地朗读。全班评读。
    2复述这个故事。
  
  五、写作方法指导
    1观察表格中的“时间”栏,明白按时间顺序,详略得当介绍事情的习作方法。
    2学习通过人物语言、动作描写表现人物品质的习作方法。
  
  六、补充课外知识
    1搜集到的英雄名将的尊老故事。
    2许世友另外三次跪母的详细情况。
  
  
  第二十课:鸡毛信
  
  
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  教学目标
  
    1能快速、流利地阅读课文,了解课文大意。
    2欣赏海娃的机智勇敢、不怕牺牲。
    3能用自己的话转述这个故事。
  
  教学重点
  
    了解课文大意,学习海娃的品质。
  
  教学时数
  
    1~2课时。
  
  教学准备
  
    王二小、雨来、张嘎等抗日小英雄的事迹。
  
  教学过程
  
  一、初识小英雄
    1从前边的课文中我们认识了很多大英雄,今天我们来了解一个小英雄的故事:板书课题。想知道鸡毛信是怎么一回事吗?请同学们快速浏览这篇课文,简单概括全文的内容。
    2划分成几个相对独立的小故事,并为故事拟定小标题:接受任务,巧妙藏信,深夜逃走,丢信找信,诱敌负伤,完成任务。
    3指导学生分别朗读这六个故事。
    4学习按事情发展经过写作的方法。
  
  二、细读小英雄
    1课文最后写到张连长称赞海娃是小英雄。从哪些地方看出海娃是小英雄呢?选择自己感兴趣的小故事读读找找。
    2全班交流。勾画出相关语句,有感情地朗读。
    3抓住对海娃语言动作和表情的描写,体会海娃的心理。
  
  三、赞美小英雄
    1写海娃。
    2画海娃。
    3演海娃。
    4说海娃。
    5唱海娃。……
  
  四、寻找抗日小英雄
    1937年到1945年,是中华民族危亡的时刻,日本鬼子在我们神圣的土地上,烧杀抢掠,肆无忌惮。你可知道,那时和我们相仿年纪的儿童们没有温饱,没有课堂,是飞机、坦克炸毁了他们幸福的童年。然而,他们在战争中没有退缩、屈服,而是和父辈一起,用自己稚嫩的肩膀担起了沉重的抗争。像海娃这样的小英雄有很多很多,如:王二小、雨来、张嘎等。交流自己知道的小英雄故事。
  
  五、身边现代小英雄
    现在我们生活在和平年代,我们生活在幸福与快乐之中,在我们周围也涌现出了一些小英雄,他们勤奋好学、艰苦朴素、乐于助人、敢于和坏人坏事作斗争……你能找到吗?夸夸身边的现代小英雄。
  
  
  积累与运用(五)
  
  
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  【教学目标】
  
    1区别破折号的三种不同用法。
    2积累名言。
    3体会人物的语言、动作可以表现人物的内心情感。
    4能有条理地向别人述说尊老、爱老的故事,并从中受到教育。
    5能表达自己的真情实感,说出自己内心的感动。
  
  【教学重点】
  
    1破折号的运用。
    2内心情感的表达。教学准备课前预习,课件,《世上只有妈妈好》的磁带,搜集尊老、爱老的故事。
  
  【教学时数】
  
    3~4课时
  
  【教学过程】
  
  一、温故知新
    1出示文中三个句子,反复朗读,体会其中破折号的不同作用。
    2总结归纳破折号的三种不同用法。
    3补充练习:
    A亚洲大陆有世界上最高的山系——喜马拉雅山;有目前地球上最高的山峰——珠穆朗玛峰。
    B“顺——山——倒——”林子里传出我们伐木连小伙子的喊声。
    C“我在珠海的公司干得挺顺心。老板对我不错,工资也挺高,每月三千多呢! ——我能抽支烟吗?”
    D一个声音高叫着——爬出来吧,给你自由!
    E我渴望自由,但我深深地知道——人的身躯怎能从狗洞里爬出!
  
  二、语海拾贝
    1导入,本单元课文我们学习了很多有气节,有傲骨的人。今天我们要学习一些有豪迈之情的名言。
    2自读理解。
    3交流补充。
    4读背接力赛。
  
  三、互动平台
    1分析本单元课文是怎样抓住人物神态、动作、语言的描写,表达人物的内心情感的。
    2自己再从文中找出句子试着分析。
  
  四、口语交际
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四单元

  第十三课:少年闰土
  
  
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  教学目标
  
    1. 学会本课生字及新词。
    2. 有感情地朗读课文,背诵第1段。
    3. 读懂课文,理解含义深刻的句子,体会作者的思想感情,领悟文章的表达方法。
  
  教学重点
  
    让学生感受文中人物(闰土)形象,体会外貌描写对刻画人物形象的作用。
  
  教学难点
  
    理解含义深刻的句子。
  
  教学准备
  
    教师:课文插图。
    学生:搜集关于鲁迅的故事或资料。
  
  教学时数
  
    2课时。
  
  教学过程
  
  一、展示图片,引出闰土
    1. 展示“看瓜刺猹”图,教师朗读,了解鲁迅笔下的闰土。(教师:同学们,这节课我还给你们带来了一个跟你们年龄相仿的新朋友,你们想不想认识他。)
    2.学生谈初识闰土的印象,揭示课题。
  
  二、整体感知,初识闰土
    1.自由读课文,读准字音,读通句子,闰土留给你印象最深的是什么,用笔做上记号。快速浏览一下课文,看看课文先写了什么,接着写了什么,然后写了什么,最后又写了什么。(如写了我记忆中看瓜刺猹的闰土,与作者初次相识的闰土,和我看瓜刺猹、雪地捕鸟、看跳鱼儿、捡贝壳的闰土,和我分别的闰土。相机板书记忆、相识、相处、分别)
    2.交流印象深刻的内容,并梳理出课文结构,其间注意生字的读音和长、难句的指导。
    (1)你觉得你印象最深刻最感兴趣的是哪个部分?为什么?
    (2)这四个部分当中哪个部分写得最详细?(相处这部分。)
  
