崇德雨巷

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春风化雨的技巧

——《孩子把你的手给我》读后感

《孩子把你的手给我》是美国著名儿童心理学家吉诺特的一本优秀教育作品。吉诺特博士是一名令人值得尊敬的教育家,他把短暂的一生都搞入到了儿童心理的研究及对父母与教师的教育研究上。此书不仅适合教师看也适合家长看,所涉及的内容也正是国内教育中最为缺失或者较为忽视的一部分,值得一看。

教师与孩子父母都有责任帮助孩子成为一个品质高洁的人,一个有着怜悯心,敢于承担责任和义务的人,一个有勇气、充满活力、正直的人。而光有爱是不够的,洞察力也不足以胜任,好的教师与父母需要的技巧是如何获得并使用这些技巧就是这本书的主要内容,为技术点先赞。

中国的教育一直缺钙,由来已久。知识主导教学过程,往往使教育显得目中无人。而中国教师缺少的也正是如何铸就孩子的优秀品质与良好的精神品格。道理说说都懂,但往往缺少实践

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“互联网+”进课堂步子别迈太大(转)

随着我国“互联网+”行动计划的加快推进,促进大数据发展行动纲要等有关政策密集出台,信息化已成为国家战略,教育信息化正在迎来重大历史发展机遇。教育部于今年9月份发布的《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见(征求意见稿)》,提出要加强资源平台、管理平台的互通和衔接,支持各级教育行政部门和各类教育机构、企事业单位利用国家已有系统开发相关应用。这也意味着,传统教育体系已经开始向第三方服务商敞开大门,我国教育信息化发展进入新阶段。

 

圝圝在这样的大好形势下,国内一些在线教育企业开始从幕后走到台前。不少在线教育企业争相与政府或公立学校合作,依托无线网络、手机、平板电脑等,推出各种在线教育产品。近日,有媒体报道,四川省某市与一家在线教育企业签署战略合作协议。该市教育局宣布,将在全市所有中学的课堂教学中引入在线题库,老师和学生将通过在手机上使用题库,来完成课前预习、随堂测验和课后作业等教学任务。

 

圝圝纵观国内外教育信息化的发展,均大致经历着“基础设施建设—软件资源开发—人力资源开发—促进教学变革”的过程,这是本世纪以来教育信息化发展的内在逻辑。从目前情况来看,“互联网+”加快了“技术支持教与学”时代的到来。从计算机到多媒体再到互联网,从“辅助教学”到“支撑学习”,不仅体现着学习者地位从被动到主动的转变,也预示着信息技术的地位也逐渐从“工具”走向“环境”。互联网等新型技术不仅可以助力学习,也可以深度融合于教学过程之中,成为现代教学的有机组成部分。

 

圝圝当我们热衷于将互联网新技术应用在教学变革中时,必须清晰地认识到新技术作用的局限性,不能片面夸大互联网等新技术对教学变革的作用。应该认识到,无论新技术如何扩张与发展,传统“口耳相传”的教育仍然有其存在的重要价值。因为教育毕竟是“一代人与另一代人”知识经验的传递过程,在这个过程中,人与人之间的相互影响很重要,而这种面对面的相互影响,是任何虚拟环境无法代替的。此外,教育信息化工程在推进过程中,家长们是否理解和支持?一线老师和学生的实际需求如何?一刀切式的全面推进,是否真的有效?如何才能最大限度发挥信息化手段的作用?这些问题也不容忽视。

 

圝圝我们今天面临的中小学生,可以说是“数字化一代”,每天都会花很多时间使用数字化设备。他们更喜欢即时、有趣的学习方式,而非那种单纯“讲授”型教学。但这并不意味着互联网技术可以完全代替传统的教与学。教育除了要遵从学生学习规律,还要完成社会赋予的“引导和培养”功能,需要培养学生的人际交往能力、信息沟通能力、独立解决问题能力以及创新思维能力,而这些能力的培养都是“互联网+教育”无法代替的。而教育过程中所固有的和谐共处的师生关系、亲密无间的生生关系,更是现代互联网技术无法替代的。

 

圝圝(作者系北京市海淀区教育科学研究所所长)

 

