鸿雁会在天

冬天的冰雪封不住春天的脚步。把心交给天,相信头顶自有一片蔚然的蓝
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校园网络攻击:学者观点:重塑网络时代的师生关系

   前几天接到《中国教育报》张记者的电话,告知去年年底的拙文拟于2011年2月15日见报。昨天在网上一搜,还真见到了小文。今天再一搜,发现网上转引频率还较高。一方面的确感觉到网络时代的信息高效、高速;另一方面,从网络对该问题的关注,可以发现,该问题的确是网络时代的一个亟待解决的问题。同时,也感谢张记者。
  
  
  本期关注 网络攻击事件
  学者观点:重塑网络时代的师生关系
  
  
  
  
  
  
  
   编者按:在成人与孩子之间,原来有一种隔阂叫“代沟”,现在,又多了一种,叫“网沟”(因网络而导致的另一种虚拟与现实之间的隔阂)。网络时代,孩子们越来越淡漠现实中的情感,而变得一“网”情深了。有欢喜,他们在网上与人分享;有怨气,他们通过网络发泄……这不,就有班主任被学生在网路上攻击了,气急败坏,倍感伤心,却不知如何是好。面对虚拟的网络世界,教师、家长感到为难。海量空间,遥不可及,如何教育没有分辨力和网络规矩的孩子呢?到底该不该向网络开战,本期,我们继续这个现实问题的讨论,诚意邀请您参与,您看怎么办才好?
  
   ■罗红艳
  
   “这些孩子真气人。不论是校园论坛,还是百度贴吧,总有几个调皮的学生,仗着虚拟世界隐藏身份,肆意攻击学校和老师。我下决心向他们开战,一定要制服他们。”一位班主任来信说。
  
   的确,网络时代虽然漫无声息地来临,却给学校、教师的教育带来了前所未有的挑战与威胁。不良信息、网络攻击等早已让许多学校焦头烂额,学校面临着从圣坛走向凡俗、从凡俗走向恐慌的境地。学校、班主任以及教师纷纷誓师向网络开战!但是,我们真的需要开战吗,我们非得向学生开战吗?
  
   传统的教师权威受到挑战
  
   班主任的开战宣言向我们透露了几点信息:第一,“开战”、“制服”是中国传统专制思维在师生关系中的折射。本案例透露出传统的权威思想在教师心中根深蒂固,这种权威是任何学生、任何时候、任何场域均不可挑战与冒犯的。第二,教师竭力建立起来的传统权威在网络时代正在一点一点地被消解,学校、教师很无奈、很恐慌,所以决心开战,重振权威。第三,一旦教师向学生宣战,则意味着温情脉脉的亲子般、朋友式的师生关系在网络虚拟世界的冲击下正在沦落为“敌我”关系,师生关系的亲近与契合感荡然无存,疏离与怨恨随之而生。
  
   在古代社会,教师权威在某种程度上是至高无上的,建构起了等级森严、不可错乱的人伦秩序,支撑起了教师职业的整体尊严。但是,传统的教师权威显然带有明显的局限。
  
   权威的形成是建立在以“控制”与“服从”为机制的师与生的纵向人格隶属关系之上的,以外力威慑下的“屈从”、阳奉阴违的“伪从”居多,发自内心的“信从”为少。教师多高高在上,学生则唯唯诺诺,这种权威形成机制消解了学生的主体性。
  
   中国古代教师权威的形成主要依赖于工具性逻辑,而非教师本身的本体性价值。学生对教师的遵从更多的是源自教师是“道”的化身,而对“道”的持有渴望来自对“仕”的价值诉求。这种建立在工具性价值基础之上的教师权威实际上同样不利于教师主体性的获得与维持,不利于民主社会的建立与价值引领。
  
   网络时代的来临,对教师权威的形成构成了极大的挑战。网络时代使教师对知识垄断的渴求成为一种奢望,价值观念的多元化使教师的德性教化正在遭遇越来越多的质疑与批判。虚拟空间为学生的谩骂、不满与宣泄提供了最为安全的途径,且这种网络不道德具有较强的暗示性与累积性,通过跟帖的方式,掀起对学校与教师的强烈不满,甚至网络对抗。
  