  三、顺学而导,了解闰土
    1. 找出文中带有“啊”的句子,引导学生质疑有哪些稀奇事。
    2.以闰土语言为突破口体会人物特点:
    (1)指名轮读闰土的话,让学生明白闰土的话中包含着 “雪地捕鸟”“海边拾贝”“看瓜刺猹”“看跳鱼儿” 四件事。
    ①找出闰土和我的对话,注意读准字音,读准句子,品读其中有哪些有意思的事。
    ②这些有意思的事,你们经历过吗,听过吗?像这样没经历过的事是什么事?(板书:稀奇事)
    ③如果是你,你最想干哪件事?为什么?
    (2)自读闰土的话,边读边想象画面。问:你最感兴趣的是闰土的哪些话?生读,师相机指导。重点指导 “雪地捕鸟”和“看瓜刺猹”,采用“情境渲染、联系实际、引入背景资料、对应比照”等多种方法理解感悟、入情入境朗读。
    ① 引出自己最想做哪件事。(如“看瓜刺猹”)
    ② 在书上画一画,边读边想,也可以写上一些批注(通过举例理解品读,体会其中的稀奇、有意思。)
    ③ 如果你和闰土一起来到了西瓜地里,你会看到些什么?(周围环境、闰土动作神情、猹的反应等)学生体会读,教师适时导读。
    ④ 闰土和我,这两个好朋友看瓜刺猹又谈了些什么?(体会闰土绘声绘色声情并茂地说,我是全神贯注聚精会神地听的场面。)从哪里感觉出来的?
    3.问:在闰土和“我”的对话中,“我”的语言很少,只有一些感受,你能根据“我”的想法想象出“我”当时说了什么吗?写出“我”的感受。
    4.同桌分角色朗读、指名读。
  
  四、多元解析,记住闰土
  1.师小结,引导学生比较“我”与闰土的异同。
  (1)我听了闰土这些话又有什么样的感受呢。同学们一起看看第15段,看看你读懂了些什么?有什么不懂的吗?
  (2)借助多种方式(联系上下文、图片对比、联系生活等)体会“四角的天空”的深刻内涵。
  ①交流学生的理解。(文中的“我”确实是饱读诗书,而且深深感受诗之精华,而生活中是单调的,狭窄的,没有闰土的丰富,我想作者是想衬托闰土的见多识广。)相机板书。(无穷无尽)
  ②面对一个聪明能干的闰土,面对一个机智勇敢的闰土,面对一个见多识广的闰土,我不禁发出这样的感叹——(生读第15段)
  2.引导生回扣第1段并背诵。教师引:闰土这位新朋友有着无穷无尽的稀奇事,这位与众不同的朋友和他讲的那些稀奇事深深印在我的脑海里,久久挥之不去。(生读第1段)
  3.试背第1段。
  教师小结:了不起,就让这位不凡的朋友,深深印在我们的脑海中。
  
  五、小结全课,升华认识
  
  附:板书设计:少年闰土回忆
  相识
  相处
  分别无穷无尽的稀奇事
  
  
  第十四课:弹琴姑娘
  
  
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  教学目标
  
    1. 运用学过的方法,学会本课的生字,并能工整书写。
    2. 能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文第2段和第6段。
    3. 读懂课文,感受弹琴姑娘勤学苦练、锲而不舍的精神。
    4. 学习课文将琴声与景色融为一体的表达方法。
  
  教学重点
  
    让学生在朗读课文中体会弹琴姑娘锲而不舍的精神,学习作者的表达方法。
  
  教学时数
  
    2课时。
  
  教学过程
  
  一、板书课题,导入新课
    今天,我们学习儿童文学家陈伯吹先生的文章《弹琴姑娘》。从课题你了解到这篇课文的主人公是——生:弹琴姑娘!
  
  二、初读课文,整体感知
    1.检查阅读,听写词语。(淅沥淅沥——可以表示哪些声音?锲而不舍——什么意思?钦佩可以用什么词代替?猜猜这里谁钦佩谁?俊秀——形容谁的?)
    2.朗读课文,整体感知。想一想,课文围绕弹琴姑娘主要讲了一件什么事?(强调学生读书要养成良好的读书姿势。)
    3.学生汇报,鼓励学生用一句话把课文内容概括出来。
    教师:我们再来一起回顾故事内容。走进那条长长的胡同里,去认识那位让儿童文学家也钦佩的弹琴姑娘。
  
  三、聆听琴声,敬意产生
    教师:同学们,究竟是什么打动了儿童文学家的心,让他对一个小女孩如此钦佩?请同学们默读课文,到字里行间去寻找原因。
    1. 生默读勾画,师巡视。教师:同学们,现在咱们交流。哪些词语和哪段话所描绘的情景打动了作者的心?
    2. 学生汇报。学生:读“不论清晨、夜晚……老是听到……”(这段话是弹琴姑娘持之以恒地练习给作者留下印象。)
    教师:咱们再往具体想,你认为哪些场景让作者印象更加深刻?先不要说,再读读。
    3. 生自由读弹琴姑娘四季弹琴的部分。
    4. 汇报我四季听琴的感受。
    ① 生汇报,按照自己的理解读一读。师相机引导“只要……就……洒在……洒在……也洒到……”读出这琴声让春雨有了活力,我相信作者听了心里会微微一动。谁再来读?
    ② 汇报夏日听琴的感受。(是啊,闷热的夏日里,窗口动听的琴声仍不断,难怪作者会边走边想边钦佩这弹琴人。)
    ③ 是谁又让天高气爽的秋日更加静谧恬静呢?生汇报。琴声声声入耳,我是赞叹不绝。
    ④ 汇报冬日琴声迎接风雪夜归人的感受。(琴声给作者留下怎样的印象?让作者有怎样的想法?)
    ⑤ 体会“我”的情感变化。
    教师:同学们,作者是一位儿童文学家,有一颗敏感的心,他在这一年四季听琴感受中情感变化也不同。他的内心有什么样的感触呢?情感变化的原因又是什么?
    总结:这一部分通过“我”听琴声的感受和情感变化来间接描写小姑娘的品质。小组交流读书感受,并汇报。可串读创设情景,生说感受。说说锲而不舍可以用什么词代替?赞赞这弹琴人。
    师相机板书(猜想-钦佩-赞美-想见)
    ⑥作者四季听琴的感受,你最喜欢哪个季节的感受?找出来读一读。
    ⑦读课后2题的句子,体会琴声与景色融为一体的美妙感受。
  
  四、 谋面解惑,虔诚祝福
    教师:作者达成心愿见到了让她赞叹不已的那位弹琴人了吗?课文哪些语句直接描写了弹琴的小姑娘?
    1.生勾画出描写姑娘的句子,读一读这些句子,说说眼前的小姑娘给你怎样的印象。
    2.课文直接写小姑娘的地方不多,都是通过琴声或作者的感受描写的,写得简略。作者有几次见到小姑娘?两次见面作者又有什么感受?
  
