一(1)班成长足迹

记录同学们成长的一点一滴,每一阶段的心路历程。
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怎样写好教学反思

一、什么是教学反思
 反思教学就是教师自觉地把自己的课堂教学实践, 作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结。它是一种用来提高自身的业务,改进教学实践的学习方式,不断对自己的教育实践深入反思,积极探索与解决教育实践中的一系列问题,从而进一步充实自己,提高教学水平。
二、为何要写教学反思
1、促进思考向纵深发展的意义。
 一般的思考,往往因时间、大脑遗忘规律等方面的因素,或者导致思考停留在一般或者还没思考出具体的结果就产生了搁置现象。而写,首先需要教师对在教学中的引发了注意的教学现象进行认真地回忆,具体、细致、形象的描述,形成对教学事件、个案的进一步细致地、比较全面的认识,为深入思考奠定了基础。其次,写反思的时候,因为要落笔,就需要对所思考的内容进行逻辑化、条理化、理性化的表述,促使思考具有一定的理性化。我们经常遇到这样的现象;同时,对写下来的教学现象、个案进行思考,因为写得翔实,思考也会趋于全面。
2、促进教师教育理论学习的深入。
 如果一般的思考,往往是教师的思考不能够
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6的乘法口诀教学反思

6的乘法口诀教学反思
   通过本节课教学,本课教学设计立足于新课程教育理念,在生动的数学活动基础上,既发展了学生的基础知识和基本技能,又给学生提供了充足的时间和空间,促进了合作、自主探究能力的提高,主要有以下特点。
   1.创设情境,给学生提供丰富的感性材料,激发他们的学习兴趣,如本课中给学生创设了看龙舟的场景,把学生带入了生活画面中,紧密联系了生活实际,缩短了数学知识与生活知识之间的距离,使学生感受到生活中处处有数学。
   2.注重体现知识的形成过程,建立探索性学习方式,促进学生主动地发展。教学中,我没有直接出示各句口诀,而是让学生根据龙舟图提问,得出6的乘法算式,然后再让小组讨论后得出乘法口诀。再如让学生找一找乘法算式的规律时,充分体现了学生的主体地位,让学生一次又一次在找到规律后体会到成功的喜悦。我在教学重点、难点的突破上采用了由具体到抽象的教学算式,引导学生主动去探索新知。
   3.练习的设计具有趣味性和层次性。本节课中先设计了师生对口令的游戏,主要是对6的乘法口诀进行巩固,然后设计了“帮小动物过河”
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《坐井观天》教学反思

 在这节课上,我感觉学生学得主动,读书读得深入。师生的思想交流、感情交流充满教学全过程,师生之间,同学之间合作得十分融洽。我适时启发、诱导,学生学得生动活泼,真正体现学生在教学过程中的主体地位。对二年级学生学习语文的特点,在教学中特别注意加强朗读和发展思维,培养有条理说话的能力,引导学生通过认识和感受故事中的生动形象理解课文内容,领会成语的意思。
成功之处:
  (一)、教给学生读书方法
  要给学生有较多的读书时间,培养学生读书的习惯。安排学生读书,每次都有明确要求。读书时思考什么问题,解决什么问题,都向学生交代清楚,给学生足够的时间去反复读课文,大部分内容在读的过程中去理解。对暂时不懂的问题,既不急于解答也不轻易放过,而是适时地要求学生再读课文解决。特别强调边读边思考,使朗读、提问紧密结合。学生提出不知道青蛙和小鸟为什么要争论天的大小这个问题,然后我因势利导,要求学生“带着问题再读课文,边读边思考,通过看插图、联系上下文想一想”。
  (二)、调动学生主动学习的积极性
  本堂课的教学过程始终洋溢
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《坐井观天》课堂实录

一、 导入
同学们,老师知道你们特别喜欢听故事,是吗?今天我们就来学习一个非常有意思的故事。板书:坐井观天。齐读课题
师:“观”是我们的老朋友了,你们能用它组词吗?
生:(观望 观察 观看 观赏 )
师:那你们知道这些词中观都是什么意思?
生:看。
师:那么坐井观天是什么意思?
生:坐在井里看天。
师:谁坐在井里看天?
生:青蛙。
师:板书:青蛙。
师:出示卡片青蛙。谁来叫叫它?
生读。
师:怎样记住这个蛙字?
生:左边一个“虫”,右边两个“土”叠在一起。
师:我们前面还学过哪两个字跟这个字读音相似?
生:娃娃的娃。(板书:娃)
生:山洼的洼。(洼)
师:它们右边相同,只是左边偏旁不同,所以我们可以利用熟字换偏旁的方法记住这个字。
师生写字。
师:那么青蛙坐在井里看
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《坐井观天》课堂实录

一、 导入
同学们,老师知道你们特别喜欢听故事,是吗?今天我们就来学习一个非常有意思的故事。板书:坐井观天。齐读课题
师:“观”是我们的老朋友了,你们能用它组词吗?
生:(观望 观察 观看 观赏 )
师:那你们知道这些词中观都是什么意思?
生:看。
师:那么坐井观天是什么意思?
生:坐在井里看天。
师:谁坐在井里看天?
生:青蛙。
师:板书:青蛙。
师:出示卡片青蛙。谁来叫叫它?
生读。
师:怎样记住这个蛙字?
生:左边一个“虫”,右边两个“土”叠在一起。
师:我们前面还学过哪两个字跟这个字读音相似?
生:娃娃的娃。(板书:娃)
生:山洼的洼。(洼)
师:它们右边相同,只是左边偏旁不同,所以我们可以利用熟字换偏旁的方法记住这个字。
师生写字。
师:那么青蛙坐在井里看
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用评价唤醒学生

萧伯纳说过:“你有一个苹果,我有一个苹果,彼此交换,每个人还是一个苹果。但是如果你有一种思想,他有一种思想,彼此交流,那么,每个人则都有两种思想。”而我,一个教学第一线的老师,在学校校本教研课题中深刻地体会到了这句话的内涵。
我校校本教研的课题是:“课堂教学中及时评价的研究”。如何利用课堂中的及时评价唤醒学生学习的主动意识呢?在自我反思、同伴互助、专家引领的过程中,我逐渐有了一些思考和做法。同时,学生学习的主动意识也在课堂及时评价的发展中逐渐被唤醒和激发。
一、进入角色 在自我反思中改变
最初,我认为课堂及时评价就是学生回答问题以后教师进行一下点评。于是 “非常好”、“太棒了”、“你很有想法”等成了我课堂中的流行语。老师们听过我的课后,给我指出:这节课的课堂评价虽然及时,但是滥用表扬、肯定,无原则地赞美和鼓励,使学生分不清回答问题正确与否,没有充分发挥课堂及时评价的作用。大家评课以后,我的触动很大。静下心来,我重新学习了学校校本教研中对课堂及时评价理念的界定。
所谓课堂教学中的及时评价是指:“教师在课堂教学中及时把握和
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