江干语文

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第五、六研究小组开发的写作活动任务

【采荷实验学校   王预辰

学生对象:初二学生

写作目标:第一单元新闻写作

要求:

在今年教师节晚会上,我校老师以年代秀为主题表演了一系列节目,你作为驻场小记者受邀参加,请为晚会撰写一篇新闻稿并于次日刊登在学校的校报上(照片自行拍摄)。

注意:1.选取适合的新闻体裁。

      2.能突出表演的特色。

      3.不少于300字

 

 

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第四研究小组开发的写作活动任务

      同样的画面,不同的风景

 

在同一个视频中,研究小组的老师们看到了不一样的“风景”,这是一片片融注着写作经验的、富有启迪智慧的风景,它们将引导孩子学习从不同的视角欣赏生活、从“我看”走向“我想”、将“我想”化为“我写”。

 

 

风景一:细处探微

 

声音的秘密。声音往往是具有张力的,他能体现一个人以及一群人的思想、情感和性格。言为心声,言从口出便是语,语言描写往往是通过人物对话、独白及语气的描写

分类:教学随笔 | 评论:0 | 浏览:16 | 收藏 | 查看全文>>

一、二、三研究小组开发的写作活动任务

生活本是一本书;而我们的“写作课”便是在努力引导学生用恰当的、或者美的文字,描绘生活,记录生活,服务于生活……

发现美,有时是一种天赋,有时是一种能力,有时则是一种思维。然而,作为教学者,如何组织学生在生活中开展写作活动,不仅是一种智慧,更是一种需要!

省教科附,教师节丰富的活动是一种生活,亦成为了我们探讨写作任务开发的一个很好的契点!

     

 

 【写作任务】今年教师节省教科附校开展了教师联谊活动,并录制了视频。老师们在此次活动中表现精彩纷呈,若给学生播放这段视频,你会设计怎

分类:教学随笔 | 评论:0 | 浏览:11 | 收藏 | 查看全文>>

课堂锤炼工程(二):演讲与写作评比结果

各中学:

为进一步贯彻落实语文课程标准精神,推动新课程语文教学发展,促进统编教材的教学研究,提高语文教师的教学水平,展现语文教师的才华,11月15日下午在杭州市景芳中学进行“课堂锤炼工程(二):演讲与写作”评比活动。本次活动共14位教师参加,内容包括主题演讲和现场创作两个部分。从声音风貌、主题内容、时间控制、演讲笔记、创作才华和书写等多方面进行评价。经评委审议,现将评比结果公布如下:

 

综合素质奖:

翁楠(采实教育集团)                  王预辰(采实教育集团)

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关于“写作教学”第一研究小组心得汇报

在写作教学中如何进行更有效的描写指导

整理人  陈金峰

 

描写,作为表达方式的五大金刚之一,是中小学生必须掌握的一种写作能力。老师们都非常重视学生描写能力的培养,从小学开始就不断给学生以指导和启发,但就目前教学而言,还有很大一部分初中生不能很好掌握和运用“描写”来完成自己的文章,这就引发了我们的思考:既然写作是可教的,那么在写作教学中如何进行更有效的描写指导呢?

区青年研究小组的活动,似乎也为我们的焦虑而生,在活动之后,我们的思绪久久不能平静,我们从多方面探讨如何进行更有效的描写指导,思维碰撞产生了零星的火花,遂有以下文字。

 

策略一:关注生活,注重观察,在细微处展现特性

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关于“写作教学”第六研究小组心得汇报

微化学习情境,储备写作知识

整理人   郑煜 

长久以来,写作是大家思考不甚深的领域,传统原因似乎是教与不教结果相差无几。但是在统编教材的作文序列化的指引之下,写作教学教什么和怎么教,已经有迹可寻,有法可依。写作的知识包括哪一些也似乎有了明晰的方向。本组成员经过深入地合作研讨将学习情境微化,为学生储备多元化写作需要的各类写作知识,总结提供可挑选使用的“百宝箱”。

 

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关于“写作教学”第五研究小组心得汇报

关于写作教学“元素”初探

     整理人  杨柳鸣

 

元素一:景物

景物描写教学方法初探

本周我们班进行了“景物描写”的写作训练,主题是我爱四季,我依据教材和同学们讲解后发现学生存在以下困惑:写景需客观还是主观;是整篇文章写景还是依托其他文体进行写作。当时我的回答是“一切景语皆情语”,景物描写是一个辅助内容,它可能有以下作用交代故事发生的时间、地点,揭示作品的时代背景;渲染气氛,烘托人物心情;展示人物性格;推动情节的发展;借景抒情,情景交融等,这些学生都能够在阅读训练中了解到。

他们的问题主要在于如何将这

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关于“写作教学”第四研究小组心得汇报

巧析典型素材,唤醒写作经验  

                     整理人     蔡明子

提供时事话题,激起众说纷纭的写作热情;互评学生习作,唤醒感同身受的情感体验;分析名家片段,提炼似曾相识的写作手法;采用课文内容,分享学以致用的成功喜悦。写作教学不只是单纯的经验传授,更是对学生原有写作经验的唤醒、激活与重构。且看小伙伴们的思考与点滴实践:

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关于“写作教学”第七研究小组心得汇报

注重过程,转化素材

——如何从生活素材中提炼写作素材

整理人   茹琳

从目前我们学生的写作现状来说,不少学生拿到作文题时,第一反应便是“没有内容可以写”,或者换句话说,就是不知道该写什么。原以为是学生两点一线,没有生活体验,因此也便没有写作素材,为此也曾经尝试过让学生经历一些活动,再让他们进行创作,发现也收效甚微。

其实,学生不是缺乏生活素材,而是缺乏将生活素材转变为写作素材的能力,我们的写作指导应该着眼于培养学生的思考、探究意识,教导学生学会从生活素材中提炼、转化,形成写作的素材。

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“课堂锤炼工程(一):说课”评比结果

各中学:

为进一步贯彻落实语文课程标准精神,推动新课程语文教学发展,促进统编教材的教学研究,提高语文教师的教学水平,10月11日下午在杭师大东城实验学校进行了“课堂锤炼工程(一):优质课初评(说课)”评比。本次活动共15位教师参加说课,评审专家给予高度评价,现将评比结果公布如下:

 

最佳说课奖:

翁楠(采实教育集团)                   丁海霞(景华中学)

郑煜(景芳中学)           &n

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统编教材理念下关于写作教学的三个启发

统编教材理念下关于写作教学的三个启发

杭州市采荷中学  朱明瑗

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,在《语文新课标》中指出“写作教学就是为了让学生获得基本的表达与交流的能力”。根据课标的精神,统编新教材在写作教学目标上作了一定的调整,即随文学习为主各个年级又有侧重点:七年级重视基础写作能力的训练,八年级重视专项写作实践的训练,九年级重视写作能力的提升训练。

可见统编教材中的写作教学体系让写作教学目标变得更加明确,同时也与《语文新课标》中的要求不谋而合:重视培养学生基础习惯的养成,重视学生写作意识的培养,要求教师重视写作过程的指导,尤其要重视对学生对自己文章的修改,重视训练字数、次数等量的积累。

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【毛丽君】如何让写作“你情我愿”

 如何让写作“你情我愿”

                     ——记研究小组关于“写作教学”讨论后的思考

    当讨论的主题“在写作教学中,你有什么困惑是解决不了的,或者是已经得到解答的,再者有什么自身想法的,我们一起说一说”被抛出时,随之的感觉就是有很多话想说,紧接着话到了嘴边,却愣是“无话可说”。

    老师们几番各抒己见,各个层面、层级都涉及,讲到了我们优秀的经验分享,更是涉及了我们在实践教学中的“痛点”; 教研员朱奕晴老师案例的讲解分析,结合教学实践讲述了王荣生《写作教什么》,周子房老师“动作描写”的案例,邓彤“建议搭建写作的支架”等。 写

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合宜的教读内容开发与有效的教学环节组织

合宜的教读内容开发与有效的教学环节组织

                        ——以教读课《秋天的怀念》为例

  杭州市景华中学丁海霞

 

怎样才能设计出一堂合适的教读课,这是当下困扰许多语文教师的一个

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【骆燕飞】把心放大

把心放大

——2017年初中语文统编教材“疑难问题专题研训”活动

教授《老王》这一课时,由于个人很喜欢杨绛先生,便向学生介绍了先生的一些语录。其中一句一直铭记,“你的问题主要是读书不多而想得太多”。此活动于我而言,最大的感受便是这句话。

已是第二年使用这套新教材,可还是常常觉得无从下手,不知道怎样更好地教,甚至不清楚如何区分新老教材在教学中的区别。总是将老教材的教学内容直接搬到新教材中,心中一直在疑惑、一直在忧虑,但是一直没有勇气踏出这坚实的一步。虽说“受益匪浅”一次有些陈词滥调,可真的没有更好的词来形容内心瞬间的感触了。

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“金笼听”和“自在啼”——研究二组心得

    章老师说到欧阳修的“始知锁向金笼听,不及林间自在啼”,我想我们的教学也存在这样一个辩证的问题,“金笼听”和“自在啼”正像我们对主体地位的辨别和追求,不可避免地我们在选择主导地位和教学方式上还是有很多值得探索的地方。

 

简单与复杂【王梦瑶】

周三的小组讨论让我更加直观地明确有效教学的要素之一——课堂的简单与复杂。学生展示自己的过程与环节是简单的,切忌繁复;老师把握教材、研究学生的过程是复杂的,是需要花很多时间精心准备的。章老师常常说很多课文一节课就能结束,超过一节课,说明课堂效率不高,并非有效的教学。以前我很不能理解,是因为对课堂上老师作用的认识不够清晰。将近两年的教学实践,有些时候因为时间紧张,备课不充分,上课时被学生牵着走,浪费了大量宝贵的时间;有些时候因为没有查

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