  五、深化感情,联系生活
    1质疑理解“虔诚”一词。
    2小组探究“我”为什么“禁不住虔诚地、默默地祝福这个勤学苦练的弹琴姑娘”。引导学生回归文本,用课文中的句子作为依据阐述自己的观点。
    3指导朗读“我禁不住虔诚地、默默地祝福这个勤学苦练的弹琴姑娘”,教师引导学生体会作者的思想感情。(创设情景读)
    (1)春天的日子多雨……我禁不住虔诚地、默默地祝福这个勤学苦练的弹琴姑娘。
    (2)夏天的黄昏……我禁不住虔诚地、默默地祝福这个勤学苦练的弹琴姑娘。
    (3)秋天天高气爽……我禁不住虔诚地、默默地祝福这个勤学苦练的弹琴姑娘。
    (4)冬天的寒夜……我禁不住虔诚地、默默地祝福这个勤学苦练的弹琴姑娘。
    4总结:联系生活,谈谈你的收获。
    5试着背一背第2段和第6段。
  
  附:板书设计 弹琴姑娘春天好奇夏天叮咚叮咚叮叮咚咚钦佩秋天赞美冬天祝福
  
  
  第十五课:高斯智断瓶中线
  
  
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  教学目标
  
    1. 运用学过的方法学会本课生字,并能工整书写。
    2. 读懂课文,感受高斯的聪明才智。
    3. 学习前面部分描写为后文做铺垫的表达方法。
  
  教学准备
  
    教师:太阳灶的有关知识。
    学生:搜集与故事有关的资料或图片。
  
  教学时间
  
    1~2课时。
  
  教学过程
  
  一、 导入新课,激发兴趣
    1.数学题引出主人公。
    教师:虽然是语文课,但是老师要给大家出一道数学题,看谁算得又快又准确,题目是1+2+3+4+…+100=? (5050)
    教师:你是怎样知道答案的?
    教师:有一个小朋友在小学一年级就通过思考很快算出这道题,你们知道他是谁吗?他就是德国著名数学家、物理学家和天文学家高斯。通过这道巧算题目你觉得高斯是一个怎样的人?生作答。(机智、聪明、爱动脑筋)今天就来学习有关他的一个小故事。
    2.揭示课题。
    (1)读题,本课的主人公是谁?(高斯)
    (2)课题中也有一个字给予了高斯很高的评价,是“智”。还可以换成什么词呢?(巧)
  
  二、初读课文,了解课文大意
    1出示生字,检查预习。
    (1)教师:这篇课文中易错的生字、生词不少,比如这些词语,你们不一定读得准哦。出示第一组词语:一枚沁出啪嗒紧张聚焦困境 适时表扬读的同学,养成预习的好习惯,鼓励同学们认真倾听别人的发言。
    (2) 教师:两个字的能行,四个字的就不一定都能读得好。出示第二组词语:恭恭敬敬聪明才智炎炎烈日风马牛不相及教师相机理解词语意思,这些词有的形容人物,还有的形容天气。猜想故事发生在哪个季节。
    2质疑,读了课题你有什么疑问?(怎样智断瓶中线的?)善于提问题的孩子是聪明的孩子,也是会学习的孩子,老师希望你们都成为这样的孩子,这节课我们就要通过学习解决你们提出的这些问题,并把课文读好,当然,如果你有问题也可以随时提出来。
    3自读课文,注意读准字音,边读边想课文写了一件什么事。
    4通过朗读,你了解这个故事的起因、经过、结果了吗?(生汇报)
    5整个故事中谁给我们留下的印象最深?(高斯)从课题我们就看出了他是一个非常机智聪明的人。难怪当地的人们都称他为天才。
  
  三、品读课文,探究智慧
    1再读课文,边读边想,找高斯智断瓶中线的那一部分读一读。(第7段)抽学生朗读这段,用自己的话说一说高斯是怎样断瓶中线的,断瓶中线的必要条件有哪些。(太阳光、老花镜)
    ① 默读课文第1~6段,找出描写太阳光的句子,想一想它在文中的作用。品读直接描写太阳光的句子。如:一天,高斯顶着烈日……赶去。太阳光是那么的强……炎炎烈日下。品读间接描写太阳光的句子。(第4段,高斯紧张地……石板路上)讨论:这些句子在文中起什么作用?
    ②找出描写老花镜由来的段(第5、6段),品读这一细节描写在文中的作用。(铺垫)
    2高斯的哪些表现令人敬佩?快速默读勾画,读一读勾画的部分,想想你为什么画这些句子。
    3小组交流,谈谈你的发现。
    4全班交流。
    (1) 第1、2段,“高斯顶着烈日,匆匆往学院赶去”“大大出乎高斯的意料”“一时间,他不能解决这个难题”“他认认真真地动起脑子来”。相机指导学生理解体会高斯面对突如其来的困难,沉着镇静,冷静思考。理解“风马牛不相及”,适时质疑这个问题是哪方面的难题,相信大家学了课文会找到答案。
    (2)第3、4段。教师:在小镇街心,高斯就这样认认真真地思考着,瞧他还是皱着眉,眯着眼,紧盯着那个玻璃瓶。时间很快就过去了1分钟、2分钟、3分钟……10分钟,这时除了难题在困扰高斯外,还有哪些因素在干扰他?
    ①围观的人多。引读“这时,街中心……如何走出别人给他制造的困境”。如果是你面对挑衅者的起哄,你的心情如何?
    ②天气恶劣。
    教师:加上此时太阳光是那么的强,那个玻璃瓶偏偏放在炎炎烈日下。高斯……
    学生:(接读)紧张地思考着……落在高斯身前的石板路上。
    教师:可以看出此时的天气是(恶劣)的,此时的高斯心情是(紧张)的,此时高斯思索的神情更是(凝重)的。(3)第5~9段。
    教师:我们每个人都为高斯捏出了汗、憋足了劲,最后高斯是用什么方法解决难题的呢?在解决问题中高斯的哪些行为又给你留下深刻的印象呢?
    学生汇报。
    适时介绍凸透镜有聚光的作用,补充太阳灶、太阳能利用的有关知识。他是怎样想到这个办法的呢?(条件:阳光、老花镜、物理知识。利用了阳光这一自然资源,巧妙利用了老花镜,结合自己所学的物理知识。)为什么说高斯很聪明机智?谈谈自己的看法。
    5这篇课文除了高斯以外,还有一个关键人物,你们知道他是谁吗?文中也有几处描写老人的语句,你能把它找出来吗?为什么说他是一位关键人物?(与旁人的行为对比、缓解高斯的紧张情绪给他鼓励、为高斯解决问题带来启发。)再读,感受这位慈祥的老人给予高斯的安慰。
  
  四、朗读课文 ,感受品质
    1学了这篇课文,你喜欢故事中的哪些人物?为什么喜欢他们?
    2你喜欢故事中的哪些片断?读一读。
    3学了课文你有什么收获?
  
