江干语文

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2017学年第二学期初中语文期末考试说明

2017学年第二学期初中语文期末考试说明(征求意见稿)

 

◎考试内容范围:以本学期所学教材为主。

◎考试形式:闭卷。满分120分,考试时间120分钟。

 

【七年级】

 一:拼音认读、书写辨析;古诗文名句(包括李白诗歌十首)理解默写运用;积累传统文化知识;了解重要文学常识。

 二:名著阅读(必读《骆驼祥子》、《海底两万里》,选读《红岩》、《创业史》、《基地》、《哈利·波特与死亡圣器》》)、          文学类作品。

三:课内文言文知识积累、内容理解,课外20篇文言文阅读。

四:任务型写作和个性化写作。个性化写作采用命题、半命题或材料作文形式;与教材相关。

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研究小组第三组:语文作业本的使用探索

统编教材背景下语文作业本的使用探索

——江干语研三组【2018】第一期活动成果汇报

                                                         

手持人教版(统编)教材和与之相应的《

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研究小组第二组:寻求合宜的教学内容

寻求合宜的教学内容和课堂组织形式之下的《作业本》使用

——江干区语文青年教师研究小组第二组心得交流

统稿人:郑煜 

周三《回延安》和《灯笼》两节展示课后,研究小组第二组组员们围绕如何借助《作业本》确定合宜的教学内容,所有的教学参考都应该为解读文本和建构课堂服务,我们借助最新的文献研究来深入解析文本内涵,借助作业本和阅读提示铺设学生可以提升的台阶。但是说到底

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【何遥】回顾所来径

回顾所来径

                                                   ——反思名著阅读中考复习课

 

始和终,两周日夜不间断努力,思考,做。此刻,我内心淡然。

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研究小组第六组:增强深度,减少“厚度”

增强深度,减少“厚度”

——从《回延安》和《灯笼》看作业本的使用

 

初中的语文作业本对自读课文进行了以 “学习任务”为载体的作业设计。纵观这些学习任务,我们发现主要有以下两个特点:(1)组织性强。这体现在一个又一个层层递进的“学习任务”上,将独立思考和合作探讨结合,所以教师常常会以这些学习任务为课堂活动组织课堂教学。此外,组织性强还体现在对具体文本的捕捉上,由点及面,从语词汇聚成的“细节”到语段汇成的“结构”再到语篇汇成的“主题”,对文本的解读呈现出了很强的组织性和专业性,这也助于提升教师的课堂组织能力和学生的阅读能力。(2)迁移力强。这一特点体现在学习任务的设计在努力地搭建“阅读”与“写作”(小作文)的更流畅的联系,其中不乏观点的展示、语段的仿写、半命题的小作文等。另外迁移性强还体现在努力建立课内和课外的联系。这些学习任务常常会将课外的相关作品引入课内的阅读中,将课外的丰

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研究小组第四组:巧用语文作业本

巧用语文作业本,有效组织课堂教学

                        ——第四研究小组思考汇报

             “我说你是人间的四月天,笑响点亮了四面风”,研究小组的2018第一次相聚,上课、评课,反思、碰撞,我们皆如沐春风。小组成员们的思考、叙说,就是那一树一树的花开,是我们在语文教学中之于语文作业本使用思考的“梁间呢喃”。

一、关于“巧用”的思考

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研究小组第五组:作业本使用之我见

(一)点亮一盏小桔灯

天杭实验学校  沈傲穹

作为入职第四年的青年教师,深感新老《作业本》的迥乎不同。老版和往年的中考题一样,明确地分为基础、阅读、文言等几个层次,题型清晰,但学生学习的内容是相对空泛的。而新版的《作业本》则更注重学生的学习层次,从课前预习到课堂导学,最后是课外拓展,更符合现阶段学生知识发展水平的规律。新的《作业本》如一盏温馨的小灯,点亮了长期以来笼罩在语文教师心头的大阴影——教学内容不明确的问题,基本解答了学生在语文课上到底要学什么的问题。

以教研活动中《回延安》一课为例,没有《作业本》的我,或许会将教学内容主要定在信天游的知识以及朗读训练上面,但是参考了《作业本》的题目和知识卡片,就会让学生在课堂学习何为“间接抒情”,如何通过人物的动作、语言和场景描写来抒情。活动后,有两句话我印象很深,第一是用好《作业本

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【徐亚婷】观《回延安》一课有感

编者按:3月14日下午,区研究小组在省教科附举行了本学期第一次活动,两位年轻老师分别上了《回延安》和《灯笼》,课后进行了研讨。下面是徐亚婷老师听课后的一些感受,欢迎大家交流研讨。

 

【徐亚婷】观《回延安》一课有感

 