   学校、教师担心此种状况如果得不到有效的遏制,教育权威大厦就会轰然坍塌。其实,教育是教师与学生之间关系的一种建构。教师对学生精神的感召、灵魂的震动、知识的洗礼等均是以一种良好的师生互动关系为前提的,即所谓“亲其师、信其道”,用开战、制服的思维去应对网络谩骂、虚拟对抗等网络不道德现象,只会导致师生关系的进一步僵化与恶化。
  
   开战折射学校教育的弊端
  
   网络不道德现象其实也不是什么洪水猛兽。任何时代的学校教育都有学生道德缺失的现象存在。比如,教室里针对教师的恶作剧、厕所里墙上随处可见的骂词,放学回家路上对教师的背后攻击,等等。只是网络为学生的心中不满提供了一个更加肆无忌惮的发泄渠道而已。
  
   如果学生对学校教育、教师行为确实心存不满,而且这种不满到了不吐不快的境况的话,我倒以为,无论对于学生,还是对学校、教师而言,网络发泄均是一件好事。如果学生心中的积郁有一个安全、稳妥的渠道得以释放,就有利于学生健康身心的成长;对于学校、教师而言,至少能洞悉出自身教育教学存在的明显不足,迫使其“日三省吾身”。
  
   网络不道德现象存在的根本在教育,而不在网络。网络谩骂、攻击等不道德现象可能折射出学校教育的诸多弊端,以至于学生对学校、教师滋生出越来越多的不满情绪。
  
   比如,自我实现感缺失。在心理学家那里,自我实现感是人之为人的本质属性之一,但是在一些教师的教育实践中,学生的自我价值则遭到了无情的打击。再如,在“升学至上”的学校场域中,艺术、体育活动被严重边缘化,学生的艺术天赋在学校很少有施展的舞台,甚至被教师冠以“不务正业”的标签。学校沦落为心灵的“屠宰场”、教室成为灵魂的“囚所”。而网络表达的虚拟性、匿名性恰好迎合了学生表达愤懑的需求。以此观之,关贴吧、抓“凶手”实在只是舍本逐末,缘木求鱼之举。
  
   网络时代迫使教师改变
  
   相对教师传递而言,网络知识获取的优势凸显出来。通过网络的知识获取是“自我需要的”、“可选择的”、“立体化的”,而教师传递的效果则是建立在教师自身的语言清晰度、声音的悦耳度、肢体的灵动度等基本的表演素质之上。
  
   这样看来,电子谩骂、网络攻击等网络不道德现象从根本上反映出来的是网络环境对学校教育构成的日益深重的危机,其可能的解决办法恐怕不是向网络与学生开战,而是要增进教育智慧,重新思考基于网络环境中的教师权威重建的问题,从根本上改善师生关系,消除网络不道德现象。
  
   首先,需要重新界定网络背景下教师权威的内涵。“在信息社会中,由于知识性质的变化,教师权威不再由教师与知识的关系来决定,而是由教师与学生的关系来决定。”教师与学生之间不再是简单控制与服从的关系,而是基于知识而形成的交往关系,民主、和谐、平等成为其核心特征。
  
   其次,教师要学会并善于利用网络因素重建教师权威。网络为教师的教学准备创造了便利条件,使备课资源更为丰富;网络在教育教学过程中的运用可以改变教学过程的状态,使教学变得更加生动;网络远程学校可以成为学校教育、教师传递的补充与完善……更为重要的是,教师要从根本上领悟网络对学生生发无穷魅力的内在奥妙,并且对自身的课堂教学进行审视与改进。比如,学习网络立体化的知识呈现形式,增进教学内容与课程知识的可选择性,创造多元化的途径让学生体验成功并适时给予强化……
  
   再其次,教师权威重塑需要增进教师的道德感召力。网络时代教师群体也面临着道德沦陷的危险。教师的权欲追求、拜金主义、师生恋、教育寻租、有偿家教等不道德现象屡见不鲜,这也是学生网络攻击与谩骂的重要原因之一,因此,增进教师的道德感召力是重塑教师权威、消除网络不道德的必然诉求。
  
   最后,教师要成为主流价值观念与社会规范的传递权威。网络时代,知识传递渠道的多元化、知识质量的高下不一、价值观念不一,导致了学生的道德风险与道德失范,造成学生的价值虚无与信仰缺失,网络不道德即为一例。教师要努力成为主流价值观念与社会规范的传递权威,引导学
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没电的晚上