  附:板书设计
  
  
  第十六课:诗两首
  
  
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  教学目标
  
    1. 能根据注释读懂诗句,了解诗歌的大意。
    2. 有感情地朗读两首诗,感受诗歌的韵律美。
    3. 背诵《观书有感》。教学重点有感情地朗读两首诗,了解大意,感受诗歌的韵律美。
  
  教学准备
  
    教师:搜集赞美书的名言警句。
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三单元教案

  第九课:母鸡
  
  
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  教学目标
  
    1.自主学习本课生字新词,随文理解“颤颤巍巍”“如怨如诉”“尖锐”“凄惨”等词语。
    2.读懂课文内容,体会作者情感的变化,通过品味对母鸡“负责、慈爱、勇敢、辛苦”的具体描写,感受母爱的“无私与伟大”!
    3.学习作者的观察方法,感受作者细致传神的描写,积累优美词句。
    4.能正确、流利、有感情地朗读课文。
  
  教学重、难点
  
    重点:学习作者的观察方法,品味有关母鸡“负责、慈爱、勇敢、辛苦”的具体描写,感受作者细致传神的描写。
    难点:找出相关语句体会作者由讨厌到不敢讨厌母鸡的情感变化。
  
  教学准备
  
    教师:课件或教学挂图。了解与作者相关的小故事。
    学生:观察母鸡乱叫时、下蛋后、带小鸡时、保护小鸡时的样子。搜集有关作者的资料。
  
  教学时数
  
    2课时。
  
  教学过程
  
  一、 交流见闻,导入新课(出示挂图或课件认识母鸡。)
    同学们回家都认真观察了母鸡的一些生活习性吧?把你的所见所闻说出来和大家分享一下。母鸡是一种很平常的小动物,可在老舍眼里的母鸡又是怎样的呢?这节课我们一起来学习老舍先生的一篇文章《母鸡》(板书课题)。
  
  二、 初读课文,整体感知
    1.自由朗读课文,读准字音,读通句子,并说说老舍先生笔下的母鸡是一只怎样的母鸡。
    2.再来读读课文,在自己感受最深的语句旁作上批注。
  
  三、 学习生字词
    1.出示下列词语,指名朗读。惊恐田坝疙瘩警戒颤颤巍巍预备啄食尖锐凄惨如怨如诉
    2.辨析生字,组词并理解词义。
  
  四、 熟读课文,感悟母鸡
    1.再读课文,边读边做上批注:作者对母鸡前后的态度有什么样的变化?
     2.小组交流:把你感受最深的地方读给小伙伴听,说说你的理由。等会儿请小组代表把你们看到的、感受到的说给同学听。
    3.小组交流反馈:读读自己感受最深的句子或段落,并说说为什么。同学互相评价、补充。
  
  五、 细读课文,品评母鸡
    出示:“我一向讨厌母鸡。”深入品味文章。学习第1、2段。
    1.自读第1、2段,边读边勾画出表现母鸡讨厌的词句。
    2.结合作者的描写,想象画面,再根据自己的观察补充,说感受。
    3.根据学生回答情况,引导学生读,说说自己的体会。第1段:抓“嘎嘎”“没完没了”“颤颤巍巍”“如怨如诉”等词,帮助学生提升概括。(学生能总结出“吵闹”“烦躁”即可。)第2段:抓“发了狂”“恨不能让全世界知道”等词,概括:自大、爱炫耀。
    4.带着自己的理解再读课文第1、2段。学习第4~7段。
    1.是什么原因使作者改变了看法?在文中找到能概括说明这一原因的句子,画下来。
    2.读课文第4~7段,思考:从哪些描写中感受到母鸡的负责、慈爱、勇敢、辛苦?边读边用笔做上批注。
    3.小组内交流相关的语句和自己的体会。
    4.全班交流,提炼品评。负责:出示句子:不论是在院里,还是在院外,它总是挺着脖儿,表示出世界上并没有可怕的东西。一只鸟儿飞过,或是什么东西响了一声,它立刻警戒起来:歪着头听;挺着身儿预备作战;看看前,看看后,咕咕地警告鸡雏要马上集合到它身边来。
    (1)读句子,说说你从带点的词语中体会到了什么?(“不论……还是……总是”体会到母鸡对鸡雏的保护是时时刻刻的 。“歪着头”“挺着身”“看看前”“看看后”“咕咕地警告”体会母鸡的机警、负责。)
    (2)师范读。指导朗读,边读边想象画面。
    (3)再读句子,说说用上这些带点词语有什么好处。
    慈爱:
    (1)自由读第4~7段。思考:从哪些词语或句子感受到了母鸡的慈爱?
    (2)交流感受。(“一点儿”东西就“紧叫”;鸡雏的肚子“像汤圆似的”,自己却“消瘦”许多;给鸡雏取暖;任凭鸡雏在它身上调皮,“一声”也不哼。)
    (3)指导朗读,边读边想象画面,感受作者细致传神的描写。你还能找到类似的语句吗?这样写有什么好处?
    (4)交流汇报。
    勇敢:
    (1)你从哪些语句感受到了母鸡的勇敢?
    (2)交流:“不论……总是”“假若……一定……连……”辛苦:交流:“立刻警戒”,换词解释“警戒”;消瘦;夜间睡不好……
    5.带着自己的感受再读第4~7段。学习第8、9段。出示“它负责、慈爱、勇敢、辛苦,因为它有了一群鸡雏。它伟大,因为它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英雄!”
    1.生自由读。
    2.师范读。
    3.生有感情地反复朗读。
    4.结合自己的实际,说说自己的体会。
    5.自由朗读第9段,联系上下文思考:我为什么不敢再讨厌母鸡了?
  
  六、 拓展升华,感悟母爱
    1.说说对“一个母亲必定是一位英雄”的理解。
    2.结合自己的实际说说自己对母爱的理解。老舍现在对母鸡敬佩有加,再听到母鸡的叫声,还会觉得它烦吗?
  