观《回延安》有感

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江干区2018年初中语文青年教师研究小组成立

各中学:  

为进一步促进我区初中语文青年教师的专业成长,提高他们的课堂教学技能,增强他们的教学研究能力,经研究决定,成立江干区2018年初中语文青年教师研究小组。在江干区语文教研大组的综合考评下,本届研究小组成员已经产生,现将研究小组成员名单公布如下:

 

采荷实验教育集团:刘佳宁、翁楠、杨柳鸣、茅雪峰、沈曦、吴丽鲜、常少华、方盼盼

采荷中学教育集团:陈金峰、杨沛、匡曼曼、刘洋、魏李飞、徐亚婷、赵伟、沈耀尧

杭师大东城中学:高鑫、郑洋洋

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中考作文之我见 ——第六研究小组成果

写作是作者与读者之间,基于交际目的,针对具体语境而进行的意义建构与交流活动。纵观近几年的中考题,似乎在刻意的为了增强题目的思辨性而煞费苦心,但是真正意义上思辨是什么,在初中阶段我们能引导学生启发思辨性思维的程度是什么,都没有定论。

“谁错过了这一瞬间,它绝不会再恩赐第二次”“一团火焰熄灭了,另一团火焰燃起”“出发才能到达”……这一类的题目,可能过于强调思辨而高估了初中学生的认知发展水平。矛盾的二元对立性,事件思考的全面性,是目前初中学生比较薄弱的,也是他在认知发展过程中,处在形式运算的初级阶段的,因而给学生这样思辨性极强的题目,可能不适合大多数学生,只适合部分思维发展较为全面的学生。

中学生发展核心素养强调要培养有理性精神的公民,那么理性的精神又包含广泛的内涵。其中之一是具备批判和质疑的精神。对于批判性思维,在目前一个广为接受、易于理解的定义是:为决定相信什么或做什么而进行的合理的、反省的

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中考作文之我见 ——第三、五研究小组成果

作文的命题要给学生“有话说”的余地,我在教学中,鼓励初一的学生大胆写作“想象类作文”,比如近期我布置了一个作文题目《女娲洒泪》,之所以要给同学们出这个题目,一方面是为了让学生体会神话故事想象力大胆、新奇的特点,另一方面是为了充分激发学生的表达力和想象力。事实证明,学生在这一想象作文中不仅有话可说,而且还说得好,批阅孩子们的作文,惊喜地发现这一次的作文写得让人很惊喜,表现出“高水平、高内涵、高立意”的三高特点,孩子们自觉而充分地将动作描写、神态描写、外貌描写、语言描写等多种描写技巧运用其中,并成功地表现出女娲的性格特征和精神品质,还触及到善良、友谊、和平、慈悲等人文主题,是一次成功的教学实践。因此我觉得,作文教学的起点是作文命题,一个好的作文能够打开学生的心灵,让他们痛痛快快地表达出来。好的作文题目,应该有助于激发学生的表达力。      (高鑫  杭州师范大学东城中学)

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中考作文之我见 ——第二研究小组成果

“中考命题”之我见

——第二小组冬月研究小组活动所思汇报

研究小组的活动,与我们而言,是学习,是思考,是共勉,是激励,更是感恩。

这一期,我们一起探讨“中考写作命题”。让我们不得不去直面日常教学中总想回避、不敢直面的话题。且听我们的一些小伙伴的一些小小的想法吧!

 

命好题才能立好意——浅谈中考作文命题倾向

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中考作文之我见——第一研究小组成果

我们在做一件事

——第一研究小组成果(陈金峰整理)

有意义的事是大家围坐一起探讨某一个值得研究的点,可以从横向的多角度去思考,也可以从纵向的深度去深思;而有意义的事就是值得大家一起去做的事。

我们呢!在做一件事,一件有意义的事。

 

近点,再近点

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中考作文之我见——第四研究小组成果

 众里寻他千百度

——第四研究小组成果(蔡明子整理)

北大教授著名作家梁晓声就中考在作文题上的弊端,痛斥那些全然不顾整个初中阶段作文教学、完全游离作文教学资源之外的做法。我想,作家抨击的是作文与生活的脱节,造成了学生对作文的无所适从;教学与测评的脱节,造成的教师与学生对作文的困惑与迷惘。老师们日寻夜盼的作文好题究竟有着怎样的模样呢?

 

我眼中的好中考题

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中考作文命题之我见——第七研究小组成果

中考作文命题之我见

——江干语文第七研究小组(茹琳整理)

作文的命题近几年来进行着不断地变化,我们组史瑾老师再次翻阅人教版初中语文课标对写作教学的要求,摘录如下:

1.留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐。

2.能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

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