《中国教育报》2015年10月23日2版

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韩平在省转变育人模式现场会上的讲话

 今天的会是一次育人模式转变的大检阅。任何一次改革,任何一次工作,我们一定要突出是为了学生的发展。因此,要积极推进育人模式的转变。现在,无论在课堂、教学、评价等等方面都发生了较大的变化。不少学校通过课程重建、拓展课程领域与课型的选择性,强调动手操作,以学生的兴趣和需求为出发点,整合课程,体现学科交叉与整合;有的学校着手教学方式、方法的变革,关注课堂,使课堂教学由原来程序模式走向深度的变革;有的学校强化校园文化建设,以校园文化建设促进学校管理。应该说这几年来孵化基地项目学校成果显著,硕果累累。我从大家提供的材料中看到,应该说大家以一腔热血践行着以学生为本、以学生发展为本的教学理念,涌现出一大批在全省起到了引领的、示范的学校。今天我们到的横湖小学就是其中一个很好的典型,这为我们浙江省深化义务教育课程改革奠定了坚实的基础。在这里我向大家表示感谢和敬意。下一步要深入推进育人模式转变,我认为关键是要深化课程改革,这两者要做到深度的融合,把选择性教育思想落实到我们教育的全过程,所以这里我有三点的希望:

    一、要高度重视课

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关注核心素养 深化课改的必由之路(转)

关注核心素养  深化课改的必由之路

 

 

2015年3月30日,在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中,“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。2016年2月,《中国学生发展核心素养(征求意见稿)》发布,引起广泛热议。当前,核心素养已是基础教育课程改革的热词。4月1日,“核心素养时代论坛”在杭州市时代小学进行。理论和实践教育工作者齐聚一堂,探讨各自的理解和实践中的困惑。

 

必备品格+关键能力

      ——中国核心素养的本土追求

教育部课程改革专家工作委员会委员、中国教育学会副会长张绪培认为,中国所说的核心素养与国外的核心素养是有差异的,主要表现在两个方面:国外的核心素养主要讲的是能力,按照字面翻译的话可以理解成“胜任力”。中国的核心素养除了能力之外,还有人格、人品的问题。所以我国的核心素养包括两个内容,就是品格和能力,也叫必备品格和关键能力。教育的目的一是人的全面发展,二是人的社会化,必备品格和关键能力也要围绕这两点进行设计。

浙江省教育科学研究院副院长王健敏也很赞成张绪培的说法,认为核心素养就是核心品质与关键能力。核心品质是影响一个人基本态度和价值取向的人格特征。这既有道德的取向,又有审美的取向,还有文化的取向。她最关注的就是关爱和责任,关爱是一个人道德的基石,没有爱,就没有道德可言。道德源于爱,可以是最初的善良、怜悯、同情,一直到高层次的爱,如家国情怀等。而责任是一个人在社会角色中完成社会化的立身之本。所以,在她看来,一个人形成了带有社会责任的爱是胜任社会角色的基础,这也是做人的基石。关键能力是完成社会化和实现人的发展最重要的,概括化、系统化的心理特征之总和。她最关注的是不断适应环境的学习能力和打破常规解决问题的创新能力。转换育人模式要依据核心素养的要求进行变革,从根本上转变将教育异化为知识的现象,通过文化育人、实践育人、课程育人,回归教育应有的育人功能,真正实现立德树人。教学方式变革的根本就是激发学生的学习活力,引导自主、合作、探索,从主动学习到自主学习,最终实现“学为中心”。

在国际视野下,讨论核心素养的内涵,不同国家侧重的素养也有所不同,但基本上都是从三个维度来考量:人与自我、人与社会、人与工具。共同聚焦四个方面:合作交往、公民素养、信息素养与批判性思维。教育部近期发布的《中国学生发展核心素养(征求意见稿)》,则是从自主发展、社会参与、文化修养等3个方面来构架,共9个维度25个指标。

张绪培说:“对于核心素养的理解,一定要结合我们的本土实践,既要拥有国际视野,又要有本土情怀和本土文化的结合,然后再推出本土行动。”

 

 “为”与“不为”

      ——依托学校特色落实核心素养

《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确提出,将核心素养体系置于我国深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位,作为深化工作的“关键”因素;明确提出了核心素养体系,要求研究提出各学段学生发展核心素养体系,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。作为义务教育阶段的学校,有责任做好基于素养本位下课程规划和实施的改革。