  
  第十课:一只贝
  
  
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  教学目标
  
    1.自主学习本课生字新词,随文理解“旋涡”“脖颈”“棱角”“荣誉”“稀罕”等词语。
    2.学习课文借物喻人的写法,体会句子所包含的意思,积累优美的词句。
    3.读懂课文内容,明白文中的道理,学习贝默默付出、不求回报、勇于奉献的精神。
    4.能正确、流利、有感情地朗读课文。
  
  教学重、难点
  
    重点及难点:理解“这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝”这句话的含义,学习作者借物喻人的写法。
  
  教学准备
  
    教师:课件或教学挂图,搜集一些默默奉献、不求回报的人物的小故事。
    学生:有条件的学生可以看看各种不同的贝壳或贝壳的图片。
  
  教学时数
  
    2课时。
  
  教学过程
  
  一、欣赏贝壳,揭示课题
    1出示贝壳和珍珠。
    2你们知道这贝壳与珍珠有什么关系吗?你们想知道很久很久以前发生的“一只贝”的故事吗?我们一起来学习第10课《一只贝》。(板书课题。)
  
  二、自读课文,整体感知
    1.出示“自读提示”。
    ①画出生字、新词,多读两遍,遇到长句子、难读的词多读两遍。
    ②能正确、流利地朗读,试着读出韵味,读出感情。
    ③不理解的地方,运用学过的符号画出来。尝试边读边批注,记录自己的阅读感受。
    ④文中的这只贝给你留下了什么印象?
    2.自由读文。
    3.小组交流,用自己喜欢的方式来读自己喜欢的语句。
    4.小组交流,记忆字形。师重点指导:誉、腻
    5.全班交流,评价朗读。三、细读品味,升华感情
    (一)学习课文第1、2段。
    1.初读了课文,说说这是一只怎样的贝?
    2.请同学们再默读课文,把你感受最深的句子画出来,再体会体会。
    3.交流自己感受最深的句子。师相机出示课文第1段。
    4.再读出示的第1段文字,边读边想象:在你的眼前出现了怎样的一幅画面?带着自己的理解,再读课文第1段。(播放海边音乐。)师相机指导理解:旋涡、啮掉
    5.它们即使生命结束,壳上仍留有人们喜爱的色彩,难怪会得到孩子们的喜爱、人们的称赞!该用什么样的语气朗读第2段?(生自由练习。)
    6.抽生读。
    (二)学习课文第3~10段。
    出示:但是,这只贝没有被孩子们捡起,它不漂亮,它在海里的时候,就是一只丑陋的贝。它默默地,它说不出来。
    1.生自读句子。
    2.这只贝还有绚丽的色彩吗?还有精美的图案吗?读后你心里有什么感受?
    3.生交流感受。
    4.再读第3段,说说这段文字中的哪个词一下子就打动了你?再读读,体会一下。
    5.生交流,师相机指导理解:默默、荣誉
    6.相机抓住“折磨”这个词语理解贝的默默付出、不求回报的奉献精神。
    7.生理解“折磨”的意思。
    8.再读课文,透过“折磨”这个词你还能读出什么感受?想想石子在贝的身体里是种什么样的感受?
    9.生读课文,谈感受。
    10.你们都在认真地读,读出了自己的感受,透过这段文字,你的眼前仿佛看到了什么?
    11.让我们一起来把这只贝所受的折磨用表情、声音表现出来。老师引读:那是颗十分硬的石子(生跟读中间部分)……教师:一年,两年,它的壳上——读,但他——
    12.再读课文,再体会体会,在“可怜”的背后你又读出了什么?
    13.思考:“这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝。”结合课文内容说说你是怎么理解这句话的。
  
  四、学习写作方法,拓展迁移
    1.作者写贝,赞颂的仅仅就是一只贝吗?
    小结:文章借物喻人。
    2.说说“这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝”的含义。
    3.把你想对这只贝说的话写下来。
  
  五、总结并提出希望
    1.生展示搜集的同类人的故事。
    2.希望你们也做一个像这只贝一样的人:默默付出,不求回报,勇于奉献。
  
  
  第十一课:狼群
  
  
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  教学目标
  
    1.掌握本课生字,理解“默契”“俯首帖耳”等词语的意思。
    2.正确、流利、有感情地朗读课文。
    3.了解课文内容,知道狼群的集群生活方式,边读边批自己的阅读感受。
    4.凭借具体的语言文字,使学生懂得团结协作对于生活乃至生存的重要性,培养学生与人团结合作的精神。
  
  教学重、难点
  
    重点:1知道狼群的集群生活方式,边读边批自己的阅读感受。
       2体会狼群的团结、勇敢。
    难点:通过语言文字,使学生懂得团结协作对于生活乃至生存的重要性,培养学生与人团结合作的精神。
  
  教学准备
  
    教师:有关狼的多媒体资料(文字)。
    学生:收集一些狼的有关资料、图片等。
  
  教学时数
  
    2课时。
  
  教学过程
  
  一、媒体开篇,导入课文
    1.出示介绍狼的生活情况的多媒体资料。
    2.师:同学们,这就是狼的生活,把你看到的介绍一下吧。
    3.师:是啊!一只狼是孤独的,它苦苦挣扎在食物链的终端;一群狼是强大的,它们有资格笑傲“江湖”!在这个弱肉强食的世界里,狼选择了群居生活,共同进退,让我们一起走进和我们一样过着群居生活的狼的世界。(板书课题)
  
  二、自读课文,初步感知
    1.学生自读课文,要求:
    (1)借助拼音,读准字音。
    (2)找出带有生字的词语,并理解其意思。
    (3)对于较长的句子,反复读几遍,读通为止。
    (4)在不懂的地方标上问号。
    2.学生按要求自学,教师巡回指导。
    3.指名读生字,注意:“撤”是翘舌音,“逻”的声母是L,不是N
    4.重点理解以下词语,了解词语的褒贬色彩。呼啸退避三舍默契俯首帖耳身先士卒
    5.请同学们自由快速(用自己喜欢的方式)读课文,读后说说狼群给你留下的印象。
    6.学生交流,教师相机评价。
    7.再读课文,在自己感受最深语句旁作批注。
    8.学生交流。
  
  三、熟读课文, 合作学习
    1.再读课文,边读边想作者从哪些方面描写狼群的生活习性?并把自己的体会批注在旁边。
    2.小组交流:把你找到的这些段落或句子读给小伙伴听,把你最深的感受与组内同学分享。
    3.组织交流:结合学生的回答随机指导理解并读好有关句子。
  
  四、精读感悟,交流体会
    1.自由读课文。
    2.教师指导学生谈自己的感受。同时教师要引导学生交流并读关键语句。
    A.(1)找出描写狼群良好的集群生活习性的句子,画出来作上批注。
     (2)指名朗读描写狼群良好的集群生活习性的句子,谈谈你的感觉和想法。然后概括一下狼群良好的集群生活习性。(边讨论边板书:分工明确、配合默契)
     (3)有感情地朗读这些句子。
    B.(1)找出描写狼群为什么能让熊等大型动物望而生畏的句子,画出来作上批注。
     (2)指名朗读描写狼群为什么能让熊等大型动物望而生畏的句子,谈谈你的感觉和想法。然后概括一下狼群能让熊等大型动物望而生畏的原因。(边讨论边板书:团结)
     (3)有感情地朗读这些句子。
    C.(1)找出描写头狼权利和义务的句子,画出来作上批注。
     (2)指名朗读描写头狼权利和义务的句子,谈谈你的感觉和想法。然后概括一下头狼的权利和义务。(边讨论边板书:抵抗敌害、调解纠纷、巡逻报警、踏路探险)
     (3)有感情地朗读这些句子。
  