已经有好些年没有停电的印象与感觉。
已经太习惯于过有电的日子了。
有电的日子没有感觉有电的好处,只有在没电的时候才发现,有电的价值:没电,空调没法开,忽然觉得浑身不舒服;没电,饭也没法做了,只能到学校旁边的饭店去吃;没电,晚上也没法看电视;没法上网了。。。。。
只好走出去!大家都出来了,校园里,很多人都围着观看一位光头先生在教两个五六的小孩山东快书,今晚,少有的热闹,平常大家各忙各的,很少有时间、很少愿意出来看看。今天是个例外,先生教的也格外来劲,教到精彩处,掌声雷动。孩子们也都出来了,玩耍、打闹;平日里,一个学院的老师们也很少见面,今天晚上也都出来,大家都打打招呼,或者坐在一起聊聊天。
忽然感觉,没有电也有没电的好处:人们走出封闭的家,有了更多活动的空间;人们没有了电视、网络,人们之间说话、交往的机会多了。一时又想起小时候那个封闭的时代、封闭的童年,大家天天晚上早早吃完了饭就出来做捉迷藏、老鹰抓小鸡等游戏;或者围着村里的老人讲《三国演义》、《封神榜》、《西游记》里面的故事;或者成群结伴地到十多里之外的隔壁乡、镇去看电
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讲课散记

 早上7点40分,与邱老师、康老师在家属院门口集合,一起去科技学院上非师范生的教师资格考试培训辅导课。这个假期,上课已经成为最主要的生活方式了。所以,似乎放假与不放假的界限也日益模糊了。
 一到教室,已经是满满的一屋子学生,心里很是高兴,一方面,我喜欢上课人多,人多有气氛,容易找到感觉,另外一方面,感觉到教师职业的春天真是来了,对于科技学院这样的非师范院校来说,居然有这么多人报考教师资格(一个班以200人算,也有600多报考者)。很快,就进入了状态。不知不觉,一上午就结束了。不知道效果怎样,但自我感觉还可以。
 下午3:00继续,主要讲案例分析,案例分析是教育法规的重头戏,我都要花比较多的时间专门予以突破。一个半小时以后休息。休息期间,一个学生找上来,攀谈起来,讲到资格考试的一些问题、讲到他现在的状况、高中时期的学校以及自己的学习,最后,留下了交流方式,学生最后说了一句:“老师,非常喜欢听你的课!”。
 6:30下课,刚出教室门,发现学校广场围得水泄不通,有学生说:“又有人要跳楼!”,这才发现,警察也来了,正在采取解救措施,有老师在下
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2009暑假总结

 好久没有回到自己的这块博客园地了,今天重新打开,觉得有一种久别重逢的感觉。决定写上一笔。这个暑假马上又过去了。很多的计划没有实现,但仍然忙忙碌碌,遗憾之余似乎也有所得。
 所得之一:言说教育是最大的收获。这个暑假有三个比较成功的讲座。一是再次受平顶山教育学院的李主任、姜处长等朋友的邀请,作了《校园安全事故专题》讲座;二是在平顶山二中的研究生课程班讲了两个专题“校园安全事故专题”、“新《义务教育法》的伦理解读”,受到了张校长、马校长以及老师们的好评,虚荣心再次满足了一回;三是受鹤壁普惠教育发展研究中心与兰苑中学的邀请给教师与家长分别做了“初中生的自主学习与教师的教育策略”、“与家长谈谈学生的自主学习”两场报告。最为关键的是结识了普惠教育发展研究中心的刘老师,并且谈得甚是投机,感觉他是一个想做事、能做事怀着教育理想的实干家。并很高兴地受聘为该中心的“教育顾问”。除此之外还承担了教育硕士、教师资格考试、函授生的一些课程。一个暑假下来,很是辛苦,有时讲课一天8小时,但是仍然很高兴、很兴奋,分享是快乐的,当然还有点小收入。
 所得之二:春天播种,初秋有了收获
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我国教育公平评价指标初探