在杭州市教科所所长俞晓东看来,应该要有所为,有所不为。所谓“不为”,指我们不要把学生核心素养庸俗化,掉入“核心素养是个筐,什么东西都好装”的怪圈之中。他说:“目前,要警惕一种乱象,从农村到城市,有好多学校都在围绕核心素养开发课程体系,形成了五花八门的话语体系与课程结构。”其实,核心素养是学生在学校教育中获得的面向未来生存与发展的最基本、最重要、最必需的素养,它反映的是一个人的培养标准,对中国学生而言,其核心素养应该是一致的。所以,让国家去做国家的事情,而学校做学校该做的事情。

所谓“有所为”,就是学校依托核心素养在创建特色中可以有所作为。学生核心素养指向关键能力和共同素养,这是学生发展的基本素养,也是面向全体的培养目标。我们在关注学生的基本素养的同时,还要关注学生的个性素养或特色素养,这恰恰为学校的个性培养提供了契机,也是学校多样化发展的基本指向。作为学校而言,一方面要完成对学生核心素养培养的校本化改造,另一方面要在共同素养的基础上加上学校元素,给学生打上学校的印记,实现个性化发展。俞晓东认为可以从三个方面入手,一是架构共同素养基础上具有学校特色的校本素养,即思考反映学生及学校实际的能体现学校和学生个性的元素是什么,如何有效设计;二是打造反映学校元素的特色课程群及实施体系,即思考能打上学校印记的特色课程群是什么,如何有效建构;三是设计指向学生个性的特色素养发展的学校活动,即思考培养具有学校特质的个性素养的路径有哪些,如何有效实施。

 

课程+课堂+活动

      ——核心素养培育的主途径

作为一线教育工作者,杭州市时代小学校长唐彩斌认为应该“不固守老经验排斥新概念,不套用新词汇冒充新改革”,要考虑如何将这些国家层面的核心素养校本化落实,从而形成具有学校特色的核心素养。在操作层面,学校组织教师以年级组、学科组为单位,用头脑风暴的方式,写出自己心目中的时代学生核心素养,不断实践,不断修正。

“从核心素养到学生素养,关键需要形成课程、走进课堂,落实到学生的身上。”唐彩斌说,核心素养包括跨学科的素养和学科素养。有些素养,可以依靠原有的课程体系在课堂上得以落实,而有些素养,不仅需要依靠学科教学,还需要依靠形成素养的活动过程。只有当素养与课程实现链接,落实在了学生的课表中,核心素养才有可能得到真切的关注与培养。基于素养本位的课堂应该是鲜活的。眼下,时代小学的每一位教师都在用鲜活的课堂和个案来诠释核心素养下课堂发生的一点点改变。

杭州师范大学课程专家杨燕燕认为:“必须建立和完善双向的行动路径。一是从核心素养到课程目标、结构、内容、实施、评价,即理论到实践的路径;二是从已有课程的优势到核心素养的逐步厘清,即实践到理论的路径。”

在杭州外国语学校校长方健文看来,核心素养表现在学校生活的方方面面。前几天杭外搬迁,食堂收费系统出了一点问题,只好让学生先打了饭菜,等食堂系统恢复,学生们一个个自觉去交费用,最后,1500名学生费用居然相差无几。“这也是学生素养的表现吧,核心素养在杭外就落实为8个字‘大气、睿智、阳光、自信’。”方健文说。杭外坚持培养具有“中国灵魂、世界胸怀”的现代人,一是强调国家认同,加强社会主义核心价值观教育,注重民族文化的普及教育和经典文化的传承发扬;二是强化国际理解教育,通过开展对外交流与合作、开设国际连线课程及多语种课程、开辟留学绿色通道等途径,增强学生的跨文化意识和沟通交流能力;三是培养学生学会学习,激发学生的批判性思维,通过开列阅读书单,开设领导力课程,开展模拟联合国、议会制辩论等特色活动,提升学生质疑、创新和独立思考的意识和能力。

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又获一等奖

又获一等奖

 

今年又获一等奖!