  五、总结延伸
    面对如此勇敢、团结的狼群,它们的确有资格“笑傲江湖”!关于狼的集群生活,你有什么看法?
    1.生交流汇报。
    2.同样是过群居生活,人类从狼的生活中受到些什么启发?
    同学们,团结就是力量,只要我们人类也像狼群一样勇敢、团结合作、克服自己身上的缺点,那么,我们才有资格笑傲“江湖”!
    1.拿出你们的笔,写下你自己学了这篇课文后的独特感受。
    2.交流。同学们,我们再来读一读课文的题目——《狼群》。
    愿狼群勇敢、团结的精神永伴我们左右。
  
  
  第十二课:美丽的眼睛
  
  
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  教学目标
  
    1朗读课文,理解课文内容,感受人与动物之间相互关爱之情。
    2采用“读一读”“想一想”“勾一勾”“议一议”的方法合作学习。
  
  教学重、难点
  
    引导学生自读自悟,在品读词句的基础上走进海豚的心灵深处,感受人与自然的和谐。
  
  教学准备
  
    师生:收集关于人与动物和谐相处的故事,海豚的图片和文字资料。
  
  教学时数
  
    1课时。
  
  教学过程
  
  一、故事激趣,引入新课
    同学们,历史上流传着许多关于海豚救人的美好传说。你们想听吗?据古希腊历史学家希罗多德记述:有一次音乐家阿里昂带着大量钱财乘船返回希腊时,一些贪财的水手想在船上杀死他。阿里昂见势不妙,就祈求水手们允诺他演奏生平最后一曲,然后跳进波涛汹涌的大海。谁知这优美动听的音乐引起了一群海豚的注意,一条海豚游了过来,驮着这位音乐家,一直把他送到海岸上。这个故事虽然流传已久,但是许多人仍感到难以置信。可是,近代关于海豚救人的报道也不胜枚举。《美丽的眼睛》一文就向我们讲述了
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二单元教案

  第五课:捅马蜂窝
  
  
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  教学目标
  
    1学会本课9个生字,理解“纠缠”“捣毁”“惊魂稍定”“痊愈”等词语的意思。
    2能简述出课文的主要内容,了解马蜂的特性和我对马蜂的态度转变。
    3体会作者是怎样把捅马蜂窝的情景写得紧张而扣人心弦的。
    4理解课文最末一段的含义。
  
  教学重、难点
  
    重点:体会作者怎样把捅马蜂窝的情景写得紧张而扣人心弦的。
    难点:体会作者对马蜂至死保卫家园的精神的钦佩和对自己伤害无辜的忏悔之情。
  
  教学时数
  
    2课时。
  
  教学过程
  
  一、谈话导入
    同学们,我们都有过五彩斑斓的童年。作为孩童,我们也一定有过淘气的惬意,有过冒失的忏悔。那充满童真童趣的往事,回忆起来,是那么富有天真烂漫的色彩。今天,我们就带着这童年的天真与稚趣,跟着作家冯骥才一齐去捅马蜂窝好吗?(板书课题“捅马蜂窝”,学生齐读课题。)
  
  二、初读课文,理清文章条理
    1学生初读课文,把生字、新词勾画出来,借助字典读准字音,理解新词的意思。
    2教师出示生字新词,抽学生认读,相机正音。(捅马蜂窝、纠缠、褂子、捣毁、痊愈、沉甸甸、惊魂稍定、粘上去)提示学生:形容词“沉甸甸”中的叠词,一般应该读成阴平,念作chén diān diān。纠缠的“缠”字,注意不要少写右边头上的一点。
    3理解词意。
    马蜂:学名胡蜂,昆虫,头胸部褐色,有黄色斑纹,腹部深黄色,中间有黑色横纹,尾部有毒刺。以花蜜和虫类为食物。
    纠缠:绕在一起。
    捣毁:砸坏、击垮。
    4学生再读课文,达到读通读顺的程度。教师相机检查指导,对拗口的句子,要多读几遍。
    5快速浏览全文,想一想:文章叙写捅马蜂窝的故事,先写了什么,再写什么,最后写了什么?是按什么样的顺序来记叙的?(作者先写了儿时捅马蜂窝的起因、经过、结果,再写我对马蜂特性的认识和感受。全文是按事情的发展顺序记叙的。)
  
  三、精读课文,理解感悟
    教师:这篇课文的1~7段,写了“我”捅马蜂窝的经过;8~11段,写了“我”对马蜂性格特点的认识和对捅马蜂窝的忏悔态度;第12段,表达“我”盼望马蜂重建家园的愿望。
    1学习课文1~7段。
    (1)学生自由读1~7段,想一想哪些内容给你印象最深,用笔作上记号。
    (2)学生汇报交流自读所得。体会以下句子:“这里,最壮观的要数爷爷窗檐下的马蜂窝了。很像倒垂的一只大莲蓬,无数金黄色的马蜂爬进爬出,飞来飞去,不知忙什么。”(交代了马蜂窝的位置、体积、开头及马蜂家族的“人口众多”。)“爷爷不敢开窗,怕它们中间哪个冒失鬼一头闯进来。”(暗示马蜂窝给爷爷生活带来的极大不便。)
    (3)分角色朗读爷爷奶奶的对话。(进一步感悟马蜂窝给爷爷奶奶生活带来的不便,点明了捅马蜂窝的原因。)
    (4)重点研读第6段。
    ①抽生读第6段,思考“我”捅马蜂选在什么时间进行。(在爷爷午睡的当儿,不想让大人知晓,可见其幼稚。)
    ②“我”作了哪些准备?理解相关动词。“悄悄溜”“脱下褂子蒙住头顶”“遮盖”“只露”“接绑”“约定”“开门”“关门”(让学生仔细品读第六段,想象这些动词传神地表达出“我”既想捅马蜂窝,又有些害怕的孩童心理,读好第6段。)
    (5)重点研读第7段。
    ①请学生自由朗读第7段,边读勾画自己感受最深的语句。
    ②交流勾画的语句,体会捅马蜂窝的具体细节和紧张气氛,学习把文章写具体的描写方法。感受细节描写的语句:“一些受惊的马蜂轰地飞起来。”写出了马蜂数量多,飞起来的声音及气势让人吃惊。“只听‘嗵’,一个沉甸甸的东西掉下来,跟着一团黄色的飞虫腾空而起,我扔掉竿子往小门那边跑。”从声音、情态、颜色方面,写出了捅掉马蜂窝的具体情况,从“扔掉”“跑”等动词,写出了紧张,突破性。“我一回头,只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来,好像一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。”从这只马蜂的动作,写出了它不顾一切的气势,从“决心相撞”写出了马蜂拼死一搏的决心。(以上重点词语,要引导学生细读,边读边想象当时的动作、神态,理解细节描写对于生动形象地展示情境的作用,学习把文章写具体的方法。)
    ③重点词句研读后的小结:从捅马蜂窝到挨蜂蜇,时间不长,作者却写得生动形象,令人惊心动魄。靠的是什么?靠的是平时观察细致,靠的是准确生动地用一些表动作、行为、情态的词语,靠的是细节描写这一表达方法。希望同学们留心观察并学习一些细节描写的方法。
    2学习课文8~12段。
    (1)学生默读课文8~11段,想一想自己从中明白了什么。
    引导学生明白:
    ①马蜂有毒,蜇人后伤势严重。(第8段)
    ②马蜂具有你不惹它,它不蜇你,它要是蜇了你,自己也就死了的特点。
    ③马蜂具有为保卫家园而牺牲自己的勇气,令人佩服。
    (2)抽学生读课文第12段。感悟“我”思想的转变。理解句子:“那一群无家可归的马蜂呢?”表达了作者对马蜂的惦念。“它们会不会回来重建家园?我甚至想用胶水把那个空空的蜂窝粘上去。”表达了作者盼望马蜂重建家园,也反映出对自己捅马蜂窝行为的忏悔。
    (3)小结第8~12段内容。以上段落,反映出马蜂的生性特点和“我”了解其特点后对马蜂的忏悔、惦念之情。
  