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转引自心翔如风的blog
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在我国当前的经济发展和社会转型过程中,城乡差距、地区差距、阶层差距仍在加大,成为影响社会公正、影响教育现代化的突出问题。教育公平问题得到了广泛的社会关注。我国政府的教育十五计划中,首次将“坚持社会主义教育的公平与公正性原则,更加关注处境不利人群受教育问题”列为教育发展的重要指导原则。①为此,十分需要建立相应的教育评价,建立教育公平评价指标,对教育公平状况进行连续的测量、评价和比较,为政策调整、资源配置提供决策的依据。
  80年代以来,我国教育发展的指导思想一直沿用经济领域提出的“效率优先、兼顾公平”原则,关注的重心主要在教育发展的速度、规模、结构、效益上。反映在我国目前的教育统计中,统计模式的主要维度是教育发展水平(各级各类学校数、专业数、学生数、教职工数等);教育资源投入(教育经费总量和生均经费、设备和办学条件);教师状况(数量和年龄、职称、学历结构);各级学业成就(入学率、辍学率等)。由于缺乏一种理论框架的支撑,其对教育现状的统计基本是描述性的,
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罗轮的日记:国王与善人(编故事)

 从前,有一位善良的人死在一座山上.
 有一位国王经过这里,在这个地方非常寒冷,国王一直打哈欠,过了一会,国王就睡着了.他梦见那位死去的善人,善人对他说:"我们没什么东西招待您,所以请国王把您的骆驼杀了吃,我的子孙会赔偿您的."
 国王醒后把自己的御用的骆驼给杀了,点起火把它烤了吃.
 国王吃饱以后,就继续往前走,过了一会儿,来了一个五官端正的青年,那青年牵着一只骆驼,说:“这骆驼给您骑。”
 国王好奇地问:“为什么?”,青年说:“我是善人的儿子,善人托梦给我,告诉我,去给国王一只骆驼,因为我叫他杀死了他自己的骆驼。” 说完放下骆驼就走了。
 国王回到宫里,让大家把善人的名字刻在山中的石碑上来表示他的友好。

 
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成为知识分子

2007-09-10 12:25, 肖川, 2377 字, 4/511, 原创 | 引用
 成为知识分子

 肖川

在我有限的个人经验中,一个没有经过良好的学术训练的人,往往难以摆脱狭隘和肤浅。今天在座的诸位同学,你们通过公平竞争获得了在学问上继续深造的机会,从而有可能加入到一个新的群体之中,赋予你一种新的角色意识,那就是知识分子。

每个人都有选择自己生活方式的权利,这包括宗教信仰、政治倾向、处世风格。民主社会的基本原则就是尊重每一个人的自主判断、自主选择和自主承担。但教育是一项价值引导的工作,每一个老师,不管他称职还是不称职,都希望他的学生成为他所希望成为的人。我希望我的学生成为一个真正的知识分子。

知识分子是这样一类人:他除了能够用自己的专业知识服务于社会之外,他还能够对超越个人和个人所归属的小团体的私利的公共事务予以真诚的关注。知识分子既不是传统意义上的士大夫,也不是一般意义上的读书人;既不是“一言可以兴邦”的谋士,也不是百无一用的书生。他们是关照着脚下的路并时常仰望天空的人,是可以运用自己的智识和良知增进社会整体福利的人。

获得了硕士、博士学位,并不一定就是知识分子。要成为知识分子,首先得具备一个学者的素养,这包括问题意识、文献意识和方法论意识。至于对本专业领域以及相关领域的知识积累的必要性就更不用说了。中国传统读书人比较强调博学,而不够重视创新,问题意识、和方法论意识明显不足,这是中国近代以来,文化落后的一个原因。

作为知识分子并不一定要具有圣贤人格,但知识分子有区别于社会其它群体的显著特征,用萨义德的话说,就是“能够面对强权说出真理”。所以,知识分子区别于研究人员的地方就在于他的学术节操。他自觉地拒绝充当任何利益集团的“会说话”的工具,他惟一服从的只有真理和内在的良知,从而彰显其自由意志和独立人格。

这并不是说知识分子没有自己的私利,也不是要知识分子彻底放弃个人私利,而只是说知识分子要有自觉的社会担当,要自觉地去守护社会的核心价值。这就难免在我们的内心产生冲突,承受这种冲突所带来的痛苦,这也许是作为知识分子应付出的一种代价。在一次次的冲突中,我们有可能更真切地认清我们的使命与责任,不断地提升着生命的境界,并有可能最终达到至善。