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儿童课程与“学习群”制度创新 (转)

    江苏    张康桥

    2010年以来,江苏省溧阳市实验小学的课堂教学改革迈入深水区。我们发现,变革课堂教学与学习方式需要改革学校课程。

    当下的学校课程,目标、内容、结构、资源等并不是围绕儿童来组织,而是围绕学科与知识。学科关注的核心并非儿童的情感、生活、经验,因此课程的适切性不够。课程要适合儿童,就必须围绕儿童来组织学习。儿童是完整而具有丰富可能性的人,那么学科、课程学习应该为儿童成为完整而具有丰富可能性的人服务。

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借力信息技术,提升教学效益

 11月4日,崇德小学举行了一次全校教师共同参与的信息技术能力提升培训,这也是学校本学期校本培训的一个重要项目。

     培训分为两个部分。首先是语数学科两位“坊主”总结前一阶段培训工程纲络研修情况,并对下一阶段研修的内容与要点进行了梳理,对研修过程中的常见问题进行了解答。其次是由学校信息技术教研组的马晓伟进行微课视频制作的辅导。培训中,马晓伟为学校教师厘清了教学微课制作的要点,分享了微课制作的几个软件,并当场现身说法演示PPT录屏的整个过程。近半小时的培训,让学校教师对微课有了一个全新的了解,并为接下来教师制作教学微课提供相关技术的支持。

     作为一所农村小学,学校教师应用信息技术进行教学这方面一直以来较为薄弱,本次培训既是一次动员,又有相关学习任务的布置,为接下来学校教师有效应用信息技术转变课堂教学方式提升教学效益提供保障。

(崇德小学/茅卫其)

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学校教育需要进行一场结构性变革 (转)

                              袁振国

       田忌赛马是一个耳熟能详的故事,那是一个通过比赛选手的结构性调整反败为胜的经典案例。

  石墨和钻石都是碳元素大家庭的成员,但由于它们的元素排列组合方式的不同,一个成为自然界中坚硬物质的翘楚,一个则是易脆物质的象征。

  同样的元素由于组合方式的不同,功能会有如此大的差异,这就是结构性变化的神奇作用。

  在教育上我们经常说到模式这个概念,人才培养模式是说得最多的。所谓不同模式,其实就是相同元素的不同结构方式,而模式

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“互联网+”数学教育的畅想

 

桐乡市崇德小学  茅卫其

话题内容:

       “互联网+”是2015年度最为流行与重要的一个关键词,被誉为是知识社会创新推动下的互联网形态演进及其催生的社会发展新形态。“互联网+”各行各业已经有了很多成功的典范。近两年,“互联网+”教育也开始逐渐进入我们的视野。这个学期,我们桐乡也已经开始语数教师的信息技术能力提升的专题培训。新的形势下,“互联网+”小学数学教育又必将是一个新的命题等着我们去实践。由于长期身处于农村学校,在这方面受现有硬件与教学环境影响,实践经验非常粗浅。当然任何变革都是一个缓慢而循序的过程,“互联网+”数学教育应该值得期待与畅想,同时也希望大家多分享一些好的经验与做法。

我们聚焦研讨如下几个问题:

 

①传统的数学课堂如何进一步融入信息技术的元素?

②信息技术的介入必将改变传统的课堂教学与学习形态,新的课型又将如何定位,并更好的提

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“互联网+”教育科研

——崇德小学茅卫其授课嘉兴教育学院科研骨干高级研修班

        10月27日,崇德小学教科室茅卫其副主任受嘉兴教育学院邀请,授课嘉兴教育学院科研骨干高级研修班,这是他本年度第三次站上嘉兴教育学院的讲台。

       “互联网+”是2015年度最为流行与重要的一个关键词,被誉为是知识社会创新推动下的互联网形态演进及其催生的社会发展新形态。“互联网+”各行各业已经有了很多成功的典范。近两年,“互联网+”教育也开始逐渐进入我们的视野。茅卫其本次授课《“互联网+”教育科研》主要涉及文献检索、问卷调查、研究架构过程中与信息技术相结合的技术和方法。这也是他近几年在教育科研的过程中利用互联网的相关资源、技术与平台提升科研效果的有益尝试的与探索。

从《我的科研与我的成长》到《课题研究的技术谈》再到《“互联网+”教育科研》,茅卫其关于教育科研的发言屡屡受到了嘉兴教育学院专家的高度评价与赞赏,这也是他10年教育科研之路上所开出的最为绚烂的花朵。

                                                                                                崇德小学   陈海峰

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