  四、回归全文,概括课文内容
    1再次引导学生浏览课文,回忆故事的前因后果。
    2引导学生采用各段内容归并概括全文内容的方法,简述课文主要内容。
    3引导学生交流学习课文后所受到的启发。认识了马蜂保护家园与入侵者同归于尽的特性;从文中“我”的忏悔中,感受到不应该伤害马蜂,应该提倡人与自然和谐相处,应该加强保护自然,保护环境。
  
  五、作业设计
    1抄写生字词和自己认为写得好的句子。
    2作一次小练笔:想象马蜂重建家园的情景及艰辛。
  
  附:板书设计捅马蜂窝起因经过结果认识马蜂精神盼望马蜂回归
  
  
  第六课:我没有钓到那条鱼
  
  
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  教学目标
  
    1学会本课9个生字,能联系上下文或借助工具书,理解“惬意”“深谙”“暗忖”“功亏一篑”等词语的意思。
    2理解课文内容,能感悟课文借钓鱼所阐明的做人的道理。
    3通过朗读,感受课文语言文字的美,领悟环境描写对表达感情的作用。
  
  教学重、难点
  
    重点:感悟叔叔说的话所蕴含的道理。
    难点:揣摩环境描写对表情达意的作用。
  
  教学时数
  
    2课时。
  
  教学过程
  
  一、谈话激趣,出示课题
    同学们,知道怎么钓鱼吗?体验过钓鱼的乐趣吗?当鱼儿咬住鱼钩,你用力向上提鱼起来时,鱼儿在水中用力挣扎,那颤动的渔竿,绷紧的渔线,钓鱼者激动的心情,真是让人回味无穷。今天,我们一起走进一篇写钓鱼的课文,去体味一下钓鱼的乐趣吧。
    板书课题,学生齐读课题。
  
  二、初读课文,整体感知
    1学生自由读课文,给不会读的字、词作上符号,反复读几遍。
    2教师检查下列词语的读音。跋涉惬意深谙甩出诱饵鼓励塞到手里若无其事欣喜若狂慢条斯理功亏一篑意味深长自吹自擂注意听学生读字、词的发音,相机正音。
    3在课文中找出下列词语,结合上下文理解词语意思。
    深谙:课文指叔叔很熟悉哪儿有小鱼。
    暗忖:心理暗暗地想。
    若无其事:装作没发生什么事一样。
    欣喜若狂:高兴得不得了。
    意味深长:话语含意深远。
    慢条斯理:形容说话或做事很慢,不慌张。
    自吹自擂:自己吹嘘自己。
    4仔细默读课文,大致把握课文内容。
    (1)学生逐段默读课文,在理解每段内容的基础上,简述课文内容。课文开头总写了第一次钓鱼让人难忘,接着写那次钓鱼的具体经过和钓鱼给“我”的启示,最后再次强调这次钓鱼所明白的道理令“我”终身受益。
    (2)引导学生感悟课文谋篇布局上的特点。课文按“总—分—总”的结构安排材料,使文章首尾照应,结构完整。
  
  三、深入研读,悟情悟理
    1研读第2~5段。
    (1)自由读第2~5段,说说这几段主要写了什么内容。
    ①这几段主要写了钓鱼的时间,当时的怡人景色和钓鱼的经过。
    ②提问:第2段介绍钓鱼的时间和怡人的景色是哪些句子?找出来读一读。“那是初秋时节的一天,和煦的阳光静静地照耀着树林,在地上投下长长的阴影,使我们觉得格外凉爽惬意。一路上,树叶苍翠欲滴,十分悦目;花儿鲜艳可爱,芬芳醉人;鸟儿们叽叽喳喳,欢叫不已。”
    ③引导学生理解这段话中的词语:
    惬意:快意,舒适。
    苍翠欲滴:绿色非常饱和,像要滴出来似的。
    ④这段景色描写的话,写了许多景物,把当时的环境形象地展现了出来,有绿树、有阳光、有阴影、有鲜花、有鸟儿的欢叫,可谓形、声、色都作了描绘,作者这样写,表达出当时的心情怎样?表达出当时作者的兴奋与愉悦。
    ⑤请学生带着兴奋愉悦的感情读读这段环境描写。并体会环境描写对烘托人物思想感情的作用。
    (2)提问学生,课文和句子具体写钓鱼的经过情况是怎样的。
    ①引导学生抓住以下词语和句子了解钓鱼的经过和人物情感的变化。眼巴巴——大为失望——恳求叔叔——满脸沮丧“我模仿着别人钓鱼的样子,甩出钓线……眼巴巴地等候鱼儿来咬食。”(抱有极大希望钓鱼。)“好一阵子什么动静也没有,我不免大为失望。”(希望变成了失望。)“我望着叔叔,脸上露出恳求的神色。”(无奈下的求助。)“我掉转头,欣喜若狂地喊道:‘我钓到了一条!’‘还没有哩。’叔叔慢条斯理地说。”(一有动静“我”激动不已。)“我满脸沮丧地一屁股坐在草滩上。”(非常气馁,并为鱼儿逃走和自己的盲目吹嘘而沮丧。)
    ②作者为什么有这样的感情变化?引导学生理解叔叔的一段话:“在鱼儿尚未被拽上岸之前,千万别吹嘘你钓到了鱼。在事情未办成之前就自吹自擂一点用也没有,纵然办成了也无须自夸,这不是明摆着吗?”组织学生读这段话,讨论交流这段话的含义。引导学生明白:事情没办成就四处张扬,吹嘘是不可取的,只会带来烦恼和沮丧;做事要养成谦虚务实的好习惯。
    2把2~5段完整地读一读。
    3学习课文最后一段。学生齐读这段课文,思考并说一说这段话与课文第一段有什么联系。(结尾强调这次钓鱼使“我”终生受益,与课文首段介绍钓鱼难忘相互照应,对体现作者思想,保持文章结构完整有着积极作用。)
  