追求生命的意义是知识分子的重要特征。在我看来,人的生命的价值就在于:在多大的范围内、多大的程度上给人以积极的影响。这其中有三个变量:影响人群的广度、对人影响的深度和对人影响的积极程度。一个人生命的价值就是这三者的乘积。而生命的意义是我们对于生命价值的内心体认。一个追求生命意义的人才可能是一个有生命境界的人。

茫茫人海中,按其生命境界可分为三类人:一类是为生计而奔忙的人;一类是摆脱了生存危机,甚至可以说生活富足,但在为种种欲望的满足而苦心钻营的人;第三类是为自我实现而不懈地努力的人。这类人当然也是衣食无忧的。硕士、博士倘能就业,生计当是不成问题。那究竟你是成为第二类人还是第三类人,就取决于你个人的自我求取了。中国传统的士大夫也是讲自我修养和崇高人格的,如孟子讲“吾善养吾浩然之气”,但他们的终极目标是“内圣外王”。所以,在我看来,中国古代的人格理想,一是要求过高,二是目标过大,动辄就是“治国、平天下”。这与我们今天讲的知识分子的公共精神和自我实现是大有区别的。

在全球化的时代,在民主越来越成为势不可挡的世界謿流的今天,“全球视野,本土意识,批判精神,民间立场”日益成为知识分子的学术取向。而这对于我们来说,并不是有良好的愿望就可以确立的,它需要伴随学识的积累和生命境界的提升。

有道是:“计利当计天下利,成名应成万世名”。这话当然也有要求过高、目标过大之嫌,但作为与大家共勉我一时想不出更好的表述,“虽不能至,心向往之”吧。再长的路,一步步也能走完;再短的路,不迈开双脚也无法到达,这是一个再朴素不过的道理了。在我们短暂的一生中,每个人都只能在种种内在与外在的局限中做一点有缺憾的事情,能够有所执著、有所追求就好。愿这三年的学习生活真正有助于大家学问和生命的成长,在成为知识分子的人生历程中迈出坚实的步伐。希望和大家共同探索,共同成长。
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深深地祝福大家!
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(本文是肖川教授在07级教育原理硕士、博士研究生迎新会上的讲话)
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教育政策分析.2001

作者:经济合作与发展组织,谢维和 等译 丛书名:OECD教育政策分析译丛 出版社:教育科学出版社 ISBN:9787504127020 出版时间:2003-12-1
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内容提要
技术的巨大变化与各国之间依赖性的加强,促进了经济结构的重构,并塑造了人们的日常生活,因此,终身学习的重要性也日益增强。各国在终身学习方面取得了哪些成就?哪些人落后了?是如何落后的?学校怎样才能进行改革以填补存在的鸿沟?本书是为2001年OECD教育部长会议作准备的,将对以上问题及其他问题进行探讨。分析表明,在实现全民终身学习的过程中取得的成就与成功,主要依赖于清楚的界定终身学习的目标和收集监控政策实施与考察政策选择所需要的适当信息。
本书共分五章,主要考察预测终身学习政策的发展方向、各国在实现终身学习过程中取得的成就、终身学习参与情况的差异、知识经济所需要的能力、学校的未来等几个方面的问题。
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目录
引言
第一章 全民终身学习的政策导向
概要
1.导言
2.终身学习的政策意义
3.国家战略
4.政策导向
5.学习的可见度与鉴别
6.终身学习的基础
7.学习机会的公平
8.终身学习资源
9.政策协调
10.结论
参考文献
第二章 全民终身学习的评估
概要
1.导言
2.评估各国的状况:一种系统性的方法
3.加强基础学习和继续学习
4.提高终身学习的可承受力
5.尝试系统地评估终身学习
6.结论
参考文献
第三章 缩小差距:保障所有人从教育和培训中获益
概要
1.导言
2.关注教育平等的现实与历史原因
3.教育成就中的进步究竟在多大程序上的不同的群体所分享
4.数字化学习鸿沟
5.公平与终身学习
6.结论
参考文献
第四章 知识经济所需要的能力
概要
1.导言
2.知识的革命
3.知识经济所需的主要能力
4.结论
技术索引
参考文献
第五章 学校的未来
概要
1.导言
2.OECD的学校教育方案
3.结论
参考文献
数据附表
框、图、表索
框
框1.1 识别非正式学习
框1.2 使第三级教育“亲成人”化
……
图
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封闭于开放——教师教育政策研究