  四、总结全文,深化理解
    1学生浏览全文,想一想,自己在生活中,有无像“我”一样的冒失与冲动。
    2让学生说一说,自己受到了什么启发。
  
  五、作业设计
    1抄写课文中生字新词。
    2学习环境描写衬托人物心理的写法,写一个小片断。
    3找出课文前后照应的语句,体会其作用。
  
  附:板书设计我没有钓到那条鱼情绪变化:兴奋——失望——欣喜——沮丧明白道理:无须自夸谦虚务实
  
  第七课:藏羚羊的故事
  
  
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  教学目标
  
    1学会本课9个生字,并能正确书写。
    2能结合上下文理解重点词句的意思,体会作者的思想感情。
    3有感情地朗读课文,能体会老羚羊与小羚羊、科考队员与藏羚羊之间的感情,培养学生热爱大自然,与动物和谐相处的意识。
  
  教学重、难点
  
    重点:引导学生体会动物与动物之间、人与动物之间的感情。
    难点:激发学生关爱动物,与动物和谐相处的情感。
  
  教学准备
  
    教师:藏羚羊的挂图(或《可可西里》中关于藏羚羊的录像片断。)
    学生:课前收集有关藏羚羊的图片及文字资料。
  
  教学时数
  
    2课时。
  
  教学过程
  
  一、激趣导入,初识藏羚羊
    1教师出示藏羚羊挂图(或录像片断),向学生介绍藏羚羊。
    藏羚羊,别名长角羊,羚羊,属牛科。主要分布在我国青海、西藏、新疆三省区,现存种群数量7~10万只。藏羚羊是我国青藏高原的特有动物和国家一级保护动物,被列入《濒危野生动植物和国际贸易公约》中严禁进行贸易活动的濒危野生动物。
    它一般体长135厘米,身高80厘米,体重45~60千克。雄性藏羚羊角长而直,乌黑发亮,雌性无角。
    2学生交流自己收集的资料或图片,进一步了解藏羚羊。
    3提示课题。刚才大家交流了有关藏羚羊的资料,了解了一些有关藏羚羊的知识。我们将进一步了解发生在藏羚羊身上的故事,请大家齐读课题。教师板书课题。
  
  二、初读课文,整体感知
    1学生自由读课文,勾画生字新词,注意读准音,记住形。驱使车厢碾碎敷伤口气息奄奄蹭后腿噙着眼泪湿漉漉渗着血水
    (1)抽学生读勾画的字词,相机正音,注意“眶”“渗”的读音。
    (2)找出难读的字,同桌相互分析识记字形,注意“敷”“噙”“漉”的字形。
    (3)学生课堂写生字词。
    2默读课文,大致了解内容,理清文章条理。课文先写一只老藏羚羊冒死截车,向过路行人求救的无助与悲哀,接着写科考队员耐心细致地救助受伤的小藏羚羊。后来小藏羚羊伤愈回归大自然,回到老藏羚羊的身边。课文是按照事情的发展顺序写的。
  
  三、深入研读课文,体会思想
    感情过渡语:前面我们大致了解了课文内容,理清了课文条理,请同学们想一想,课文哪个情节给你留下了比较深刻的印象?
    1研读1~4段。
    (1)学生自由读1~4段,边读边勾画描写老羚羊动作、神态的词句,思考:从这些动作、神态中,你悟出了什么?
    重点体会的词句:
    ①一只藏羚羊从对面的草坡上飞奔而下,一直奔到狭窄的路中央,“扑通”一声跪了下来。(体会老羚羊内心的急迫。)
    ②那只老羚羊纹丝不动地跪在车前,并用一种乞求的眼神盯着他俩。(体会老羚羊的无助与哀求。)
    ③它缓缓站起身来,一步一回头地往草坡上走。(老羚羊为救小羚羊冒死拦车,为人带路,让学生体会其对小羚羊的关心和对人类的信任。)
    (2)学生交流自己的感悟。
    (3)带着体会到的感情,学生朗读课文第1~4段。
    2学习第5~7段。
    (1)学生齐读5~7段。
    (2)学生勾画出描写科考队员救助小羚羊的动作的词,感受人与动物的和谐相处。汇报交流救助小羚羊的动作词语。
    科考队员的哪些动作让你感动?拿矿泉水给小羚羊喝。找出一些消炎的药,碾碎后,敷在小羚羊的伤口上……又用纱布,小心翼翼地把伤口裹好。将受伤的小羚羊抱回车上。
    (3)从这些动作中,你感受到什么?
    引导学生:感受到科考队员热爱动物,关爱动物的美好心灵。
    3学习课文第8~10段。
    过渡语:同学们,科考队员在归程中,把痊愈的小羚羊放回原先的草坡上,小羚羊欢快的叫声引出了那只老羚羊,它们又团聚了。这是一幅多么令人激动的画面啊。请同学们带着轻松愉悦的心情朗读第8~10段。
    (1)读了这段话,同学们体会到了什么?从以下词句体会:
    ①“那只老羚羊比先前消瘦了很多。”(体会老羚羊对小羚羊的牵挂。)
    ②“活蹦乱跳的小羚羊,围着老羚羊边跳边叫;老羚羊慈爱的目光在小羚羊身上扫来扫去,还不时用嘴去蹭小羚羊的后腿。”(体会团聚后的两只羚羊的欢悦和它们之间的亲昵之情。)
    ③找出写科考队员神态动作的句子读一读,想一想,科考队员此时是怎样的心情?
    (2)引导学
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