作者:祝怀新 编著 丛书名:高等教育政策变革研究丛书 出版社:浙江教育出版社 ISBN:9787533868482
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内容提要
资产阶级革命后,随着资本主义生产方式的形成和发展,西方国家对劳动者的文化素质提出了越来越高的要求,由此。面向大众的普通教育得到了长足的发展。作为教育活动的组织者和主要参与者,教师的作用和地位开始显现出其重要性,培养教师的师范教育开始产生并得到稳步的发展。随着社会的发展,特别是第二次世界大战后,随着科学技术的不断进步和国际竞争的不断加剧,加之教育工作日趋复杂,教育理论研究成果不断丰富和完善,人们越来越认识到,教师的劳动不再是单纯的传播知识的简单劳动,而是需要具备专门的知识和素养,从而更有效地从事教育工作,教师职业的专业化性质日益突出。高等教育在教师教育中发挥了巨大的作用,极大地提高了现代社会教师的素养。
  教育的发展主要取决于教育人员的资格和能力,取决于每个教师的人格与人品、教育教学能力和学科背景。1966年国际劳工组织和联合国教科文组织发表的《关于教师地位的建议》指出:“应把教育工作视为专门的职业,这种职业要求教师经过严格、持续的学习,获得并保持专门的知识和特别的技能。”要有高质量的教育首先就要有好的教师,好的教师是高质量的教师教育的产物。1996年在瑞士日内瓦召开的第45届国际教育大会着重关注教师的素质与作用问题。美国的重要教育文件《明日的教师》明确指出,“培养教师是国家建设中具有重大意义的一项任务”,“没有教师质量的大幅度提高,学生的成绩就不会有多大的提高”,“没有教师教育质量的提高,就没有教师质量的提高,也就谈不上教育质量的提高”。①可见,教师教育是整个教育改革成败的关键,而教师的质量则是关键中的关键。
  科学技术和经济的发展促进了教育的改革与发展,而这又对教师质量提出了新的需求。我国目前的教师质量与实施素质教育要求的差距越来越明显。要提高教师教育质量,必须确认教师职业的专业性,推进教师专业化进程。2000年,教育部颁发《(教师资格条例)实施办法》,教师资格制度开始在全国全面实施。教师资格制度是保证教师教育质量的一个手段,因为它作为国家法定的职业准入制度,与教师队伍建设和教师教育的改革和发展密切相关。它所确定的教师人职条件和相关法规决定了教师培养的质量标准和教师队伍的构建模式,直接关系到一个国家能否建设一支满足国家建没和国民受教育需要的高素质的教师队伍。
  教师是一种职业,更是一种专业,它不仅需要教师具备任教学科的专业知识,更离不开教育专业素质。我国的教师教育尚未完善,教师专业化的目标远未实现。一个国家教师教育的成败的关键在于其是否有良好的教师教育政策环境和制度背景。近几十年来,在教师教育政策、制度以及具体实践方面,一些国家和地区的教师教育政策、制度及实践等已取得了很多成就,借鉴他国的经验是加快我国教师教育发展的一条重要途径。

目录
总序
第一章 早期国家教师教育政策的产生与发展
第一节 美国公共教育的发展与师范学校的兴起
第二节 法国早期教师教育政策
第三节 英国导生制与见习生制的倡导
第四节 日本早期师范学校的设立与发展
第五节 迈人高等教育:教师教育的升格
第二章 从封闭走向开放:大学对教师教育的介入
第一节 多元社会与封闭型师范教育的不适应性
第二节 教师教育纳入大学政策的争议:英国案例
第三节 英国大学教师教育政策的发展
第四节 美国大学中的教育院系的发展
第五节 日本开放型的教师养成教育政策
第六节 新加坡大学化的教师教育政策
第三章 教师教育中的大学与学校的关系
第一节 大学为本的教师教育模式
第二节 学校为本的教师教育模式
第三节 美国大学与学校相结合的专业发展学校模式
第四节 英国教师教育的大学与学校合作伙伴政策
第四章 教师专业化发展与欧洲国家政策
 第一节 教师专业化发展的政策背景及其历史轨迹
 第二节 英国教师专业化发展政策
 第三节 德国教师专业化发展政策
 第四节 瑞典的专业化教师教育政策
第五章 亚洲国家和地区教师专业化发展政策
 第一节 日本的教师专业化政策
 第二节 新加坡教师专业化发展政策
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基础教育决策论:中国基础教育政策制定与决策机制的改

作者:吴遵民 主编 丛书名: 出版社:华东师范大学出版社 ISBN:7561747632

内容提要
基础教育是整个国家教育事业的基础,它的发展不仅事关祖国的下一代,而且也是国家乃至整个民族得以兴旺发达并持续发展的根本。本研究立足于系统而全面揭示我国当前基础教育政策制定的内在问题和影响因素的宏观视角,对我国基础教育政策制定与决策机制的历史进程作了全面的回顾。

目录
前言
第一部分 理论研究
第一章 教育政策与决策的基本理论
第一节 政策与决策的基本概念
第二节 当代西方经典决策理论的回顾与展望
第二章 我国基础教育政策镧定与决策机制的理论基础
第一节 基础教育政策与决策的价值定位
——公平、公正的追求与学习权保障
第二节 基础教育政策与决策的行政基础
——党政关系的协调和平衡
第三章 我国基础教育政策镧定与决策机镧的现状与特征
第一节 我国基础教育政策与决策机制的现状与特征
——“一言九鼎”与“民众参与”
第二节 对我国基础教育政策制定与决策机制的若干思考
——走出“谋”、“断”不分和政策受益人缺失的误区
第四章 我国基础教育政策制定与决策机制的历史回顾
第一节 新中国基础教育政策的历史变迁
第二节 当代中国基础教育政策制定与决策机制的状态分析
第五章 我国基础教育政策制定与决策机制的未来走向
第一节 基础教育政策与决策的时代审视
——机遇与挑战共存
第二节 基础教育政策与决策的时代选择
——政策支持系统的构建
第六章 新世纪我国基础教育政策制定的策略提升
第一节 基础教育政策与决策主体的关系调整
——民众参与制度的建设
第二节 基础教育政策与决策原则的重建
——确立服务公共利益的原则
第三节 基础教育政策与决策方法的创新
——从经验决策走向科学决策
第七章 对我国教育政策制定与决策机制的整体思考
第一节 我国教育政策与决策的实现过程
第二节 对我国教育政策及决策问题的整体理解与思考
第二部分 实证研究
第八章 我国素质教育政策的实施背量与过程
第一节 素质教育政策制定过程的背景
第二节 素质教育政策实施过程的启示
第九章 省市级基础教育政策的翻定过程与决策机制
——安徽省农村义务教育经费维持体系的调查研究
第一节 安徽省农村义务教育经费政策的现状
第二节 安徽省义务教育经费政策执行中的地方调适过程
第三节 安徽省地方决策机制与权力运作的现状
第四节 对省市级义务教育经费政策制定过程与决策机制的建议
——既定体制下的责任主体与问责
第十章 区县级基础教育政策的制定过程与决策机制
——上海市某区教师分配制度改革的实证研究
第一节 教师分配制度改革的政策过程
第二节 对区县级教育政策制定机制的理解
第十一章 我国中小学校长产生过程的制约因素分析
第一节 当前我国中小学校长产生的决策过程
第二节 我国中小学校长选拔过程的政策透视
第三部分 国际比较研究
第十二章 美国基础教育政策制定与决策机制的研究
第一节 美国教育政策与决策的概貌与影响要素
第二节 美国联邦政府教育政策与决策的机构及运作机制
第三节 从“研究报告”到政策形成的模式
——以20世纪80年代美国教育质量政策制定为例
第十三章 英国基础教育政策与决策机制的研究
第一节 英国教育政策与决策的概貌
第二节 团体决策模式
——以“直接拨款公立学校”的政策制定为例
第三节 英国教育政策与决策机制对我国的启示
第十四章 日本基础教育的政策镧定与决策机制
第一节 日本教育政策与决策的概貌
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